论文部分内容阅读
如何更好地激发学生的阅读兴趣，让孩子真正“悦读”起来呢？几年来，我们在日常教学中立足于教材文本阅读，然后再拓展到“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书” ）中的阅读材料，达到了以一篇带多篇，以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。在不断地探索实践中，取得了较好的效果，我们梳理出以下比较有效的“悦读”方法。
一、“以文带文”拓展阅读
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子。我们要做的应该是凭这个例子使学生能够举一反三，因此，在平时的阅读教学中，对于教材中的课例，我们要摒弃过去那种挖地三尺的讲解。精读不代表面面俱到、挖边抠角，语文教材中的文章各具特色，语言文字的训练点、读写结合的生长点、思想教育的切入点比比皆是，关键看我们的教师是不是有心人。我们要引导学生“以例悟法”，立足课文，精讲高效，节省出时间，让孩子们多读书，尤其是拓展阅读“语文主题学习”丛书中的相关阅读材料。可以“用一篇精读带一篇略读”，也可以“一篇精读带多篇略读”。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。“以文带文”的方法有很多，我们可以根据课例的特点，结合“丛书”中的文章灵活设计。
1.同题材文本拓展
例如教学《寓言两则》时，我首先教给学生阅读寓言的方法，然后引导他们通过品读，思考、感悟寓意，最后又趁热打铁，推荐学生阅读“丛书”中的《蚂蚁和蝈蝈》《野猪和狐狸》《狮子和熊》三篇文章，让他们从这些短小精悍的故事中受到启发，明白道理。在学习神话故事《女娲补天》《夸父追日》时，我发现学生们对这样的故事很感兴趣，于是我又带着他们到“丛书”中的《中国神话》这一单元遨游了一番，人类起源、部族战争、自然万物、生命探索，在神奇的幻想世界中，学生的思维插上了翅膀，在这样的基础上，我鼓励他们也来编一个神话故事就水到渠成了。
2.知识关联文本拓展
教材中有些文章涉及学生很感兴趣的知识，但是因为篇幅的限制，很难满足学生进一步探究的好奇心和求知欲，因此，我们可以给学生提供更广阔的涉猎空间。例如学习了《太阳》《月球之谜》两篇文章，了解了一些有趣的科学知识，可以接着推荐学生阅读“丛书”中的《走进科学》这一单元，《我们奇妙的世界》《宇宙里有些什么》《变幻多彩的地球》……这些文章一定让学生大开眼界，衍生出更加强烈的探索欲望。
3.同主题文本拓展
例如学习了《一面五星红旗》一文，学生们知道了国旗就是祖国的象征，热爱祖国就要尊重、爱护国旗。围绕“爱国”这一主题，我适时地推荐学生阅读“丛书”中的《做中国人很光荣》《我一定要为祖国效力》这两篇文章，针对文章内容交流自己的看法，让他们充分认识到国荣我荣，要有国家自豪感和责任心。
4.同作者文本拓展
例如《祖父的园子》是五年级的一篇略读课文，作家萧红用率真自然的语言为我们描绘了园子里自由自在的童年生活，文章读完总让人觉得意犹未尽，这时就可以推荐学生去阅读“丛书”中的《祖父的园子（二）》，进而再去读读萧红的名著《呼兰河传》，呼兰河城里有萧红最爱的祖父，祖父、园子是萧红最温暖的记忆，作者用一颗真诚的心记录了曾经的点点滴滴，学生们可以从字里行间去深入了解这位女作家的童年生活。
5.同手法文本拓展
教学五年级《桥》这篇文章时，文后有这样一个重要问题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？突破这一重难点时，我引导学生抓住“环境描写”和“人物动作语言描写”品读感悟的方法来感受人物形象，感受老汉舍己为人的伟大。然后让学生学以致用，尝试用这种方法阅读“丛书”中的《七根火柴》一文，阅读时抓住环境、人物动作、语言深入体会，然后选取最感动自己的文字进行交流汇报。
“以文带文”，不仅深化了教材中的训练点，而且拓宽了学生的阅读知识面，丰富了学生的语言积累，起到了“举一反三”乃至“反三归一”的作用。
二、主题欣赏诵读
