论文部分内容阅读
一、引言
语音、词汇、语法是语言学习的三大要素，而词汇作为三大要素之一，直接影響到语言学习者的听、说、读、写四种语言技能。Laufer（1986）认为：如果没有理解文本中的词汇，理解文本就成了一句空话，不管对一个人的母语还是外语来说，都是如此。威金斯对词的评价是：没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，人们则什么也不能表达。因此，了解词汇学习策略，增加词汇量对外语学习者至关重要。
词汇学习的方式很多，笔者在教学实践和研究中发现，对初中学生而言，除了使用中学生英文报刊进行阅读教学来扩大词汇量外，用英语动画片作为辅助材料来进行词汇教学是不错的选择。原因如下：
1.学生是十三四岁性格活泼的少年群体，动画片具有画面丰富、直观、生动活泼以及色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，并能把复杂、抽象的知识直观形象化。这些特点正好符合少年儿童兴趣的需要。
2.用动画片教授词汇可以给学习者提供非常生动的语境。“它能够为学习者提供大量真实、自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情景信息，能够使学习过程更为灵活，更具适应性和趣味性，使语境学习的优势得以更充分的发挥。”
3.动画片具有集图像、文字、声音于一体的特点，比单一输入方式更能激发学生学习英语的兴趣，使学生的体验更加深刻。
经研究，我挑选了英国原版动画Peppa Pig作为学生的词汇教学素材。Peppa Pig是一部优秀的英国原版少儿动画，曾荣获 2005年法国Annecy 国际动画展Cristal奖「最佳电视制作」。共4季100多集。这部动画内容丰富，生动活泼，非常贴近小学生和初中生的生活。而且每集5分钟，非常方便老师操作。
二、动画词汇教学的理论基础
1.词汇学习策略。在过去几十年里，研究者一直试图将语言研究策略以最为合理的方式分类。Norbert Schmitt 和Michael McCarthy在他们共同编辑的Vocabulary： Description， Acquisition and pedagogy一书中比较倾向于采用Cook和Mayer（1983）和Ation（1990）的词汇策略归类法。
根据Cooks和Mayer，词汇学习策略可分成主要两大类。第一类是发现策略，用于获取词汇的意思。第二类是巩固策略，用于记住这些词汇。而事实上，所有的发现策略都可被当成巩固策略使用。
发现策略有决定策略和社会策略两种。如果一个人不认识某个单词或词组，那么他一定会通过词的结构，上下文语境或自己的认知猜词，再不然还可以借助参考工具或询问他人来获取词义。所以发现策略中的决定策略提供给学习者三种方法来获取词义。（1）从词的结构（词根，词缀）等来判断词性和词义。（2）从语境中猜测词义。从语境中猜测词义通常是指从这个词周边的一些文本中找到线索，来猜测这个词的词义。学习者必须有足够的背景知识和策略知识知道如何来判断词义。除了文本外，其它诸如图片，对话中说话人的手势、语调等都可充当语境提供线索。（3）通过查阅一些参考资料，比如词典等学习语言。初学者更倾向于查双语词典。
社会策略指向熟悉目标语言的人寻求帮助，比如说：老师。老师可以给学生用第一语言进行翻译，并给出近义词，反义词，名词解释、例句等。用第一语言翻译的好处是能够使学习者快速地认识这个词，以及与这个词相关的固定用法的第一语言翻译。
巩固策略包括：（1）社会策略。小组合作学习或和以英语为母语的人交谈。（2）记忆策略。把新学的词和已习得的词汇知识相关联。（3）运用图片和想象。已有证据表明，对母语为俄语和印尼语的学习者来说，运用图片比词义配对更有助于记忆第二语言的单词。学习者还可以根据单词的意思自己在大脑中生成图像。想象被认为是比单纯反复朗读更有助于记忆词汇的方法。（4）重组策略。重组策略被认为是记忆单词的重要方法。如果在记忆前将词汇重新进行组织，记忆会得到提升。词汇可以被编写进一个故事里。据研究，运用故事可以比单纯背诵多记6-7倍的词汇。（5）认知策略反复朗读，多遍抄写，记笔记等都属于词汇学习的认知策略。这些策略至今仍被世界各地的外语学习者广泛使用。（6）元认知策略、学生通过审视自己的学习过程来控制和评价自己的学习。
