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【摘 要】
基于交际语境的写作教学就是面对潜在或明确的读者，强调在交际活动中学习语言的教学活动，以交流为目的，关注语言实际运用能力，有利于帮助学生建立读者意识，走向真实交流，实现真实写作。具体通过三个途径实现语境再现：一、习作与生活链接；二、习作与活动相联；三、习作与评改结合。
【关键词】
交际语境 真实写作 读者意识
写作的目的是为了进行自我表达和与人交流，它是一种需要极强的动机、情感和意志共同参与的复杂的技能性活动。在实际教学中，小学生面临的习作问题可以归纳为三点：一是不愿意写，对作文没兴趣，缺乏动机；二是不知写什么，不知提取、加工、处理相关信息；三是不知怎么写，缺少将口语转化为书面语言的能力。
而基于交际语境的写作观念就是面对潜在或明确的读者，以交流为目的，关注语言实际运用能力，强调在交际活动中学习语言的写作。它关注的内容有别于“文章写作”和“过程写作”，重点在于关注“为什么写”，“为谁而写”，“写了有什么用处”等更深层次的问题。我认为基于交际语境的写作是帮助学生建立读者意识，走向真实交流，真实写作的有效途径。
一、习作与生活链接——解决习作中的“无病呻吟”
（一）优秀习作源于多彩的生活
鲜活可感的生活是可以触摸的，儿童的习作要始终与生活相连，如果儿童没有能自由生活的闲暇时光，也就没有了“忙趁东风放纸鸢”的欣喜，没有了“疾走追黄蝶”的洒脱，看不到“拂堤杨柳醉春烟”，也听不到“歌声振林樾”……
宋朝大诗人陆游在传授其儿子写诗经验时就曾指出“绝知此事要躬行”的道理，所以，优秀习作的源头应在五味俱全、色彩斑斓的生活中。
（二）创设情境唤醒生活的经验
然而，现实中，学生在大脑中虽存有生活的记忆，但提起作文，多數学生觉得无从下手、无话可写，其中一个原因就是没有学会将头脑中的写作材料激发出来，并转化为写作所需的内容与素材。于永正老师执教的作文课《劝戒烟》就是唤醒学生生活经验并转化为习作内容的经典案例。他运用创设情境，实地采访，阅读资料，提取信息，回忆联想等方式激发了学生关于劝戒烟的话题，使学生将习以为常的生活转化为新鲜的内心体验，从而自然地变成写作素材。
案例1：写一件童年趣事
1.情境任务：好消息，好消息！“小白杨广播站”将面向五年级全体同学征集“我的童年趣事”稿件，把你写好的故事投到“小白杨故事箱”中，“小白杨广播站”将每天选取1——2篇稿件广播，选中的同学将会有意外惊喜。
2.学情分析： ①选材环节困难：不知写哪些事；②构思起草环节困难，回忆关键细节处模糊或没有印象；③修改环节困难，习作表达不能体现“趣”。
3.学习要点： ①选材：列举有趣的事并进行筛选；②具体：借用故事图示——打开细节，选取趣点；③表达：条理、有趣。如：系列动作描写、神态描写。
4.教学环节：①写下五个童年趣事关键词；②选取一件最有趣的事；③回忆与他们相关的故事；④写一段话，读给同学听。
我们经常让学生写《童年趣事》，可如果学生不清楚写作的对象和目的，这篇文章其实是不容易写好的，硬要写的话，只能胡编乱造，失去意义。而做以上设计就会有所不同。可以引导学生产生读者意识，很自然地进入到“准写作”的兴奋状态，激发起内在的写作动机，写的文章充满童真童趣，能抓住人物的动作、神态及心理活动进行细致地刻画，诙谐幽默的语言让人忍俊不禁。
（三）真实写作感受无限的乐趣