“悦读”丰盈思想，经典浸润人生。中华诗词文化的瑰宝在知识的长河中熠熠生辉。我们的教材和“丛书”中就收录了很多主题相同的经典诗词、散文、儿童诗，我们应该在美妙的诵读中和学生们一起倾听文字的声音，咀嚼文字的味道，品味字里行间的真情。例如学习了两首词《渔歌子》和《如梦令》，为了加深同学们对词的理解和感悟，可以充分利用“丛书”中的“词海泛舟”这一板块，进行拓展诵读，通过歌曲《水调歌头》导入，引入词是一种音乐文学，对词的知识做适当了解。然后让学生从板块中选取自己感兴趣的词品读感悟，在班里诵读展示。诵读展示的时候，通过教师的穿针引线把婉约词风和豪放词风串联起来，重点培养和保护学生的诵读兴趣，引导学生通过反复诵读去整体把握诗词的内容和意境，从《卜算子》《江城子》到《虞美人》再到《清平乐·六盘山》《满江红》，或“思”，或“愁”，或“悲”，或“怒”，在赛读的过程中学生渐渐领悟“诗词能够言志抒情”，充分感受到了诗词的魅力。搭建一个展示平台，提供一个诵读机会，孩子们必然会带给我们无限的精彩。
三、自主阅读体悟
小学中高年级的学生，在平时日积月累课例教学中，渐渐学会了利用圈、画、注、批等读书方法标注精彩点，记录自己的心得体会，这些方法从阅读中获得还需要到阅读中去进一步实践、消化吸收。“语文主题学习”丛书就可以辅助语文教学实现这些阅读方法的运用。在“自主读悟”中，学生可以在限定的时间内选择自己喜欢的阅读材料进行自主批注式阅读，课堂四分之三的时间自读，四分之一的时间汇报交流，喜好可以不同，观点可以不同，汇报方法也可以各显神通，力求让学生体验到阅读的快乐，我读我悟我骄傲！
丰富多彩的阅读方法，激发了学生的阅读兴趣，形成了“悦读”之风。“悦读”策略让我们对阅读教学有了更深刻的思考和更扎实的实践，许多变化正在悄悄地发生着。首先，我觉得自己的课堂教学变得更简单、真实了，精心锤炼问题，压缩教师课堂占用的时间，减少了一些不必要的琐碎讲解，多了一些真知灼见的交流。其次，对“语文主题学习”丛书的阅读，扩大了学生的阅读量，加强了学生语言的积累，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的自学能力和合作技巧，增强了学生的发展后劲。现在班里的孩子渐渐爱上了读书，你追我赶，掀起了一股读书热潮。这些变化，让人欣喜。我的信心增加了，我将会更加扎实有效地开展“悦读”教学研究，让学生们轻轻松松学语文，扎扎实实得到发展。
作者简介：山东省高密市东关小学语文教师。
（责任编辑：杨志芳）
一、“以文带文”拓展阅读
叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子。我们要做的应该是凭这个例子使学生能够举一反三，因此，在平时的阅读教学中，对于教材中的课例，我们要摒弃过去那种挖地三尺的讲解。精读不代表面面俱到、挖边抠角，语文教材中的文章各具特色，语言文字的训练点、读写结合的生长点、思想教育的切入点比比皆是，关键看我们的教师是不是有心人。我们要引导学生“以例悟法”，立足课文，精讲高效，节省出时间，让孩子们多读书，尤其是拓展阅读“语文主题学习”丛书中的相关阅读材料。可以“用一篇精读带一篇略读”，也可以“一篇精读带多篇略读”。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。“以文带文”的方法有很多，我们可以根据课例的特点，结合“丛书”中的文章灵活设计。
1.同题材文本拓展
例如教学《寓言两则》时，我首先教给学生阅读寓言的方法，然后引导他们通过品读，思考、感悟寓意，最后又趁热打铁，推荐学生阅读“丛书”中的《蚂蚁和蝈蝈》《野猪和狐狸》《狮子和熊》三篇文章，让他们从这些短小精悍的故事中受到启发，明白道理。在学习神话故事《女娲补天》《夸父追日》时，我发现学生们对这样的故事很感兴趣，于是我又带着他们到“丛书”中的《中国神话》这一单元遨游了一番，人类起源、部族战争、自然万物、生命探索，在神奇的幻想世界中，学生的思维插上了翅膀，在这样的基础上，我鼓励他们也来编一个神话故事就水到渠成了。
2.知识关联文本拓展
教材中有些文章涉及学生很感兴趣的知识，但是因为篇幅的限制，很难满足学生进一步探究的好奇心和求知欲，因此，我们可以给学生提供更广阔的涉猎空间。例如学习了《太阳》《月球之谜》两篇文章，了解了一些有趣的科学知识，可以接着推荐学生阅读“丛书”中的《走进科学》这一单元，《我们奇妙的世界》《宇宙里有些什么》《变幻多彩的地球》……这些文章一定让学生大开眼界，衍生出更加强烈的探索欲望。