综上所述，任何词汇教学的基本步骤离不开：1.判断词义，确定词义；2.巩固词汇，帮助记忆这两个步骤。教师首先指导学习者运用他们的语言知识，语境线索以及参考工具猜测词义，这些都被称之为发现策略。当然，除了词的意思外还有其它一些和词汇相关的知识，比如：词类，拼写，词的搭配等。但确定词义却是首要任务。学习者确定词义后，教师应该帮助他们运用社会交往、记忆、元认知、认知等巩固策略去记住这些单词。笔者本次利用动画片进行词汇教学，也是遵循老师指导学生从多媒体语境中判断词义——老师帮助学生确定词义——老师运用各种词汇策略帮助学生巩固记忆词汇的步骤。
2.多媒体语境学习理论。Levin和Paivio在1983年曾提出：“语境不仅仅是文本语境，语境的线索可以有各种来源。如果学习者注意到图片，那么图片也是很好的语境。如果双方正在交谈，手势和语调同样可以赋予猜词的线索”。
孙燕青和董琦（2003）在《多媒体语境条件下的第二语言词汇学习》中提到：多媒体技术的发展为学习者提供了一种新的语境形式。与基于文本的语境学习相同，多媒体语境条件下，学习者同样需要在理解单词所在上下文情景的基础上，对单词的意义进行推理。但由于多媒体学习环境自身的特点，多媒体语境在信息呈现形式和内容上与一般的文本语境又有所不同。文中还就文本语境和多媒体语境进行了对比：
初中的学生虽说学过几年英语，但英语基础依然较弱，通过语境习得词汇等策略在初二课本中才刚出现，根据2017版英语课程标准（义务教育），四级要求（对应初二）中提出能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思。五级（对应初三）标准中提出学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。但学生刚升入初二时，根据上下文猜词义还有相当的困难。而多媒体语境提供的图画、实物、音乐、声音甚至动作、表情声调等从多渠道，多角度提供给学生信息，不仅它的形式为青少年所喜闻乐见，也在一定程度上降低了对目标词判断的难度，消除学生（尤其是基础薄弱的学生）对习得新词的恐惧心理，同时还有助于学生利用情景回忆进行记忆。 三、原版动画运用于词汇教学的途径
本次词汇教学笔者选了初二学生作为教学对象，因为这部动画每集对初二学生而言大约有十几个新的词汇，语法以一般现在时、过去时和现在完成时为主，难度适中，不会给学生的理解造成太大的障碍。词汇教学主要采用如下方法：
1.猜词。研究者发现，根据认知心理学的深层加工假设：需要深层次信息处理的活动会更有效地促进学习。从语境中猜测词义也属于深层次信息处理。上文提到：初二的学生已经具备一定根据语境判断词义的能力，且多媒体语境更从多渠道，多角度为学生提供各种猜词信息。所以让学生根据动画进行词义猜测是进行词汇教学的第一步。
一般笔者会把5分钟的动画播放两遍，第一遍完整播放，第二遍分成两到三段播放，让学生边看边完成10-15个词义的猜测。学生猜词主要依据三方面：
（1）画面。比如学生看到船上到带有灶头和厨具的小房间，马上猜得到galley是“船上的小厨房”的意思。
（2）语境。通过对故事情节的理解猜测某个词或词组的意思。此处语境指多媒体语境，包括文字、画面、表情、语调等。
（3）关于世界的一般知识。Peppa Pig 虽然是儿童动画，但涉及到的内容非常丰富。比如时间胶囊、义卖、天体知识、环保等。这就需要学生对各方面知识都有所涉略和了解，知识面的宽泛也有助于对情节的理解和词义的猜测。
经过两次动画片的播放，学生根据多媒体语境猜词的正确率可达百分之六十以上。还有一些词没有猜出大多是因为语境没有提供足够的信息，或者几种猜测结果都和语境相符等。比如：Please look after my boat. I’ve just had it painted. 这句话很难根据上下文猜出have it painted 是什么意思。当时有学生猜成“修理过它”，似乎也很合理。这就需要老师对部分词做进一步讲解，纠正学生的错误推理，加深学生对词的理解和记忆。