薛法根老师主张：作文教学就要适当地创设情景，指导学生说真话，抒真情，从中感受作文带来的无限乐趣。在这次命题中，写作对象是全校师生；写作目的是投稿；写作话题是向同学们讲述自己的童年趣事。这就创设了具体的情境与任务，当学生看到此命题就能清楚地明白为什么写，为谁写，以及写的用处。这样的写作是具体可感而有意义的表达和交流，它使写作交流顺利地启动、开展和完成。实践证明，习作与生活链接，可以解决“无病呻吟”——不愿意写的问题。
二、习作与活动相联——解决写作中的“无米之炊”
（一）主题活动获取生活经验
写作材料的缺失问题一直困扰着大部分学生，而通过开展活动引导学生获取直接的生活经验，并且与习作话题相关联，就可以解决“无米之炊”——不知道写什么的问题。
案例2：写一篇新闻报道
1.情境任务：五（6）班开展了一次有趣的活动——“诗词群英会”，学校小白杨电视台“小鬼当家”栏目组将报道此次比赛活动，你作为此栏目小记者如何采编并撰写这次“新闻报道稿”，比比谁的报道稿能引起大家关注，并被电视台采用。
2.学情分析：①学生能够文从字顺地叙述这次活动经过；②不了解新闻报道的基本格式；③缺少完整概述的能力。
3.学习要点；①掌握新闻报道的基本格式；②通过活动明确写作内容；③了解新闻报道的语言特点。
4.教学环节：①组建诗词竞赛学生组委会；②举行诗词竞赛活动；③学习新闻报道稿的写法；④撰写报道稿。
要指导写好这篇新闻报道，可以先在班级举行一次诗词竞赛。学生对此很感兴趣，因为正值央视热播“中国诗词大会”期间，学生兴致很高！随后经过讨论，提出了可行的活动方案：一，把央视“中国诗词大会”的视频发到班级微信群，让每位同学再次观看、学习；二，出题范围——《小学生必背古诗75首》，模仿“中国诗词大会”的题型设计题目，制作配套的PPT，同时为校园网的“阅读冲浪”专栏开辟古诗词专题。三，撰写主持稿，策划活动内容和环节。
（二）情境任务促成真实交流
最终由学生自己设计，自己主持，全体参与的诗词大会顺利举行。连词成句、火眼金睛、风险挑战等比赛环节令人难忘，在学生意犹未尽时趁热打铁，指导他们撰写关于这次活动的新闻稿。按照要求，学生顺利地写好并推选最佳稿件发布到了校园网上，学生还把此次活动内容制作成图文并茂的初页，发到班级微信群。如果当初不尊重学生的意见，不让他们参与设计活动内容，他们绝不会有这么高的热情，也绝不会这么主动地通过各种途径去搜集资料，调动所有的知识经验来完成活动和习作任务，促成真实的交流。因此，习作与活动相联，能调动起一切积极性，激发学生的思维。 三、习作与评改结合——解决写作中的“当局者迷”
（一）一人独揽，少有关注
叶圣陶先生指出：文章需要自己修改，学生如果学会了自改的本领，就能把文章写得更好。而传统的作文评改是由教师独自包揽的，不仅费时费力，还有时会劳而无功。我曾做过多次调查，经过统计分析，发现学生拿到作文本之后最感兴趣的是等第，而教师费尽心思写的评语很少有人去关注。
（二）评改结合，发散思维
那么，如何让作文评改富有实效呢？教师必须从实际出发，千方百计调动学生的积极性，把评改作文的主动权还给学生。
案例3：
1.情境任务：亲爱的同学们，大自然探秘栏目组向我们发来了邀请，请我们参加神秘大自然的探险活动，共同去发现大自然的神奇，现在的你就可以幻化为自然界中的任何一种现象，向大家介绍自己变化的样子，展示自己的风采，秀出不一样的你！
2.学情分析：①能把看到的現象写清楚，能按变化的顺序组材；②不能准确描述自己的感受，变化的细节写不具体；③更深层次的联想写得少。
3.学习要点：①运用修辞手法，写出某一自然现象的特点；②根据互评意见自行修改。
