“新课标”强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学的目标已经不是单一的知识传授，更侧重于学生的能力培养与发展，所以教师的作用是努力为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有利于学生发展的环境。课程资源可分为可预设的和不可预设的两种。可预设的课堂亮点是精心设计、诱导的结果，教师自然善加利用。常被忽略的是不可预设的课堂亮点，如课堂中学生的质疑。教师、学生本身也是珍贵的课堂资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，甚至一次看似干扰课堂教学的突发事件，只要我们注意发掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。在课堂教学中，教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。
　　现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者。
　　在课堂中教师应尽可能让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂上教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的课堂。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出，倾听学生们的心声，善于发现各种有价值的资源，给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导，点拨。
　　今天的数学课是一节讲授课，上课的过程中有个同学突然肚子疼，因为她家就在学校住，我就让学生把她送回家，在讲课中断的过程中，突然一个小男生站起来说：老师，我想问你个问题，现在我们班有多少个学生？”我一听，心头一振，多好的问题，多好的时机因为今天的数学课正是复习前面学过的知识（有关乘法的计算）我马上就说：“谁来帮我解决问题？”小手一双双举起来，39、39、39。脱口而出，是啊！就是39个，全班40个同学，一个同学病了，就只有39个啊！可是我不满足，我的学生也不满足，单单的一个39就解决问题了吗？面对我困惑的表情，一个声音马上就出来了：“怎么算的”对，你能用你们所学的知识来帮助老师解决吗？能、能。在学生的回答中得出了如下的结论：5×8-1=（个）4×8+7=39（个），一个小男生大声的说到：“我们班一共有5排，每排都有8个学生，一个同学病了就少了1个，所以就是5×8-1=39（个）我高兴极了，随之一个女生说到：我们班现在每排都有8个学生的有4排，还有一排是7个人，所以就是4×8+7=39（个），面对我的学生我感到了特别的幸福，多好的问题，多好的回答、多好的学生。面对课堂上一个学生的突发事件，面对这样的情况，一个学生提出的问题，解决了困扰我们多时的难点，对于看图列乘加、乘减的算式的问题是学生的一个难点，而今天就一个问题，通过一個实例就这样轻而易举的迎刃而解了，不需要老师费太多的口舌，去讲达成目标的要求，学生们就明白了，做为这些孩子的老师我真的好幸福、好高兴。做为老师一定要充分的利用资源，特别是充分利用好课堂新生成的资源，去组织你的课堂，去创造你的课堂，那么你的课堂就会有一种美丽的风景呈现孩子就会给你一个不同寻常的课堂，那么作为一个老师你能感觉不到幸福吗？这不正是我们教师所追求的课堂吗？
　　课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。