2.讲解。讲解主要偏重两方面，第一还是引导学生根据语境猜词，第二是就词汇本身进行分析。在讲词过程中会运用到很多词汇策略。比如：看完Pretend Friend后，还有学生没反应过来pretend是什么意思。于是笔者问学生：“Do Peppa and George really have a new friend？”（根据语境引导）学生齐声回答：“No”，笔者继续引导：“Pretend means someone or something that is not real， and you make it up in your mind. ”學生在几天前的练习中刚刚接触到make up 这个词组可以解释为“编造”，于是都明白了，pretend可以解释为“假装”。笔者又给出语境举了个例子：“When the emperor came in， the two cheaters pretended to be weaving the most beautiful cloth. ”这句话语法对初二学生来讲偏难，但内容取自经典童话故事《皇帝的新衣》，因此并不影响他们的理解，也加深了他们对这个词的印象。（词汇发现策略中的社会策略，学生向老师求助，老师给出定义和例子）
再比如有一集中Peppa一家四口开车出去游玩，途中猪爸爸提议：“We each have to spot a car of our favorite color. ”学生并未学过spot一词，因此一开始并未猜出词义，甚至有同学将spot和sport混为一谈。后来看到动画片中Peppa一家四口每人说一种最喜欢的颜色，然后看路上先遇到哪种颜色的车迎面驶来，谁就获胜，有些学生大概知道什么意思，但又觉得找不出恰当的词来表达。于是笔者对这个词本身进行了讲解：“There’s a kind of dog with a lot of spots on its body”， 边说边在黑板上画了一只斑点狗，于是学生都明白spot是斑点的意思（词汇巩固策略中的运用图片和想象法）。笔者继续解释：“spot做名词可以解释为点，它在文中做动词可以解释为——‘锁定这一点’，也就是——‘认出；发现’的意思。最后，我又给出例句请学生翻译：“警察很快在人群中锁定了那个抢劫犯The policeman soon spotted the robber among a crowd of people. ”通过猜词义，讲解词性和词义以及翻译三管齐下的方式帮助学生巩固这个词。
3.巩固练习。在猜词和讲解环节后，巩固练习也是必不可少的。它可以帮助学生更好地理解词汇并进一步促使这些词汇进入长期记忆。用动画片进行词汇教学，动画片本身就是非常好的巩固练习资源。笔者常利用动画片组织学生进行填词、配音和角色表演等活动。
（1）填词。填词练习实际是让学生根据语境判断词的用法，考察学生对词的理解和运用能力。Peppa Pig 每集内容都是一个精选的富有童趣的小故事。所以我多次利用动画本身，将内容编写成一个个一百多字的小故事，让学生填词。（词汇巩固策略中的重组策略，重组策略被认为是记忆单词的重要方法）。
下文是我根据动画片Time Capsule改写的短文，要求学生将下列十个经过猜测和讲解的词重新填回到文中。
A. bury B. time capsule C. remain D. comic E. excellent F. probably G. squeaky H. special I. daily lives J. record a message
Peppa and her friends are at the play group. Madam told them that they would make a ________ and explained a time capsule is something that would show people in the future how they lived. Madam asked Peppa and her friends to put something________ in a box. Peppa and her friends put something they like in the box， including a ________， a toy， a coin， stamps and a carrot. Madam said all the things are _______things to show their ________. Then she asked daddy pig to _______ the box in the school garden. She said it would ________ in the ground for many years. Daddy pig remembered that many years ago