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［摘要］随着思想政治课新课程标准的实施，传统的教学模式被打破，培养学生的创新意识和实践能力已成为思想政治教学的重要目的和基本原则。探究式教学法正是这样一种教学方法，在教学中可以激发学生的兴趣，引导学生发现问题，并创造性地解决问题，从而使学生养成自主学习、喜欢探究的习惯，提升分析和解决问题的能力。为了使探究式教学法在今后的应用中不断完善，本文将找出探究式教学法在目前教学运用中存在的问题，并提出相应对策，从而使思想政治课教学改革沿着正确的方向发展下去。
［关键词］探究式教学法 思想政治课 应用策略
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0184－01
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110513.1628.002
一、探究式教学法的含义
探究式教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
二、探究式教学法在思想政治课中应用存在的问题
（一）探究式教学法的运用过于形式主义
随着新课改的实施，有些教师走入了误区，简单地认为探究只是一种丰富课堂互动的点缀。很多教师认为，把探究引入自己的课堂或者直接用探究的方式来代替基础教学，就是落实了新课程的理念，没有考虑到教学的实际内容是否适合运用探究式教学法。有些教师的目的只是想让学生说出自己已经得出的答案，着眼点并不在于学生是怎样去思考问题的，如何去解决问题的。在思想政治课中最常见的现象，就是很多教师都设有探究的环节，整节课气氛十分活跃，但是内容却略显单薄，只是流于形式，没有什么实际的效果。
（二）忽视对学生的有效引导
在应用探究式教学法的思想政治课上，经常会出现这种现象：教师分配了任务之后，课堂气氛立刻活跃起来，似乎每位学生都参与其中，实际上有些学生却在聊天，或是做无关的事情，更有的同学一言不发地等答案。此时，教师却处在一种很被动的状态中，有的只是守着自己的讲台；有的仅仅是和个别同学在交流，忽略了大部分学生。教师没有努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，忽视了对学生的有效引导。
（三）思想政治课的实际教学情况制约了探究式教学法的运用
运用探究式教学方法，需要大量的时间，对于课时相对来说较少的学科，运用探究式教学法就受到了一定的限制。政治作为一门人文学科，要学好这门学科，学生的知识和素养都需要慢慢积累。但在思想政治课的实际教学中，普遍存在的情况是缺乏课时保证。
三、探究式教学法的应用策略
（一）创设情境，从而激发学生兴趣
问题情境的创设是探究活动的起点，其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。在这一阶段，教师一定要铺垫好背景知识，从而激活学生原有的知识储备，并明确探究的范围。例如，在学习《政治权利与义务：参与政治生活的准则》一课时，可以用多媒体展示我国人大代表的选举过程，学生观看图片的资料，可以了解到选举的具体程序。
（二）提出符合实际的问题，明确探究的具体方向
课堂进行探究式教学的载体就是问题，学生是围绕问题而展开学习活动的。探究式教学的运用，就是为了解答需要解决的问题。这就需要教师根据实际的教学情况，确定重难点突出、难易程度适中的问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。通过合作学习，训练学生自主学习的能力，这是运用探究式教学法的关键阶段。教师应引导学生，有目的性地搜集资料，然后对于之前形成的假设共同探究，加以论证，从而确定初步的结论。这一过程中，教师应创造一切可能的机会，带动同学积极地参与进来，在正确方法的指导下，进行探究，为探究的成功创造一切条件。
（三）教师进行总结，得出正确结论
在探究的最后阶段，每个小组都要对本组得出的各种结论进行整合，然后各小组之间再进行交流和探讨，最终确定解释问题和假设的结论。然后教师要针对整个探究过程进行评价总结，帮助学生形成新的知识。总结过程中，教师要重视学生得出结论的信息，对于学生容易产生的误区，以及争论的焦点问题，要善于处理，并且对于学生的不同看法，要给予尊重。师生共同对整个探究过程进行回顾，总结经验，从而不断提高学生的探究水平。
在思想政治课堂中运用探究式教学法，能有效地提高教学效果，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合素质。通过实践，探究式教学法的运用一定能够不断创新和完善，从而提高思想政治课教学质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]郑审机,陈健.让学生在探究活动中学习[J].黑龙江教育,2005.