4.教学环节：①学习例文中描写巧云造型、色彩的方法，明白写好景物的要领；②培养想象与联想能力，用情景交融的方法写出真实感受；③小组同学互评、修改，选出优作；④集体交流、评议；⑤再次修改习作。
指导学生互相评改，每四人组成一个互评小组，当堂评改。根据习作的主题提出明确的修改要求及训练内容，反复练习，直到学生掌握。所谓“当局者迷，旁观者清。”经过同学的评议，写作思维开阔了许多，然后进行二次修改。每个小组推荐佳作进行全班交流，把自己的文章读给全班同学听，大家一起评议，精彩之处会获得啧啧赞叹，不足之处会被直接指出，生生之间，师生之间形成了思维的碰撞。教师则要把学生作文中反映出的共性问题加以梳理，指导学生寻找规律，以便在日后的写作中运用自如。在写作训练中，学生不仅动手写，动脑改，还要动口评，始终处于积极的发散思维状态中。
（三）多人阅读，成就乐趣
读者由教师一人变为更多的人，写作交流变成了真实的交流，极大地满足了学生写作时所渴求的认同感和成就感，从而让人体验到写作的乐趣。一年下来，班级有95%的学生喜欢上了写作，有些学生还筹备组建了写作联盟，开始写起了小说。可见，习作与评改结合，可以解决“当局者迷”——不知怎么写的问题。
总之，要强化学生的读者意识，指导学生实现真实写作，激发学生生活经验 ，写作经验，促使学生生成写作内容；不断创新作文教学方法，带领学生走进习作乐园，发现生活之美，使交际语境写作训练落到实处，培养学生真实多样的语言运用能力和交流的技能。
【参考文献】
【1】王荣生.写作教学教什么.华东师范大学出版社，2014
【2】叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012
【3】郑桂华.写作教学中如何培养学生的“读者意识”.中学语文教学，2010
【4】荣维东.交际语境写作.语文出版社，2016
【5】于永正.口语交际与习作教学.教育科学出版社，2014
基于交际语境的写作教学就是面对潜在或明确的读者，强调在交际活动中学习语言的教学活动，以交流为目的，关注语言实际运用能力，有利于帮助学生建立读者意识，走向真实交流，实现真实写作。具体通过三个途径实现语境再现：一、习作与生活链接；二、习作与活动相联；三、习作与评改结合。
【关键词】
交际语境 真实写作 读者意识
写作的目的是为了进行自我表达和与人交流，它是一种需要极强的动机、情感和意志共同参与的复杂的技能性活动。在实际教学中，小学生面临的习作问题可以归纳为三点：一是不愿意写，对作文没兴趣，缺乏动机；二是不知写什么，不知提取、加工、处理相关信息；三是不知怎么写，缺少将口语转化为书面语言的能力。
而基于交际语境的写作观念就是面对潜在或明确的读者，以交流为目的，关注语言实际运用能力，强调在交际活动中学习语言的写作。它关注的内容有别于“文章写作”和“过程写作”，重点在于关注“为什么写”，“为谁而写”，“写了有什么用处”等更深层次的问题。我认为基于交际语境的写作是帮助学生建立读者意识，走向真实交流，真实写作的有效途径。
一、习作与生活链接——解决习作中的“无病呻吟”
（一）优秀习作源于多彩的生活
鲜活可感的生活是可以触摸的，儿童的习作要始终与生活相连，如果儿童没有能自由生活的闲暇时光，也就没有了“忙趁东风放纸鸢”的欣喜，没有了“疾走追黄蝶”的洒脱，看不到“拂堤杨柳醉春烟”，也听不到“歌声振林樾”……
宋朝大诗人陆游在传授其儿子写诗经验时就曾指出“绝知此事要躬行”的道理，所以，优秀习作的源头应在五味俱全、色彩斑斓的生活中。
（二）创设情境唤醒生活的经验