he and his friends also made a time capsule and buried it underground. He digged it out and showed the children things he and his friends had buried many years ago. He also took out a tape that helped them __________. In the tape， daddy pig said to people in the future， ‘You will ________live on the moon now’， Peppa laughed at daddy pig’s __________voice in the tape. Everyone is laughing because making a time capsule is fun and finding it is even better！
經过猜词和讲解后，学生做填词练习的正确率几乎可高达百分之百。填词练习不仅帮助学生学会运用词汇，也使学生更牢固地记住词义。
（2）配音和角色扮演。开展配音和角色扮演活动前我一般会把学生分成四组，每组5-6人，学生自己分配扮演动画片中的不同角色。每组独立完成一集动画的配音或表演。四个小组的同学演同一集动画。结束后师生共同评比哪一个小组获最佳配音或表演奖。讲解完词汇后我会让学生把动画拷贝回家，用一个星期时间准备，下周课上进行配音或表演。
词汇巩固策略中的认知策略包括反复朗读，多遍抄写，记笔记等。这些策略至今仍被世界各地的外语学习者广泛使用。反复朗读对大多数学生而言依然是记忆词汇行之有效的方法。然而把词汇单独列出来朗读有其弊端：比如单调乏味，缺乏语境等。而利用多媒体语境的优势，让学生进行配音或表演，就可以很好地弥补这些缺点。学生为了完成配音或表演任务，会对着画面对大段的英语台词进行反复聆听，反复模仿，同时也会和其它同学配合进行反复操练而不会感觉乏味。在模仿和操练的过程中，他们不仅能纠正自己的发音，而且为了使配音达到最佳效果，他们还会模仿动画片中人物的语气和语调，从而更好地理解理解人物的心理活动，理解某些词的含义而最终记住这些词。
四、访谈
为了了解运用原版动画进行词汇教学的效果，笔者挑了六个学生进行访谈。其中三个学生基础较好，词汇量较大，总体英语能力较强。另外三个学生基础较弱，能力一般，记忆单词困难， 发音也有问题。属于对英语望而生畏的学生。本次访谈主要试图了解学生对运用动画片Peppa Pig学习词汇的看法和感受，以获知用动画片进行词汇教学是否可行并有效。
访谈后发现：1.Peppa pig 这部动画内容丰富，难度适中，能够引发不同英语水平的学生对词汇学习的兴趣。2.利用动画片进行猜词训练有助于词汇的记忆。学生反映，通过观看动画猜出的词比教师直接教授的词记忆更加深刻。3.动画中的语境可以帮助学生回忆起某些曾经学过，但长时间不接触的词的含义，尤其是那些一词多义的词。4.基础相对较好的学生认为填词或配对练习更有利于他们英语水平的提高，而基础较薄弱的同学更倾向于配音练习。认为配音练习可以帮助他们纠正读音，从而更好地掌握词汇，更深刻体会人物内心感受。5.基础较好的学生认为除了看英语动画外，还有许多方式可以帮助习得英语词汇。如：报刊阅读或使用APP软件。而基础相对薄弱的学生则认为相比报刊等纯文字阅读，他们更倾向于通过等动画等多媒体来学习英语词汇。6.不同英语水平的初中学生都可以在运用动画片学习词汇中获益，比如纠正读音，学会运用，加强词汇记忆等。
五、结语
词汇的重要性毋庸置疑。目前专家、学者乃至一线教师都越来越重视语境在词汇中的运用。然而对于初中生而言，虽然他们有一定的英语基础，但英语学习时间还不够长，完全靠文本语境猜词可能会因为猜不出或猜错而产生挫败感。考虑到学生的认知能力和心理特征，笔者尝试以英语原版动画作为辅助教学材料，运用各种词汇教学策略进行词汇教学。本文给初中英语教师运用英语原版动画教授词汇提供了一个可操作模式：学生看动画猜词——教师讲词——学生结合动画巩固词汇。希望本文能帮助从事英语教学的一线教师拓宽思路，提供用原版动画进行英语词汇教学的新模式，并尽可能提供学生寓教于乐的词汇学习方式。
参考文献：
[1]方岚，周梦瑜.动画片英语教学对不同感知风格学习者的影响研究[J].教育导刊（上半月），2010.