[2]王荣瑞.“低效探究”的现象及成因剖析[J].教学月刊,2007,02.
[3]陶雪杉.注重探究教学 回归探究本源——探究式学习在高中思想政治教学中有效运用的思考[J].现代中小学教育,2010,01.
［关键词］探究式教学法 思想政治课 应用策略
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0184－01
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110513.1628.002
一、探究式教学法的含义
探究式教学法，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
二、探究式教学法在思想政治课中应用存在的问题
（一）探究式教学法的运用过于形式主义
随着新课改的实施，有些教师走入了误区，简单地认为探究只是一种丰富课堂互动的点缀。很多教师认为，把探究引入自己的课堂或者直接用探究的方式来代替基础教学，就是落实了新课程的理念，没有考虑到教学的实际内容是否适合运用探究式教学法。有些教师的目的只是想让学生说出自己已经得出的答案，着眼点并不在于学生是怎样去思考问题的，如何去解决问题的。在思想政治课中最常见的现象，就是很多教师都设有探究的环节，整节课气氛十分活跃，但是内容却略显单薄，只是流于形式，没有什么实际的效果。
（二）忽视对学生的有效引导
在应用探究式教学法的思想政治课上，经常会出现这种现象：教师分配了任务之后，课堂气氛立刻活跃起来，似乎每位学生都参与其中，实际上有些学生却在聊天，或是做无关的事情，更有的同学一言不发地等答案。此时，教师却处在一种很被动的状态中，有的只是守着自己的讲台；有的仅仅是和个别同学在交流，忽略了大部分学生。教师没有努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，忽视了对学生的有效引导。
（三）思想政治课的实际教学情况制约了探究式教学法的运用
运用探究式教学方法，需要大量的时间，对于课时相对来说较少的学科，运用探究式教学法就受到了一定的限制。政治作为一门人文学科，要学好这门学科，学生的知识和素养都需要慢慢积累。但在思想政治课的实际教学中，普遍存在的情况是缺乏课时保证。
三、探究式教学法的应用策略
（一）创设情境，从而激发学生兴趣
问题情境的创设是探究活动的起点，其设置的成功与否将关系到整节课质量的好坏。在这一阶段，教师一定要铺垫好背景知识，从而激活学生原有的知识储备，并明确探究的范围。例如，在学习《政治权利与义务：参与政治生活的准则》一课时，可以用多媒体展示我国人大代表的选举过程，学生观看图片的资料，可以了解到选举的具体程序。
（二）提出符合实际的问题，明确探究的具体方向
课堂进行探究式教学的载体就是问题，学生是围绕问题而展开学习活动的。探究式教学的运用，就是为了解答需要解决的问题。这就需要教师根据实际的教学情况，确定重难点突出、难易程度适中的问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。通过合作学习，训练学生自主学习的能力，这是运用探究式教学法的关键阶段。教师应引导学生，有目的性地搜集资料，然后对于之前形成的假设共同探究，加以论证，从而确定初步的结论。这一过程中，教师应创造一切可能的机会，带动同学积极地参与进来，在正确方法的指导下，进行探究，为探究的成功创造一切条件。
（三）教师进行总结，得出正确结论
在探究的最后阶段，每个小组都要对本组得出的各种结论进行整合，然后各小组之间再进行交流和探讨，最终确定解释问题和假设的结论。然后教师要针对整个探究过程进行评价总结，帮助学生形成新的知识。总结过程中，教师要重视学生得出结论的信息，对于学生容易产生的误区，以及争论的焦点问题，要善于处理，并且对于学生的不同看法，要给予尊重。师生共同对整个探究过程进行回顾，总结经验，从而不断提高学生的探究水平。
在思想政治课堂中运用探究式教学法，能有效地提高教学效果，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合素质。通过实践，探究式教学法的运用一定能够不断创新和完善，从而提高思想政治课教学质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]郑审机,陈健.让学生在探究活动中学习[J].黑龙江教育,2005.
[2]王荣瑞.“低效探究”的现象及成因剖析[J].教学月刊,2007,02.
[3]陶雪杉.注重探究教学 回归探究本源——探究式学习在高中思想政治教学中有效运用的思考[J].现代中小学教育,2010,01.