然而，现实中，学生在大脑中虽存有生活的记忆，但提起作文，多數学生觉得无从下手、无话可写，其中一个原因就是没有学会将头脑中的写作材料激发出来，并转化为写作所需的内容与素材。于永正老师执教的作文课《劝戒烟》就是唤醒学生生活经验并转化为习作内容的经典案例。他运用创设情境，实地采访，阅读资料，提取信息，回忆联想等方式激发了学生关于劝戒烟的话题，使学生将习以为常的生活转化为新鲜的内心体验，从而自然地变成写作素材。
案例1：写一件童年趣事
1.情境任务：好消息，好消息！“小白杨广播站”将面向五年级全体同学征集“我的童年趣事”稿件，把你写好的故事投到“小白杨故事箱”中，“小白杨广播站”将每天选取1——2篇稿件广播，选中的同学将会有意外惊喜。
2.学情分析： ①选材环节困难：不知写哪些事；②构思起草环节困难，回忆关键细节处模糊或没有印象；③修改环节困难，习作表达不能体现“趣”。
3.学习要点： ①选材：列举有趣的事并进行筛选；②具体：借用故事图示——打开细节，选取趣点；③表达：条理、有趣。如：系列动作描写、神态描写。
4.教学环节：①写下五个童年趣事关键词；②选取一件最有趣的事；③回忆与他们相关的故事；④写一段话，读给同学听。
我们经常让学生写《童年趣事》，可如果学生不清楚写作的对象和目的，这篇文章其实是不容易写好的，硬要写的话，只能胡编乱造，失去意义。而做以上设计就会有所不同。可以引导学生产生读者意识，很自然地进入到“准写作”的兴奋状态，激发起内在的写作动机，写的文章充满童真童趣，能抓住人物的动作、神态及心理活动进行细致地刻画，诙谐幽默的语言让人忍俊不禁。
（三）真实写作感受无限的乐趣
薛法根老师主张：作文教学就要适当地创设情景，指导学生说真话，抒真情，从中感受作文带来的无限乐趣。在这次命题中，写作对象是全校师生；写作目的是投稿；写作话题是向同学们讲述自己的童年趣事。这就创设了具体的情境与任务，当学生看到此命题就能清楚地明白为什么写，为谁写，以及写的用处。这样的写作是具体可感而有意义的表达和交流，它使写作交流顺利地启动、开展和完成。实践证明，习作与生活链接，可以解决“无病呻吟”——不愿意写的问题。
二、习作与活动相联——解决写作中的“无米之炊”
（一）主题活动获取生活经验
写作材料的缺失问题一直困扰着大部分学生，而通过开展活动引导学生获取直接的生活经验，并且与习作话题相关联，就可以解决“无米之炊”——不知道写什么的问题。
案例2：写一篇新闻报道
1.情境任务：五（6）班开展了一次有趣的活动——“诗词群英会”，学校小白杨电视台“小鬼当家”栏目组将报道此次比赛活动，你作为此栏目小记者如何采编并撰写这次“新闻报道稿”，比比谁的报道稿能引起大家关注，并被电视台采用。
2.学情分析：①学生能够文从字顺地叙述这次活动经过；②不了解新闻报道的基本格式；③缺少完整概述的能力。
3.学习要点；①掌握新闻报道的基本格式；②通过活动明确写作内容；③了解新闻报道的语言特点。
4.教学环节：①组建诗词竞赛学生组委会；②举行诗词竞赛活动；③学习新闻报道稿的写法；④撰写报道稿。
要指导写好这篇新闻报道，可以先在班级举行一次诗词竞赛。学生对此很感兴趣，因为正值央视热播“中国诗词大会”期间，学生兴致很高！随后经过讨论，提出了可行的活动方案：一，把央视“中国诗词大会”的视频发到班级微信群，让每位同学再次观看、学习；二，出题范围——《小学生必背古诗75首》，模仿“中国诗词大会”的题型设计题目，制作配套的PPT，同时为校园网的“阅读冲浪”专栏开辟古诗词专题。三，撰写主持稿，策划活动内容和环节。
（二）情境任务促成真实交流