3.同主题文本拓展
例如学习了《一面五星红旗》一文，学生们知道了国旗就是祖国的象征，热爱祖国就要尊重、爱护国旗。围绕“爱国”这一主题，我适时地推荐学生阅读“丛书”中的《做中国人很光荣》《我一定要为祖国效力》这两篇文章，针对文章内容交流自己的看法，让他们充分认识到国荣我荣，要有国家自豪感和责任心。
4.同作者文本拓展
例如《祖父的园子》是五年级的一篇略读课文，作家萧红用率真自然的语言为我们描绘了园子里自由自在的童年生活，文章读完总让人觉得意犹未尽，这时就可以推荐学生去阅读“丛书”中的《祖父的园子（二）》，进而再去读读萧红的名著《呼兰河传》，呼兰河城里有萧红最爱的祖父，祖父、园子是萧红最温暖的记忆，作者用一颗真诚的心记录了曾经的点点滴滴，学生们可以从字里行间去深入了解这位女作家的童年生活。
5.同手法文本拓展
教学五年级《桥》这篇文章时，文后有这样一个重要问题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？突破这一重难点时，我引导学生抓住“环境描写”和“人物动作语言描写”品读感悟的方法来感受人物形象，感受老汉舍己为人的伟大。然后让学生学以致用，尝试用这种方法阅读“丛书”中的《七根火柴》一文，阅读时抓住环境、人物动作、语言深入体会，然后选取最感动自己的文字进行交流汇报。
“以文带文”，不仅深化了教材中的训练点，而且拓宽了学生的阅读知识面，丰富了学生的语言积累，起到了“举一反三”乃至“反三归一”的作用。
二、主题欣赏诵读
“悦读”丰盈思想，经典浸润人生。中华诗词文化的瑰宝在知识的长河中熠熠生辉。我们的教材和“丛书”中就收录了很多主题相同的经典诗词、散文、儿童诗，我们应该在美妙的诵读中和学生们一起倾听文字的声音，咀嚼文字的味道，品味字里行间的真情。例如学习了两首词《渔歌子》和《如梦令》，为了加深同学们对词的理解和感悟，可以充分利用“丛书”中的“词海泛舟”这一板块，进行拓展诵读，通过歌曲《水调歌头》导入，引入词是一种音乐文学，对词的知识做适当了解。然后让学生从板块中选取自己感兴趣的词品读感悟，在班里诵读展示。诵读展示的时候，通过教师的穿针引线把婉约词风和豪放词风串联起来，重点培养和保护学生的诵读兴趣，引导学生通过反复诵读去整体把握诗词的内容和意境，从《卜算子》《江城子》到《虞美人》再到《清平乐·六盘山》《满江红》，或“思”，或“愁”，或“悲”，或“怒”，在赛读的过程中学生渐渐领悟“诗词能够言志抒情”，充分感受到了诗词的魅力。搭建一个展示平台，提供一个诵读机会，孩子们必然会带给我们无限的精彩。
三、自主阅读体悟
小学中高年级的学生，在平时日积月累课例教学中，渐渐学会了利用圈、画、注、批等读书方法标注精彩点，记录自己的心得体会，这些方法从阅读中获得还需要到阅读中去进一步实践、消化吸收。“语文主题学习”丛书就可以辅助语文教学实现这些阅读方法的运用。在“自主读悟”中，学生可以在限定的时间内选择自己喜欢的阅读材料进行自主批注式阅读，课堂四分之三的时间自读，四分之一的时间汇报交流，喜好可以不同，观点可以不同，汇报方法也可以各显神通，力求让学生体验到阅读的快乐，我读我悟我骄傲！
丰富多彩的阅读方法，激发了学生的阅读兴趣，形成了“悦读”之风。“悦读”策略让我们对阅读教学有了更深刻的思考和更扎实的实践，许多变化正在悄悄地发生着。首先，我觉得自己的课堂教学变得更简单、真实了，精心锤炼问题，压缩教师课堂占用的时间，减少了一些不必要的琐碎讲解，多了一些真知灼见的交流。其次，对“语文主题学习”丛书的阅读，扩大了学生的阅读量，加强了学生语言的积累，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的自学能力和合作技巧，增强了学生的发展后劲。现在班里的孩子渐渐爱上了读书，你追我赶，掀起了一股读书热潮。这些变化，让人欣喜。我的信心增加了，我将会更加扎实有效地开展“悦读”教学研究，让学生们轻轻松松学语文，扎扎实实得到发展。
作者简介：山东省高密市东关小学语文教师。
（责任编辑：杨志芳）