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【摘 要】英语学习离不开语言技能的学习，而阅读能力是基础。为此，通过对当前高中英语阅读教学中的问题进行分析，从根源上来探讨改进对策，并从文本解读视角来探讨提升学生英语阅读水平的有效对策。
【关键词】高中英语 阅读教学 文本视角 问题 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0093-01
一、文本视角下英语阅读教学问题阐述
文本视角下的英语阅读教学，从文本的解读中来探讨读者的感悟，分析作者的情感，并从语境中来进行自我表达与重塑。也就是说，文本阅读教学，从作者写作背景、文篇结构、文字中来还原作者的本意，并从本意辨析中来挖掘潜在的意义。当前，高中英语文本视角下的阅读教学问题主要表现在：一是多围绕教师来开展阅读，忽视了学生的主体性。在阅读教学中，多数情况下是以教师的讲解为主，学生显得被动，教学活动缺乏对学生自主性的激发，学生独立思考的空间和机会较少，势必降低了学生自主学习的热情。二是教学方法因循守旧，缺乏文本解读意识。在长期传统阅读教学实践中，教师习惯于传统的老方法，依靠教辅、教参来照本宣科，缺乏文本阅读理论及实践的思考，制约了英语阅读教学的发展。三是英语阅读过分围绕语言知识的讲授，缺乏阅读趣味。多数教师通常将阅读教学重点放在短语、词汇、语法、句型上，忽视了文本自身的解读，更难以从文本阅读中发现阅读的趣味，使得学生产生深深的阅读疲倦感。四是阅读教学脱离文本语境现象。在文本语境分析中，教师忙于从语言知识中来分析经验、例句，无疑中强化了识记负担，而忽视了语言学习中的课文语境文化的渗透，缺乏语言现象的探究，扼杀了学生的积极性。五是缺乏对文章体裁的分析，尤其是在篇章结构的解读较少。教师在阅读教学中，忽视了对不同阅读材料体裁结构、篇章模式的挖掘，也难以从阅读方法及阅读技巧上来引导学生感受文体特征。
二、文本视角下英语阅读教学的对策研究
阅读教学在设计与实施中，应该围绕新课标要求，着力从发挥学生的阅读趣味，从学生的观察、体验、探究中感知学习方法，形成主动、自觉的学习能力。因此，在推进基于文本视角的阅读教学实践中，主要从以下几点入手。
（一）注重观念转变，尊重学生的主体地位
依据新课标要求，对于阅读教学的实施，首先要教学观念上尊重学生的主体地位，围绕学生来开展，激发学生的参与性。阅读教学中学生是主体体验者，教师是课程构建的组织者，对于阅读教学设计，以调动学生的参与性为主，将阅读主权还给学生，让学生从中思考和体验，增强阅读自信。
（二）注重文本阅读教学的多维化，从阅读教学中挖掘内涵与魅力
阅读教学在能力培养上涵盖多个方面，如语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等。这些能力在阅读教学设计中，应该围绕文本解读视角，从文本的体裁及篇章结构中来发现美。如对于说明文的阅读，掌握文章的主旨和脉络;对于文学类阅读，从文章的谋篇布局中发现特点。同时，文本视角下的阅读教学，对于阅读材料进行划分，如核心词汇、重点句型，并从阅读的三个阶段中充分挖掘文本语境，积极带领学生从归纳、演绎、联想中关联语言知识点，设计语言交际任务，从修辞及句式分析中来理解篇章的魅力。对于文本信息的解读，遵循层次分析法，深层次推断和评价。如通过设计时间、地点、事件、人物等提问，来启发学生理解和概括文章大意，分析逻辑关系及脉络。如Where does the story take place？ Hom many charcteers are there in the story？学生从问题中来厘清篇章的主线，从自我观点表述中来锻炼口语交际能力。对于阅读中情感与文化意识的渗透，主要通过综合语言运用能力的形成，从阅读中来了解不同的文化、不同民族、信仰、科学与艺术，风土风俗人情等，从而增强学生的跨文化交际意识。
（三）注重阅读过程教学，体现设计的逻辑性
文本视角下阅读教学要从时间上给予保证，让学生从文本阅读中体验阅读的快乐。教师在设计阅读教学框架时，要强化阅读过程引导，尊重学生的主体体验地位，并从阅读教学设计上体现篇章的主要脉络，问题设计要体现逻辑性、层次性，符合学生的认知规律。在文本解读上，对于教材及教辅的整合，应该从阅读课时上进行优化，避免内容庞杂，时间太紧。文本视角下的阅读教学，要注重听、说、读、写多种形式的融合，从题材的丰富性、问题设计的新颖性上来激发学生的趣味。我们从教材选择上来看，任何教材都有缺陷，而对于文本阅读教学来说，教师要善于从教材内容的组织上兼顾学生的特点，从教学内容、教学顺序上进行适度取舍，以让学生赢得充分的阅读时间。
（四）强化教师文本阅读能力，注重科研
阅读教学并非是简单的文本解读，对于教师来说，更应该从自身阅读训练和大英语教学观的培养上，积极从自身教学实践中进行总结。如利用集体备课，来发挥各自的优势，实现资源共享;另外从文本阅读规划上，利用教学教研来进行分工合作，想思路、出主意、共同磨课、不断改进，从教研实践及碰撞交流中来梳理方法。另外，对于中青年英语教师，要从自身业务能力养成上，积极从教师专业发展及教科研实践中取长补短，提升文本阅读教学质量。
三、结语