最终由学生自己设计，自己主持，全体参与的诗词大会顺利举行。连词成句、火眼金睛、风险挑战等比赛环节令人难忘，在学生意犹未尽时趁热打铁，指导他们撰写关于这次活动的新闻稿。按照要求，学生顺利地写好并推选最佳稿件发布到了校园网上，学生还把此次活动内容制作成图文并茂的初页，发到班级微信群。如果当初不尊重学生的意见，不让他们参与设计活动内容，他们绝不会有这么高的热情，也绝不会这么主动地通过各种途径去搜集资料，调动所有的知识经验来完成活动和习作任务，促成真实的交流。因此，习作与活动相联，能调动起一切积极性，激发学生的思维。 三、习作与评改结合——解决写作中的“当局者迷”
（一）一人独揽，少有关注
叶圣陶先生指出：文章需要自己修改，学生如果学会了自改的本领，就能把文章写得更好。而传统的作文评改是由教师独自包揽的，不仅费时费力，还有时会劳而无功。我曾做过多次调查，经过统计分析，发现学生拿到作文本之后最感兴趣的是等第，而教师费尽心思写的评语很少有人去关注。
（二）评改结合，发散思维
那么，如何让作文评改富有实效呢？教师必须从实际出发，千方百计调动学生的积极性，把评改作文的主动权还给学生。
案例3：
1.情境任务：亲爱的同学们，大自然探秘栏目组向我们发来了邀请，请我们参加神秘大自然的探险活动，共同去发现大自然的神奇，现在的你就可以幻化为自然界中的任何一种现象，向大家介绍自己变化的样子，展示自己的风采，秀出不一样的你！
2.学情分析：①能把看到的現象写清楚，能按变化的顺序组材；②不能准确描述自己的感受，变化的细节写不具体；③更深层次的联想写得少。
3.学习要点：①运用修辞手法，写出某一自然现象的特点；②根据互评意见自行修改。
4.教学环节：①学习例文中描写巧云造型、色彩的方法，明白写好景物的要领；②培养想象与联想能力，用情景交融的方法写出真实感受；③小组同学互评、修改，选出优作；④集体交流、评议；⑤再次修改习作。
指导学生互相评改，每四人组成一个互评小组，当堂评改。根据习作的主题提出明确的修改要求及训练内容，反复练习，直到学生掌握。所谓“当局者迷，旁观者清。”经过同学的评议，写作思维开阔了许多，然后进行二次修改。每个小组推荐佳作进行全班交流，把自己的文章读给全班同学听，大家一起评议，精彩之处会获得啧啧赞叹，不足之处会被直接指出，生生之间，师生之间形成了思维的碰撞。教师则要把学生作文中反映出的共性问题加以梳理，指导学生寻找规律，以便在日后的写作中运用自如。在写作训练中，学生不仅动手写，动脑改，还要动口评，始终处于积极的发散思维状态中。
（三）多人阅读，成就乐趣
读者由教师一人变为更多的人，写作交流变成了真实的交流，极大地满足了学生写作时所渴求的认同感和成就感，从而让人体验到写作的乐趣。一年下来，班级有95%的学生喜欢上了写作，有些学生还筹备组建了写作联盟，开始写起了小说。可见，习作与评改结合，可以解决“当局者迷”——不知怎么写的问题。
总之，要强化学生的读者意识，指导学生实现真实写作，激发学生生活经验 ，写作经验，促使学生生成写作内容；不断创新作文教学方法，带领学生走进习作乐园，发现生活之美，使交际语境写作训练落到实处，培养学生真实多样的语言运用能力和交流的技能。
【参考文献】
【1】王荣生.写作教学教什么.华东师范大学出版社，2014
【2】叶黎明.写作教学内容新论.上海教育出版社，2012
【3】郑桂华.写作教学中如何培养学生的“读者意识”.中学语文教学，2010
【4】荣维东.交际语境写作.语文出版社，2016
【5】于永正.口语交际与习作教学.教育科学出版社，2014