[2]孙燕青，董琦.学习支持对儿童在多媒体语境中学习英语词汇的影响[J].心理科学，2003，26（5）.
[3]教育部.英语课程标准（义务教育）[S].北京：北京师范大学出版社， 2017.
[4]Schmitt，N.
语音、词汇、语法是语言学习的三大要素，而词汇作为三大要素之一，直接影響到语言学习者的听、说、读、写四种语言技能。Laufer（1986）认为：如果没有理解文本中的词汇，理解文本就成了一句空话，不管对一个人的母语还是外语来说，都是如此。威金斯对词的评价是：没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，人们则什么也不能表达。因此，了解词汇学习策略，增加词汇量对外语学习者至关重要。
词汇学习的方式很多，笔者在教学实践和研究中发现，对初中学生而言，除了使用中学生英文报刊进行阅读教学来扩大词汇量外，用英语动画片作为辅助材料来进行词汇教学是不错的选择。原因如下：
1.学生是十三四岁性格活泼的少年群体，动画片具有画面丰富、直观、生动活泼以及色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，并能把复杂、抽象的知识直观形象化。这些特点正好符合少年儿童兴趣的需要。
2.用动画片教授词汇可以给学习者提供非常生动的语境。“它能够为学习者提供大量真实、自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情景信息，能够使学习过程更为灵活，更具适应性和趣味性，使语境学习的优势得以更充分的发挥。”
3.动画片具有集图像、文字、声音于一体的特点，比单一输入方式更能激发学生学习英语的兴趣，使学生的体验更加深刻。
经研究，我挑选了英国原版动画Peppa Pig作为学生的词汇教学素材。Peppa Pig是一部优秀的英国原版少儿动画，曾荣获 2005年法国Annecy 国际动画展Cristal奖「最佳电视制作」。共4季100多集。这部动画内容丰富，生动活泼，非常贴近小学生和初中生的生活。而且每集5分钟，非常方便老师操作。
二、动画词汇教学的理论基础
1.词汇学习策略。在过去几十年里，研究者一直试图将语言研究策略以最为合理的方式分类。Norbert Schmitt 和Michael McCarthy在他们共同编辑的Vocabulary： Description， Acquisition and pedagogy一书中比较倾向于采用Cook和Mayer（1983）和Ation（1990）的词汇策略归类法。
根据Cooks和Mayer，词汇学习策略可分成主要两大类。第一类是发现策略，用于获取词汇的意思。第二类是巩固策略，用于记住这些词汇。而事实上，所有的发现策略都可被当成巩固策略使用。
发现策略有决定策略和社会策略两种。如果一个人不认识某个单词或词组，那么他一定会通过词的结构，上下文语境或自己的认知猜词，再不然还可以借助参考工具或询问他人来获取词义。所以发现策略中的决定策略提供给学习者三种方法来获取词义。（1）从词的结构（词根，词缀）等来判断词性和词义。（2）从语境中猜测词义。从语境中猜测词义通常是指从这个词周边的一些文本中找到线索，来猜测这个词的词义。学习者必须有足够的背景知识和策略知识知道如何来判断词义。除了文本外，其它诸如图片，对话中说话人的手势、语调等都可充当语境提供线索。（3）通过查阅一些参考资料，比如词典等学习语言。初学者更倾向于查双语词典。
社会策略指向熟悉目标语言的人寻求帮助，比如说：老师。老师可以给学生用第一语言进行翻译，并给出近义词，反义词，名词解释、例句等。用第一语言翻译的好处是能够使学习者快速地认识这个词，以及与这个词相关的固定用法的第一语言翻译。
巩固策略包括：（1）社会策略。小组合作学习或和以英语为母语的人交谈。（2）记忆策略。把新学的词和已习得的词汇知识相关联。（3）运用图片和想象。已有证据表明，对母语为俄语和印尼语的学习者来说，运用图片比词义配对更有助于记忆第二语言的单词。学习者还可以根据单词的意思自己在大脑中生成图像。想象被认为是比单纯反复朗读更有助于记忆词汇的方法。（4）重组策略。重组策略被认为是记忆单词的重要方法。如果在记忆前将词汇重新进行组织，记忆会得到提升。词汇可以被编写进一个故事里。据研究，运用故事可以比单纯背诵多记6-7倍的词汇。（5）认知策略反复朗读，多遍抄写，记笔记等都属于词汇学习的认知策略。这些策略至今仍被世界各地的外语学习者广泛使用。（6）元认知策略、学生通过审视自己的学习过程来控制和评价自己的学习。
