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一、引言
进入八年级以来，新目标教材的难度陡然增加，尤其是阅读材料更是难上加难。英语阅读能力又是义务教育阶段英语教学的重要内容，然而，目前相当一批老师不顾英语阅读教学的特色，依然受制于习惯性英语阅读教学行为（沈姗姗，2012），忽视学生阅读思维能力的培养，即使我们在课上和课后开展了阅读训练，但方法欠佳，内容单调，费时费力且收效又不高。
英语课文和老师课堂讲解的语言点知识及新单词的用法，仍旧是目前初中学生学习英语的主要材料，也是学生了解，运用和完善自身学习方法的重要途径（胡毅恒等，2012）。这就造成了现在的课堂现状是：课堂上只有老师的声音和学生翻书记笔记的声音，这就造成了教师的一言堂，学生被动的听课，所谓的师生间的互动，生生间的互动更是无从谈起。结果我们培养的是一批“听话，埋头记笔记的好学生”和一批“听话但两眼发呆的学生”;学生的阅讀思维训练根本没有，对文本的总体理解及文本中具体信息的逻辑关联等等毫无头绪。所有这些现状的产生很大一部分是与英语教师的教学理念和个人教学能力有关的，为改变这个现状，笔者结合go for it八年级的一节阅读课做了有关的尝试。
二、依托文本，巧妙串联
1.读前创设话题，串联关键句扫除新词汇障碍。一个学生能否用英语进行流畅表达的基础就在于词汇，Wilkins（1972）曾对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都表达不了”，可见词汇在初中英语教学中应有的地位（孙饴，2015）。目前随着我区生动课堂和市课堂教学改革的推进，英语阅读课词汇教学已有了很大的改进，但很大一部分同学还是对词汇教学很感冒，笔者就阅读课的现状（单节阅读课中文本包含至少10个以上的单词），认为以文本为基础，在pre-reading部分可以用一条线把文本中的新单词和重要的词组给串联起来，并辅以情境教学，可以让学生对词汇和有用的表达法有更深入的了解。如在八年级的unit 4 What’s the best movie theater？ Reading材料中有如下新的词汇和常用的表达法：talent，have … in common， magician， all kinds of， beautifully， be up to， role， play a role， winner， make up， for example， seriously， take …seriously， give， everybody， poor等。笔者先引入包含最高级的一个brainstorming，以此来活跃课堂气氛，还可以复习最高级。在presentation部分，呈现了一个学生非常熟悉的魔术师-刘谦，顺带可以传授新单词talent，common，magician等;然后采用英语课中常见的pair work加以巩固。
时下世界各地有一些比较流行的真人秀节目（图一），笔者在教授新单词时引用了几个比较有名的达人秀节目用来呈现talent show， all kinds of have …in common，play an important role， up to you等几个新的单词（图二）。
然后可以很自然的过渡到中国达人秀来引出Lives of performers are made up. So there is no need to take these shows too seriously.这几句（均来自课文）通过这么一个连贯的线也可以很自然的教新单词，同时又可以导入到课文的topic。
笔者通过这一系列的新词汇的铺垫在实际课堂教学中取得了很好的效果，学生学习新单词也不会很死板，话题引用也符合时代特征，让学生有一种新鲜感，好奇感，充满了对新知识的渴望。该教学活动以学生熟悉的话题为导入，大大减轻了学生的心理焦虑，为后续阅读做好了铺垫（陆肖克，2015）。
2.读中依托文本，巧妙设问。在如今的英语阅读教学中，教材也给中学教师提供了很多阅读教学方法，如mind-map。八年级和九年级的许多阅读教材的编排很有逻辑，层层推进，如八年级的这篇unit 4 reading的第三段。文本的主题是关于不同的人对达人秀有不同的见解，然而达人秀又是人们所喜闻乐见的节目，可以大大丰富人们的业余生活，但并不是每个人都喜欢的，所以笔者预先抛出这么个话题：Does everybody enjoy watching these shows？很显然这个答案是No，教师接着追问：Why not。然后让学生进行careful reading，学生很容易就可以从第三段中得出Some think that the lives of the performers are made up。从现在各个卫视的选秀节目里经常爆出为搏收视率，后台会想出各种奇怪的招数，就这个现状，笔者随机又可以抛出一个问题What can we do？学生随机进行热烈的讨论，So don’t take these shows seriously. They are fun to watch. 这些节目只是作为我们生活的调味品，没必要太较真，同时可以呈现这个新单词seriously和词组take sth seriously（图三和图四）。
