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一、建立浓厚的师生情趣，以情激趣
1.建立民主师生关系，营造互动氛围
低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主氛围，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。
2.保护学生的好奇心，提供宽松的环境
教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创设最佳的学习环境，大胆让学生独立思考。
二、识字教学激趣方法力求多样，在乐趣中学识字
1.游戏法
低年级的学生活泼好动，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。在教学中，我顺应学生的心理，创设新奇有趣的识字游戏，激发学生识字的兴趣，有效地调动学生识字的积极性。如（1）顺口溜识字法。既满足了学习的好奇心，又激起他们学习汉字的浓厚兴趣，强化对生字的记忆和理解。（2）找朋友识字法：把比较难读、难认的字拆开，如“跑”“模”“积”“愁”，将偏旁“足”“木”“禾”“心”贴在黑板上，然后把另一半作部件的字分给学生，让他们到黑板上“找朋友”，把两个“朋友”合起来就是一个新学的合体字。（3）猜字谜。如教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。（4）小竞赛。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固以学的知识。学生不仅认识了生字，认清了组成字的各个偏旁的名称，还巩固了字形教学。
2.图示法
以图片、实物引发兴趣，让学生在活动成功中学习。在象形字的教学中，我充分应用象形字还保留着以事物形态来表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。
3.加减法
随着识字数量的增加，学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。
4.自主学习
提供自主合作、接受创新的学习空间。鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学的生字。如编故事巧记字形，借助字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学生通过观察探究，创造性地学习生字。
三、拓宽识字渠道 提高识字能力
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。引导学生在生活中识字，既增加了学生的识字量，又有效地激发了学生的识字兴趣。同时“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。在课堂教学中，我们要给学生充分的课外识字的机会，给学生以课外识字的引导。学生的课外识字渠道有：
1.借助广告牌、宣传牌匾、商标等识字
生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道，引导学生在爸爸妈妈带他们上街玩、旅游时，问问家长广告牌上写的是什么？这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装、商标等，让孩子们把生活中的这些字制作成一份份精美的识字小报，在早自习上再让小老师领着大家认读。这样不仅体现孩子们自主学习的兴趣，同时还感受到了识字的乐趣。
2.引导学生在课外阅读中识字
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识，我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。为了激发孩子们的阅读兴趣，我还经常利用班级图书角让孩子们在课间休息遨游在书的海洋中，交流他们在读书中认识的汉字，这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。
四、识字教学形成课内外互补，力求识用结合
识字教学的目的在于扎实识字，提高识字能力，进而促进阅读、習作及思维能力的发展，识字的目的就是为了更好地进行阅读。因此一定要给孩子们尽量多的提供展示学习成果的机会。
1.培养合作能力，实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我们平时的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.让学生将识字成果在生活中运用
生活是最好的教材，生活中学习机会无所不在，要争取家长配合，让孩子们能将在课堂中认识的汉字在生活中加以运用。
3.让学生将识字成果在阅读中运用
在学生认识了一定数量的汉字以后，就要指导学生利用课外读物、同步阅读等读本进行简单的阅读。字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中，读一读课文，认一认字边阅读边识字，这样能认得快、记得牢，还能培养阅读能力。其次，在课外书中，学生会遇到许多生字，学生还可以根据拼音或查字典或联系上下文自己解决这些不认识的字，这样又能增加一部分识字量。在阅读中识字，在识字过程中阅读，识字、阅读能相互促进，识字、阅读能力共同获得提高。
4.给学生提供展示学习成果的空间
学生展示识字成果的方式有很多，如利用“识字罐”进行识字大王的评比，通过“果子熟了”的游戏巩固识字成果，设置展示台让学生将自己收集的商标、商品外包装贴上去等。
1.建立民主师生关系，营造互动氛围
低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。在课堂教学中创设宽松自如的民主氛围，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体氛围中轻松地识字。
2.保护学生的好奇心，提供宽松的环境
教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创设最佳的学习环境，大胆让学生独立思考。
二、识字教学激趣方法力求多样，在乐趣中学识字
1.游戏法
低年级的学生活泼好动，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。在教学中，我顺应学生的心理，创设新奇有趣的识字游戏，激发学生识字的兴趣，有效地调动学生识字的积极性。如（1）顺口溜识字法。既满足了学习的好奇心，又激起他们学习汉字的浓厚兴趣，强化对生字的记忆和理解。（2）找朋友识字法：把比较难读、难认的字拆开，如“跑”“模”“积”“愁”，将偏旁“足”“木”“禾”“心”贴在黑板上，然后把另一半作部件的字分给学生，让他们到黑板上“找朋友”，把两个“朋友”合起来就是一个新学的合体字。（3）猜字谜。如教学“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。（4）小竞赛。根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固以学的知识。学生不仅认识了生字，认清了组成字的各个偏旁的名称，还巩固了字形教学。
2.图示法
以图片、实物引发兴趣，让学生在活动成功中学习。在象形字的教学中，我充分应用象形字还保留着以事物形态来表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。
3.加减法
随着识字数量的增加，学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多。学生学习生字时，就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。
4.自主学习
提供自主合作、接受创新的学习空间。鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学的生字。如编故事巧记字形，借助字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学生通过观察探究，创造性地学习生字。
三、拓宽识字渠道 提高识字能力
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。引导学生在生活中识字，既增加了学生的识字量，又有效地激发了学生的识字兴趣。同时“认写分开，多认少写”可以有效地缓解识字与阅读之间的矛盾。在课堂教学中，我们要给学生充分的课外识字的机会，给学生以课外识字的引导。学生的课外识字渠道有：
1.借助广告牌、宣传牌匾、商标等识字
生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道，引导学生在爸爸妈妈带他们上街玩、旅游时，问问家长广告牌上写的是什么？这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装、商标等，让孩子们把生活中的这些字制作成一份份精美的识字小报，在早自习上再让小老师领着大家认读。这样不仅体现孩子们自主学习的兴趣，同时还感受到了识字的乐趣。
2.引导学生在课外阅读中识字
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识，我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。为了激发孩子们的阅读兴趣，我还经常利用班级图书角让孩子们在课间休息遨游在书的海洋中，交流他们在读书中认识的汉字，这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。
四、识字教学形成课内外互补，力求识用结合
识字教学的目的在于扎实识字，提高识字能力，进而促进阅读、習作及思维能力的发展，识字的目的就是为了更好地进行阅读。因此一定要给孩子们尽量多的提供展示学习成果的机会。
1.培养合作能力，实现优势互补
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我们平时的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.让学生将识字成果在生活中运用
生活是最好的教材，生活中学习机会无所不在，要争取家长配合，让孩子们能将在课堂中认识的汉字在生活中加以运用。
3.让学生将识字成果在阅读中运用
在学生认识了一定数量的汉字以后，就要指导学生利用课外读物、同步阅读等读本进行简单的阅读。字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中，读一读课文，认一认字边阅读边识字，这样能认得快、记得牢，还能培养阅读能力。其次，在课外书中，学生会遇到许多生字，学生还可以根据拼音或查字典或联系上下文自己解决这些不认识的字，这样又能增加一部分识字量。在阅读中识字，在识字过程中阅读，识字、阅读能相互促进，识字、阅读能力共同获得提高。
4.给学生提供展示学习成果的空间
学生展示识字成果的方式有很多，如利用“识字罐”进行识字大王的评比，通过“果子熟了”的游戏巩固识字成果，设置展示台让学生将自己收集的商标、商品外包装贴上去等。