综上所述，任何词汇教学的基本步骤离不开：1.判断词义，确定词义；2.巩固词汇，帮助记忆这两个步骤。教师首先指导学习者运用他们的语言知识，语境线索以及参考工具猜测词义，这些都被称之为发现策略。当然，除了词的意思外还有其它一些和词汇相关的知识，比如：词类，拼写，词的搭配等。但确定词义却是首要任务。学习者确定词义后，教师应该帮助他们运用社会交往、记忆、元认知、认知等巩固策略去记住这些单词。笔者本次利用动画片进行词汇教学，也是遵循老师指导学生从多媒体语境中判断词义——老师帮助学生确定词义——老师运用各种词汇策略帮助学生巩固记忆词汇的步骤。
2.多媒体语境学习理论。Levin和Paivio在1983年曾提出：“语境不仅仅是文本语境，语境的线索可以有各种来源。如果学习者注意到图片，那么图片也是很好的语境。如果双方正在交谈，手势和语调同样可以赋予猜词的线索”。
孙燕青和董琦（2003）在《多媒体语境条件下的第二语言词汇学习》中提到：多媒体技术的发展为学习者提供了一种新的语境形式。与基于文本的语境学习相同，多媒体语境条件下，学习者同样需要在理解单词所在上下文情景的基础上，对单词的意义进行推理。但由于多媒体学习环境自身的特点，多媒体语境在信息呈现形式和内容上与一般的文本语境又有所不同。文中还就文本语境和多媒体语境进行了对比：
初中的学生虽说学过几年英语，但英语基础依然较弱，通过语境习得词汇等策略在初二课本中才刚出现，根据2017版英语课程标准（义务教育），四级要求（对应初二）中提出能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思。五级（对应初三）标准中提出学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。但学生刚升入初二时，根据上下文猜词义还有相当的困难。而多媒体语境提供的图画、实物、音乐、声音甚至动作、表情声调等从多渠道，多角度提供给学生信息，不仅它的形式为青少年所喜闻乐见，也在一定程度上降低了对目标词判断的难度，消除学生（尤其是基础薄弱的学生）对习得新词的恐惧心理，同时还有助于学生利用情景回忆进行记忆。 三、原版动画运用于词汇教学的途径
本次词汇教学笔者选了初二学生作为教学对象，因为这部动画每集对初二学生而言大约有十几个新的词汇，语法以一般现在时、过去时和现在完成时为主，难度适中，不会给学生的理解造成太大的障碍。词汇教学主要采用如下方法：
1.猜词。研究者发现，根据认知心理学的深层加工假设：需要深层次信息处理的活动会更有效地促进学习。从语境中猜测词义也属于深层次信息处理。上文提到：初二的学生已经具备一定根据语境判断词义的能力，且多媒体语境更从多渠道，多角度为学生提供各种猜词信息。所以让学生根据动画进行词义猜测是进行词汇教学的第一步。
一般笔者会把5分钟的动画播放两遍，第一遍完整播放，第二遍分成两到三段播放，让学生边看边完成10-15个词义的猜测。学生猜词主要依据三方面：
（1）画面。比如学生看到船上到带有灶头和厨具的小房间，马上猜得到galley是“船上的小厨房”的意思。
（2）语境。通过对故事情节的理解猜测某个词或词组的意思。此处语境指多媒体语境，包括文字、画面、表情、语调等。
（3）关于世界的一般知识。Peppa Pig 虽然是儿童动画，但涉及到的内容非常丰富。比如时间胶囊、义卖、天体知识、环保等。这就需要学生对各方面知识都有所涉略和了解，知识面的宽泛也有助于对情节的理解和词义的猜测。
经过两次动画片的播放，学生根据多媒体语境猜词的正确率可达百分之六十以上。还有一些词没有猜出大多是因为语境没有提供足够的信息，或者几种猜测结果都和语境相符等。比如：Please look after my boat. I’ve just had it painted. 这句话很难根据上下文猜出have it painted 是什么意思。当时有学生猜成“修理过它”，似乎也很合理。这就需要老师对部分词做进一步讲解，纠正学生的错误推理，加深学生对词的理解和记忆。