辩证唯物主义告诉我们事物都是具有两面性的，达人秀节目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但节目本身也有其好处，除了可以娱乐大众以外，还可以让那些怀揣梦想的有才人士可以让他们脱颖而出，让他们的梦想得以实现，这时可以适时的呈现There is sth good for the performers.还有可以教授这个重要的词组就是Make their dreams come true。整个第三段教学流程如图五所示。Careful reading之后，所有的学生根据刚才的记忆，让他们进行内容的概括和配对练习，以此来加深对课文各个段落主旨的把握。以上这个教学过程很有条理，逻辑性也很强，学生一直能跟着这个思维导图进行连续的思考和发言，课堂效果非常好，可以说超过了笔者之前备课的预期。
3.读后讨论，适当课外延伸。一堂阅读课的教学过程有很大部分时间是花在文本的导入和文本的教学，若有时间适当地进行课后延伸，把所学的内容和学生在当堂课上所习得的阅读方法在课堂上加以练习和巩固也是非常有必要的。笔者就这堂课的主题和在阅读教学过程中呈现的阅读方法在课内外作了尝试。
三、结束语
笔者在教授这一堂课时，曾观摩过一节区级公开课，笔者事先借鉴了别人的公开课思路，然后自己重新备课，文章里面列了两个教学环节，探讨了如何能让阅读教学更加合理，文本剖析有更富有逻辑性。
阅读课文本的解读和教学是一个极其考验教师专业知识和人文素养的过程，教师在授课过程中要有自己的思路，平时的教学只要肯揉入大量的时间和精力，多运用一些技巧和策略，才能准确地领悟到文本的内涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在（倪扬英，2015），这样的阅读课只要教师长期地坚持下去就能够培养学生的阅读思维，良好的文本分析能力，最终实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]沈姗姗.习惯性英语阅读教学行为的质疑和重建[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]孙饴.从语言输出假说例谈高中英语阅读课词汇教学输出活动设计[J].中小学英语教学与研究，2015.
[3]陆肖克.如何在阅读课中有效渗透词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2015.
[4]倪扬英.一堂优质课对阅读文本解读的几点启示[J].小学英语教学与研究，2015（2）.
【作者简介】何永新（1977.11-），男，汉族，宁波鄞州人，海曙区集士港镇中学，大学本科，校教科室主任，研究方向：拓展分级阅读。
进入八年级以来，新目标教材的难度陡然增加，尤其是阅读材料更是难上加难。英语阅读能力又是义务教育阶段英语教学的重要内容，然而，目前相当一批老师不顾英语阅读教学的特色，依然受制于习惯性英语阅读教学行为（沈姗姗，2012），忽视学生阅读思维能力的培养，即使我们在课上和课后开展了阅读训练，但方法欠佳，内容单调，费时费力且收效又不高。
英语课文和老师课堂讲解的语言点知识及新单词的用法，仍旧是目前初中学生学习英语的主要材料，也是学生了解，运用和完善自身学习方法的重要途径（胡毅恒等，2012）。这就造成了现在的课堂现状是：课堂上只有老师的声音和学生翻书记笔记的声音，这就造成了教师的一言堂，学生被动的听课，所谓的师生间的互动，生生间的互动更是无从谈起。结果我们培养的是一批“听话，埋头记笔记的好学生”和一批“听话但两眼发呆的学生”;学生的阅讀思维训练根本没有，对文本的总体理解及文本中具体信息的逻辑关联等等毫无头绪。所有这些现状的产生很大一部分是与英语教师的教学理念和个人教学能力有关的，为改变这个现状，笔者结合go for it八年级的一节阅读课做了有关的尝试。
二、依托文本，巧妙串联
1.读前创设话题，串联关键句扫除新词汇障碍。一个学生能否用英语进行流畅表达的基础就在于词汇，Wilkins（1972）曾对词汇学习的重要性作了如下精辟的概括：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都表达不了”，可见词汇在初中英语教学中应有的地位（孙饴，2015）。目前随着我区生动课堂和市课堂教学改革的推进，英语阅读课词汇教学已有了很大的改进，但很大一部分同学还是对词汇教学很感冒，笔者就阅读课的现状（单节阅读课中文本包含至少10个以上的单词），认为以文本为基础，在pre-reading部分可以用一条线把文本中的新单词和重要的词组给串联起来，并辅以情境教学，可以让学生对词汇和有用的表达法有更深入的了解。如在八年级的unit 4 What’s the best movie theater？ Reading材料中有如下新的词汇和常用的表达法：talent，have … in common， magician， all kinds of， beautifully， be up to， role， play a role， winner， make up， for example， seriously， take …seriously， give， everybody， poor等。笔者先引入包含最高级的一个brainstorming，以此来活跃课堂气氛，还可以复习最高级。在presentation部分，呈现了一个学生非常熟悉的魔术师-刘谦，顺带可以传授新单词talent，common，magician等;然后采用英语课中常见的pair work加以巩固。