面对文本阅读教学的困境，从高中英语阅读技能的全面培养上，注重文本解读的充分、全面，遵循学生的认知实际与特定，加强教师自身学习，特别是从文本的解读实践中，渗透阅读教学中的情感与文化意识，发挥学科科研共享优势，反思自我阅读教学中的优劣势，不断精研，为营造阅读教学氛围而不断探索。
【关键词】高中英语 阅读教学 文本视角 问题 对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0093-01
一、文本视角下英语阅读教学问题阐述
文本视角下的英语阅读教学，从文本的解读中来探讨读者的感悟，分析作者的情感，并从语境中来进行自我表达与重塑。也就是说，文本阅读教学，从作者写作背景、文篇结构、文字中来还原作者的本意，并从本意辨析中来挖掘潜在的意义。当前，高中英语文本视角下的阅读教学问题主要表现在：一是多围绕教师来开展阅读，忽视了学生的主体性。在阅读教学中，多数情况下是以教师的讲解为主，学生显得被动，教学活动缺乏对学生自主性的激发，学生独立思考的空间和机会较少，势必降低了学生自主学习的热情。二是教学方法因循守旧，缺乏文本解读意识。在长期传统阅读教学实践中，教师习惯于传统的老方法，依靠教辅、教参来照本宣科，缺乏文本阅读理论及实践的思考，制约了英语阅读教学的发展。三是英语阅读过分围绕语言知识的讲授，缺乏阅读趣味。多数教师通常将阅读教学重点放在短语、词汇、语法、句型上，忽视了文本自身的解读，更难以从文本阅读中发现阅读的趣味，使得学生产生深深的阅读疲倦感。四是阅读教学脱离文本语境现象。在文本语境分析中，教师忙于从语言知识中来分析经验、例句，无疑中强化了识记负担，而忽视了语言学习中的课文语境文化的渗透，缺乏语言现象的探究，扼杀了学生的积极性。五是缺乏对文章体裁的分析，尤其是在篇章结构的解读较少。教师在阅读教学中，忽视了对不同阅读材料体裁结构、篇章模式的挖掘，也难以从阅读方法及阅读技巧上来引导学生感受文体特征。
二、文本视角下英语阅读教学的对策研究
阅读教学在设计与实施中，应该围绕新课标要求，着力从发挥学生的阅读趣味，从学生的观察、体验、探究中感知学习方法，形成主动、自觉的学习能力。因此，在推进基于文本视角的阅读教学实践中，主要从以下几点入手。
（一）注重观念转变，尊重学生的主体地位
依据新课标要求，对于阅读教学的实施，首先要教学观念上尊重学生的主体地位，围绕学生来开展，激发学生的参与性。阅读教学中学生是主体体验者，教师是课程构建的组织者，对于阅读教学设计，以调动学生的参与性为主，将阅读主权还给学生，让学生从中思考和体验，增强阅读自信。
（二）注重文本阅读教学的多维化，从阅读教学中挖掘内涵与魅力
阅读教学在能力培养上涵盖多个方面，如语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等。这些能力在阅读教学设计中，应该围绕文本解读视角，从文本的体裁及篇章结构中来发现美。如对于说明文的阅读，掌握文章的主旨和脉络;对于文学类阅读，从文章的谋篇布局中发现特点。同时，文本视角下的阅读教学，对于阅读材料进行划分，如核心词汇、重点句型，并从阅读的三个阶段中充分挖掘文本语境，积极带领学生从归纳、演绎、联想中关联语言知识点，设计语言交际任务，从修辞及句式分析中来理解篇章的魅力。对于文本信息的解读，遵循层次分析法，深层次推断和评价。如通过设计时间、地点、事件、人物等提问，来启发学生理解和概括文章大意，分析逻辑关系及脉络。如Where does the story take place？ Hom many charcteers are there in the story？学生从问题中来厘清篇章的主线，从自我观点表述中来锻炼口语交际能力。对于阅读中情感与文化意识的渗透，主要通过综合语言运用能力的形成，从阅读中来了解不同的文化、不同民族、信仰、科学与艺术，风土风俗人情等，从而增强学生的跨文化交际意识。
（三）注重阅读过程教学，体现设计的逻辑性
文本视角下阅读教学要从时间上给予保证，让学生从文本阅读中体验阅读的快乐。教师在设计阅读教学框架时，要强化阅读过程引导，尊重学生的主体体验地位，并从阅读教学设计上体现篇章的主要脉络，问题设计要体现逻辑性、层次性，符合学生的认知规律。在文本解读上，对于教材及教辅的整合，应该从阅读课时上进行优化，避免内容庞杂，时间太紧。文本视角下的阅读教学，要注重听、说、读、写多种形式的融合，从题材的丰富性、问题设计的新颖性上来激发学生的趣味。我们从教材选择上来看，任何教材都有缺陷，而对于文本阅读教学来说，教师要善于从教材内容的组织上兼顾学生的特点，从教学内容、教学顺序上进行适度取舍，以让学生赢得充分的阅读时间。
（四）强化教师文本阅读能力，注重科研
阅读教学并非是简单的文本解读，对于教师来说，更应该从自身阅读训练和大英语教学观的培养上，积极从自身教学实践中进行总结。如利用集体备课，来发挥各自的优势，实现资源共享;另外从文本阅读规划上，利用教学教研来进行分工合作，想思路、出主意、共同磨课、不断改进，从教研实践及碰撞交流中来梳理方法。另外，对于中青年英语教师，要从自身业务能力养成上，积极从教师专业发展及教科研实践中取长补短，提升文本阅读教学质量。
三、结语
面对文本阅读教学的困境，从高中英语阅读技能的全面培养上，注重文本解读的充分、全面，遵循学生的认知实际与特定，加强教师自身学习，特别是从文本的解读实践中，渗透阅读教学中的情感与文化意识，发挥学科科研共享优势，反思自我阅读教学中的优劣势，不断精研，为营造阅读教学氛围而不断探索。