【摘 要】
：
小明问爸爸：“老爸，我们吃的米饭是从哪里来的啊？” 爸爸说：“你有机会去看下水稻就知道了。”小明半信半疑地走到厕所，打开下水道，捂着鼻子问：“爸爸，你确定米饭是从这里出来的？” 去幼儿园接儿子，老师说：“你儿子很犟，让他在本子上画爸爸，可他说什么也不愿意把你画上，问他为什么他也不说！” 回家后我问儿子为什么。他说：“你那么胖，本子上根本不够画。” 一家三口并排坐在沙发上看电视，朋友来访，门
论文部分内容阅读
小明问爸爸：“老爸，我们吃的米饭是从哪里来的啊？”
爸爸说：“你有机会去看下水稻就知道了。”小明半信半疑地走到厕所，打开下水道，捂着鼻子问：“爸爸，你确定米饭是从这里出来的？”
去幼儿园接儿子，老师说：“你儿子很犟，让他在本子上画爸爸，可他说什么也不愿意把你画上，问他为什么他也不说！”
回家后我问儿子为什么。他说：“你那么胖，本子上根本不够画。”
一家三口并排坐在沙发上看电视，朋友来访，门一开，朋友惊叹道：“哎呀，你看这父子俩，简直是一个模子刻出来的。”
朋友走后，儿子对妈妈说：“媽妈你怎么那么厉害，找一个那么像我的人给我做爸爸？”
路遇一个4岁左右的小胖墩，他一把鼻涕一把泪地走过来问： “哥哥，你见到我妈妈了吗？我把她弄丢了，她穿高跟鞋，长头发，带着一个小胖子。”
许亚军摘自《哲思》
其他文献
摘 要：学生常常用已有的知识经验为基础建构自身知识和概念，这样形成的概念有时会给教学带来阻碍。教师在设计概念教学时，可以恰当地引入任务驱动教学，解决真实世界里发生的问题；利用合作教学，让同伴之间相互探讨问题，共同完成任务。教师和学生在教学过程中也要关注概念转变过程的几个步骤：分析学生已有概念，解构已有迷思概念，重建科学概念。 关键词：任务驱动；合作教学；概念转变 在日常教学中，概念的掌握和理解
小时候家里穷，揭不开锅，他很瘦。母亲去世早，父亲独自拉扯他，很不容易。见他身子单薄，父亲很心疼，常会说：“儿子，让我抱抱你。” 每一回，他都很听话，让父亲抱。每一回，父亲都能轻轻将他抱起。父亲心底满是酸涩，觉得自己没本事，不能让儿子长得壮实，哪怕能胖一点点。 每到夏秋时节，父亲就光着胳膊，去沟渠里摸些河蚌和田螺。父亲常笑逐颜开，带回缴获的战果。一次，他用小手，为父亲拭去脸上的汗水，手指不小心沾
【设计说明】 普通高中教科书《语文》（下简称“统编教材”）必修下册第四单元属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群。本任务群旨在引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。 本单元教材编排了认识多媒介、善用多媒介、辨识媒
“一人身子直，右长两个驼，头上一只眼，孔子家里多。”猜猜它是什么？就是我们谁都离不开的书。想想看，还有比书更奇妙的东西吗？它轻巧得你可以随便就提起，却又沉重地记录人类的思想和历史，奇妙得只是用白纸和黑字就可以构建一个崭新的世界。就是这最最平常的书，你知道它是怎么来的吗？一起来看看吧！说文解“书”“书”的字形演变书是怎么来的 远古时期，为了记录每天发生的事情，人们采用结绳记事法，用绳子打成大大小小
华东师范大学郅庭瑾教授在2007年出版的《为思维而教》一书中指出，信息时代“真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识”。将近十年过去了，世界正迈向一个高度智能化的时代，教育工作者也越来越认识到，不是知识就是力量，知识只有被用来开启心智、解决实际问题时，才能转化为学生个体的能力，才能成为提升人生幸福的智慧力量。四年前，杭州师范大学东城中学（以下简称“东城中学”）正是在
摘 要：发展批判性思维是历史教学的重要目标。在历史学习中，学生要尝试着像历史学家那样深刻地、批判性地思考历史事件和历史人物，梳理各种有证可查的观点，以便形成更可能、更合理的解释。 关键词：历史学习；批判性思维；陶片放逐法 批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力，包括阐述、分析、评估、推论、解释等认知技能和质疑、公正、独立的情感特质[1]。发展批判性思维是历史教学的重要目标。
摘 要：“取势”就是明确教学目标，甄选教学主题；“明道”就是分析问题特征，发现解题思路 ；“优术”就是优化解题方法，形成思维体系.在数学解题教学中，“取势、明道、优术”并重，方能有所突破. 关键词：解题教学；取势；明道；优术 “取势、明道、优术”是我国古代重要的哲学思想，其内涵简而言之就是“明确方向，把握规律，办事有方”.受此启发，章建跃博士提出了数学教育的“取势、明道、优术”，意指教师要顺应
摘 要：教学情境的选择、教学主线的确定和教学问题的设计是教学设计与实施的核心问题，更是教学获得成功的保证。“燃料燃烧释放的热量”围绕着新学校能源选择为教学情境，在方案的提出、比较和确定中学习热值、燃烧热及反应中热量变化的本质原因，在实际问题解决中体验科学知识的价值和意义。 关键词：热点事件；认知冲突；数据佐证 苏教版《化学2》“燃料燃烧释放的热量”教学内容描写简洁，文字浅显。选择何种教学情境，
摘 要：在生物学的教学中，引导学生将数学、物理、化学等学科思维方法进行迁移，来构建生物学模型，可以使学生对学科知识与建模方法融会贯通，也增加了学生对模型构建的兴趣，提高了学生用已有知识方法创新的能力。 关键词：跨学科；思维方法；模型构建 模型构建是一种学习包括生物学在内的自然科学的重要方法。高中学生在学习生物学之前已具备了一定的数学、物理、化学等方面的思维方法与模型构建能力。在生物学的教学中，
摘 要：课堂教学可以通过激活经验，顺应学生认知顺序，实现学科逻辑和心理发展逻辑的有效沟通。以“被子植物体的结构层次”教学为例，在单元整体学习的思想指导下，依据学生认知水平，适当调整教学内容先后顺序，在解决真实的问题中建构科学概念。 关键词：学科逻辑；心理逻辑；有效沟通；教学 初中科学教材以“整合”与“探究”为主要特点，在课程标准引领下，结合各学段学生的认知特点、生活经验和其他相关课程衔接的基础