时下世界各地有一些比较流行的真人秀节目（图一），笔者在教授新单词时引用了几个比较有名的达人秀节目用来呈现talent show， all kinds of have …in common，play an important role， up to you等几个新的单词（图二）。
然后可以很自然的过渡到中国达人秀来引出Lives of performers are made up. So there is no need to take these shows too seriously.这几句（均来自课文）通过这么一个连贯的线也可以很自然的教新单词，同时又可以导入到课文的topic。
笔者通过这一系列的新词汇的铺垫在实际课堂教学中取得了很好的效果，学生学习新单词也不会很死板，话题引用也符合时代特征，让学生有一种新鲜感，好奇感，充满了对新知识的渴望。该教学活动以学生熟悉的话题为导入，大大减轻了学生的心理焦虑，为后续阅读做好了铺垫（陆肖克，2015）。
2.读中依托文本，巧妙设问。在如今的英语阅读教学中，教材也给中学教师提供了很多阅读教学方法，如mind-map。八年级和九年级的许多阅读教材的编排很有逻辑，层层推进，如八年级的这篇unit 4 reading的第三段。文本的主题是关于不同的人对达人秀有不同的见解，然而达人秀又是人们所喜闻乐见的节目，可以大大丰富人们的业余生活，但并不是每个人都喜欢的，所以笔者预先抛出这么个话题：Does everybody enjoy watching these shows？很显然这个答案是No，教师接着追问：Why not。然后让学生进行careful reading，学生很容易就可以从第三段中得出Some think that the lives of the performers are made up。从现在各个卫视的选秀节目里经常爆出为搏收视率，后台会想出各种奇怪的招数，就这个现状，笔者随机又可以抛出一个问题What can we do？学生随机进行热烈的讨论，So don’t take these shows seriously. They are fun to watch. 这些节目只是作为我们生活的调味品，没必要太较真，同时可以呈现这个新单词seriously和词组take sth seriously（图三和图四）。
辩证唯物主义告诉我们事物都是具有两面性的，达人秀节目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但节目本身也有其好处，除了可以娱乐大众以外，还可以让那些怀揣梦想的有才人士可以让他们脱颖而出，让他们的梦想得以实现，这时可以适时的呈现There is sth good for the performers.还有可以教授这个重要的词组就是Make their dreams come true。整个第三段教学流程如图五所示。Careful reading之后，所有的学生根据刚才的记忆，让他们进行内容的概括和配对练习，以此来加深对课文各个段落主旨的把握。以上这个教学过程很有条理，逻辑性也很强，学生一直能跟着这个思维导图进行连续的思考和发言，课堂效果非常好，可以说超过了笔者之前备课的预期。
3.读后讨论，适当课外延伸。一堂阅读课的教学过程有很大部分时间是花在文本的导入和文本的教学，若有时间适当地进行课后延伸，把所学的内容和学生在当堂课上所习得的阅读方法在课堂上加以练习和巩固也是非常有必要的。笔者就这堂课的主题和在阅读教学过程中呈现的阅读方法在课内外作了尝试。
三、结束语
笔者在教授这一堂课时，曾观摩过一节区级公开课，笔者事先借鉴了别人的公开课思路，然后自己重新备课，文章里面列了两个教学环节，探讨了如何能让阅读教学更加合理，文本剖析有更富有逻辑性。
阅读课文本的解读和教学是一个极其考验教师专业知识和人文素养的过程，教师在授课过程中要有自己的思路，平时的教学只要肯揉入大量的时间和精力，多运用一些技巧和策略，才能准确地领悟到文本的内涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在（倪扬英，2015），这样的阅读课只要教师长期地坚持下去就能够培养学生的阅读思维，良好的文本分析能力，最终实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]沈姗姗.习惯性英语阅读教学行为的质疑和重建[J].中小学英语教学与研究，2012.
[2]孙饴.从语言输出假说例谈高中英语阅读课词汇教学输出活动设计[J].中小学英语教学与研究，2015.
[3]陆肖克.如何在阅读课中有效渗透词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2015.
[4]倪扬英.一堂优质课对阅读文本解读的几点启示[J].小学英语教学与研究，2015（2）.
【作者简介】何永新（1977.11-），男，汉族，宁波鄞州人，海曙区集士港镇中学，大学本科，校教科室主任，研究方向：拓展分级阅读。