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摘 要：审美教育与素质教育相适应。语文学科在审美方面具有天然的优势。课文中的人物所具有的心灵和形象美，使学生感受怎样做人;课文中具有的情感美，可以使学生的感情丰富多彩;课文中具有的语言美，能够使学生切实感受祖国优美的文字，并使用美的语言描绘美的生活。
关键词：审美教育;素质教育;教学模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、在初中语文教学中贯彻审美教育的必要性和紧迫性
（一）审美教育与素质教育相适应。语文学科在审美方面具有天然的优势。课文中的人物所具有的心灵和形象美，使学生感受怎样做人;课文中具有的情感美，可以使学生的感情丰富多彩;课文中具有的语言美，能够使学生切实感受祖国优美的文字，并使用美的语言描绘美的生活。二是素质教育与审美教育具有相互契合的特性。素质教育强调使每一名学生都得到主动的发展，而不能对学生形成束缚，要引导激发学生的主动性和创造性。而审美教育自觉自由的特性正好与素质教育的理念相契合，审美教育对学生来说不具有任何的压力，也不强迫学生，而且学生完全依靠美本身的魅力去接受它。
（二）贯彻审美教育能够使语文教学摆脱“困境”。长久以来，语文教学存在很大的弊端，那就是一篇课文本来充满着完整的情感，但是却被教师在教学中分解为零零碎碎的语言点;文章本来蕴含着作者对于生命、人生的感悟，但是却被人为地割裂了;文字和语言失去了情境价值。总之一句话，语文教学走入了低效率的困境中。而贯彻审美教育能够使语文教学摆脱“困境”。这是因为：一是教学目的和内容决定语文教学要贯彻审美教育。二是语文教学的过程必须成为教师和学生共同进行美的创造的过程。
二、在初中语文教学中实施审美教育的有效途径
在初中语文教学中突出审美教育，不仅要求教师对学生进行审美知识的传授，还要帮助学生树立良好的审美意识。只有两者相互结合，才能从根本上促进初中语文审美教育的实现。
（一）在课堂中设置情景教学模式。要想在初中语文课堂中提高审美教育的效果，那么教师在课堂中就要设置适当的情景教学模式，这样可以使学生在学习的过程中真正了解到作者在创作文章时所体现出的情感。一般而言，教师可以在讲解唐诗、宋词、元曲的时候设置相应的情景。比如，教师在讲解《秋思》一词中进行情景模拟，可以使学生在脑海中描绘背井离乡的画面，体会到对家乡以及家人思念的感觉，从而更好地理解全文。
（二）培养学生的审美情感和审美理解能力。语文教材承载着各种各样的美，而且不同的课文其表现出的美的内容也各不相同。有对于伟大的歌咏、对于平凡的歌咏、对于善良的歌颂、对于纯真的歌颂;有对于丑恶的鞭笞、对于奸妄的鞭笞、对于落后的批判、对于黑暗的抨击等等不一而足。例如：学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，因为该词具有宏大的场面、开阔的意境，所以要注意引导学生仔细体会词中蕴含的时间流逝，世事沉浮的情感，进而帮助学生由表及里，把作者当时被贬黄州不得志的思想情绪，同“人道是三国周郎赤壁”、“一时多少豪杰”、“浪淘尽千古风流人物”有机地结合起来，让学生理解作者敬慕周瑜的雄姿英发、建功立业，以及苏轼“人生如梦”的由物及人、由人及己的心路历程，并从中得到切实的审美体验和感受。
（三）培养学生各种审美的整合应用能力。在语文教学过程中，还需要注意的是，前文提到的培养学生具有的各种审美能力不是孤立存在的，而是互相渗透和联系的。也就是说，教师必须注意引导启发学生调动所有的生活知识和经验，在此基础上进行进一步的想象和联想，从而把审美对象中所包含的情感因素进一步丰富起来，使学生能够理解形象美的意义，明确情感美的理性。因为，只有诸多心理要素如感知、想象、情感和理解充分地结合起来，并处于协调自由的状态，才能真正形成一个完整的审美系统和心理结构。也只有如此，才能产生真正的愉快的审美体验。学生处于这种状态下，不仅可以发展审美能力，而且还可以进一步完善人格修养。
（四）传授学生鉴赏美的方法。初中语文教学中的美学的教育是指在教师的指引下使学生具备欣赏美的能力与方法。作为语文教师，我们要对学生传授鉴赏美的方法，使学生在自我理解下对语文教材中所蕴含的美学知识进行评价与分析。
（五）积极推行语文实践之美。语文教学的本质，是要让学生展开语文实践，将语文运用到自己的生活中。为此，语文审美教育就要从语文实践入手，让学生从实践中建构美的事物，从而获得情感的愉悦，从中得到感化和陶冶。
三、结语