2.讲解。讲解主要偏重两方面，第一还是引导学生根据语境猜词，第二是就词汇本身进行分析。在讲词过程中会运用到很多词汇策略。比如：看完Pretend Friend后，还有学生没反应过来pretend是什么意思。于是笔者问学生：“Do Peppa and George really have a new friend？”（根据语境引导）学生齐声回答：“No”，笔者继续引导：“Pretend means someone or something that is not real， and you make it up in your mind. ”學生在几天前的练习中刚刚接触到make up 这个词组可以解释为“编造”，于是都明白了，pretend可以解释为“假装”。笔者又给出语境举了个例子：“When the emperor came in， the two cheaters pretended to be weaving the most beautiful cloth. ”这句话语法对初二学生来讲偏难，但内容取自经典童话故事《皇帝的新衣》，因此并不影响他们的理解，也加深了他们对这个词的印象。（词汇发现策略中的社会策略，学生向老师求助，老师给出定义和例子）
再比如有一集中Peppa一家四口开车出去游玩，途中猪爸爸提议：“We each have to spot a car of our favorite color. ”学生并未学过spot一词，因此一开始并未猜出词义，甚至有同学将spot和sport混为一谈。后来看到动画片中Peppa一家四口每人说一种最喜欢的颜色，然后看路上先遇到哪种颜色的车迎面驶来，谁就获胜，有些学生大概知道什么意思，但又觉得找不出恰当的词来表达。于是笔者对这个词本身进行了讲解：“There’s a kind of dog with a lot of spots on its body”， 边说边在黑板上画了一只斑点狗，于是学生都明白spot是斑点的意思（词汇巩固策略中的运用图片和想象法）。笔者继续解释：“spot做名词可以解释为点，它在文中做动词可以解释为——‘锁定这一点’，也就是——‘认出；发现’的意思。最后，我又给出例句请学生翻译：“警察很快在人群中锁定了那个抢劫犯The policeman soon spotted the robber among a crowd of people. ”通过猜词义，讲解词性和词义以及翻译三管齐下的方式帮助学生巩固这个词。
3.巩固练习。在猜词和讲解环节后，巩固练习也是必不可少的。它可以帮助学生更好地理解词汇并进一步促使这些词汇进入长期记忆。用动画片进行词汇教学，动画片本身就是非常好的巩固练习资源。笔者常利用动画片组织学生进行填词、配音和角色表演等活动。
（1）填词。填词练习实际是让学生根据语境判断词的用法，考察学生对词的理解和运用能力。Peppa Pig 每集内容都是一个精选的富有童趣的小故事。所以我多次利用动画本身，将内容编写成一个个一百多字的小故事，让学生填词。（词汇巩固策略中的重组策略，重组策略被认为是记忆单词的重要方法）。
下文是我根据动画片Time Capsule改写的短文，要求学生将下列十个经过猜测和讲解的词重新填回到文中。
A. bury B. time capsule C. remain D. comic E. excellent F. probably G. squeaky H. special I. daily lives J. record a message