总体而言，初中语文教学是提高学生审美能力的有效途径，但是，由于受到传统教学模式的限制，我国大多数教师在课堂中对审美教育并不重视。要想从根本上解决这一问题，广大教师应在日常教学中不断为学生贯彻美学思想，进一步激发学生的审美情趣，促进学生审美能力的发展。
关键词：审美教育;素质教育;教学模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、在初中语文教学中贯彻审美教育的必要性和紧迫性
（一）审美教育与素质教育相适应。语文学科在审美方面具有天然的优势。课文中的人物所具有的心灵和形象美，使学生感受怎样做人;课文中具有的情感美，可以使学生的感情丰富多彩;课文中具有的语言美，能够使学生切实感受祖国优美的文字，并使用美的语言描绘美的生活。二是素质教育与审美教育具有相互契合的特性。素质教育强调使每一名学生都得到主动的发展，而不能对学生形成束缚，要引导激发学生的主动性和创造性。而审美教育自觉自由的特性正好与素质教育的理念相契合，审美教育对学生来说不具有任何的压力，也不强迫学生，而且学生完全依靠美本身的魅力去接受它。
（二）贯彻审美教育能够使语文教学摆脱“困境”。长久以来，语文教学存在很大的弊端，那就是一篇课文本来充满着完整的情感，但是却被教师在教学中分解为零零碎碎的语言点;文章本来蕴含着作者对于生命、人生的感悟，但是却被人为地割裂了;文字和语言失去了情境价值。总之一句话，语文教学走入了低效率的困境中。而贯彻审美教育能够使语文教学摆脱“困境”。这是因为：一是教学目的和内容决定语文教学要贯彻审美教育。二是语文教学的过程必须成为教师和学生共同进行美的创造的过程。
二、在初中语文教学中实施审美教育的有效途径
在初中语文教学中突出审美教育，不仅要求教师对学生进行审美知识的传授，还要帮助学生树立良好的审美意识。只有两者相互结合，才能从根本上促进初中语文审美教育的实现。
（一）在课堂中设置情景教学模式。要想在初中语文课堂中提高审美教育的效果，那么教师在课堂中就要设置适当的情景教学模式，这样可以使学生在学习的过程中真正了解到作者在创作文章时所体现出的情感。一般而言，教师可以在讲解唐诗、宋词、元曲的时候设置相应的情景。比如，教师在讲解《秋思》一词中进行情景模拟，可以使学生在脑海中描绘背井离乡的画面，体会到对家乡以及家人思念的感觉，从而更好地理解全文。
（二）培养学生的审美情感和审美理解能力。语文教材承载着各种各样的美，而且不同的课文其表现出的美的内容也各不相同。有对于伟大的歌咏、对于平凡的歌咏、对于善良的歌颂、对于纯真的歌颂;有对于丑恶的鞭笞、对于奸妄的鞭笞、对于落后的批判、对于黑暗的抨击等等不一而足。例如：学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，因为该词具有宏大的场面、开阔的意境，所以要注意引导学生仔细体会词中蕴含的时间流逝，世事沉浮的情感，进而帮助学生由表及里，把作者当时被贬黄州不得志的思想情绪，同“人道是三国周郎赤壁”、“一时多少豪杰”、“浪淘尽千古风流人物”有机地结合起来，让学生理解作者敬慕周瑜的雄姿英发、建功立业，以及苏轼“人生如梦”的由物及人、由人及己的心路历程，并从中得到切实的审美体验和感受。
（三）培养学生各种审美的整合应用能力。在语文教学过程中，还需要注意的是，前文提到的培养学生具有的各种审美能力不是孤立存在的，而是互相渗透和联系的。也就是说，教师必须注意引导启发学生调动所有的生活知识和经验，在此基础上进行进一步的想象和联想，从而把审美对象中所包含的情感因素进一步丰富起来，使学生能够理解形象美的意义，明确情感美的理性。因为，只有诸多心理要素如感知、想象、情感和理解充分地结合起来，并处于协调自由的状态，才能真正形成一个完整的审美系统和心理结构。也只有如此，才能产生真正的愉快的审美体验。学生处于这种状态下，不仅可以发展审美能力，而且还可以进一步完善人格修养。
（四）传授学生鉴赏美的方法。初中语文教学中的美学的教育是指在教师的指引下使学生具备欣赏美的能力与方法。作为语文教师，我们要对学生传授鉴赏美的方法，使学生在自我理解下对语文教材中所蕴含的美学知识进行评价与分析。
（五）积极推行语文实践之美。语文教学的本质，是要让学生展开语文实践，将语文运用到自己的生活中。为此，语文审美教育就要从语文实践入手，让学生从实践中建构美的事物，从而获得情感的愉悦，从中得到感化和陶冶。
三、结语
总体而言，初中语文教学是提高学生审美能力的有效途径，但是，由于受到传统教学模式的限制，我国大多数教师在课堂中对审美教育并不重视。要想从根本上解决这一问题，广大教师应在日常教学中不断为学生贯彻美学思想，进一步激发学生的审美情趣，促进学生审美能力的发展。