Peppa and her friends are at the play group. Madam told them that they would make a ________ and explained a time capsule is something that would show people in the future how they lived. Madam asked Peppa and her friends to put something________ in a box. Peppa and her friends put something they like in the box， including a ________， a toy， a coin， stamps and a carrot. Madam said all the things are _______things to show their ________. Then she asked daddy pig to _______ the box in the school garden. She said it would ________ in the ground for many years. Daddy pig remembered that many years ago he and his friends also made a time capsule and buried it underground. He digged it out and showed the children things he and his friends had buried many years ago. He also took out a tape that helped them __________. In the tape， daddy pig said to people in the future， ‘You will ________live on the moon now’， Peppa laughed at daddy pig’s __________voice in the tape. Everyone is laughing because making a time capsule is fun and finding it is even better！
經过猜词和讲解后，学生做填词练习的正确率几乎可高达百分之百。填词练习不仅帮助学生学会运用词汇，也使学生更牢固地记住词义。
（2）配音和角色扮演。开展配音和角色扮演活动前我一般会把学生分成四组，每组5-6人，学生自己分配扮演动画片中的不同角色。每组独立完成一集动画的配音或表演。四个小组的同学演同一集动画。结束后师生共同评比哪一个小组获最佳配音或表演奖。讲解完词汇后我会让学生把动画拷贝回家，用一个星期时间准备，下周课上进行配音或表演。
词汇巩固策略中的认知策略包括反复朗读，多遍抄写，记笔记等。这些策略至今仍被世界各地的外语学习者广泛使用。反复朗读对大多数学生而言依然是记忆词汇行之有效的方法。然而把词汇单独列出来朗读有其弊端：比如单调乏味，缺乏语境等。而利用多媒体语境的优势，让学生进行配音或表演，就可以很好地弥补这些缺点。学生为了完成配音或表演任务，会对着画面对大段的英语台词进行反复聆听，反复模仿，同时也会和其它同学配合进行反复操练而不会感觉乏味。在模仿和操练的过程中，他们不仅能纠正自己的发音，而且为了使配音达到最佳效果，他们还会模仿动画片中人物的语气和语调，从而更好地理解理解人物的心理活动，理解某些词的含义而最终记住这些词。
四、访谈
为了了解运用原版动画进行词汇教学的效果，笔者挑了六个学生进行访谈。其中三个学生基础较好，词汇量较大，总体英语能力较强。另外三个学生基础较弱，能力一般，记忆单词困难， 发音也有问题。属于对英语望而生畏的学生。本次访谈主要试图了解学生对运用动画片Peppa Pig学习词汇的看法和感受，以获知用动画片进行词汇教学是否可行并有效。
访谈后发现：1.Peppa pig 这部动画内容丰富，难度适中，能够引发不同英语水平的学生对词汇学习的兴趣。2.利用动画片进行猜词训练有助于词汇的记忆。学生反映，通过观看动画猜出的词比教师直接教授的词记忆更加深刻。3.动画中的语境可以帮助学生回忆起某些曾经学过，但长时间不接触的词的含义，尤其是那些一词多义的词。4.基础相对较好的学生认为填词或配对练习更有利于他们英语水平的提高，而基础较薄弱的同学更倾向于配音练习。认为配音练习可以帮助他们纠正读音，从而更好地掌握词汇，更深刻体会人物内心感受。5.基础较好的学生认为除了看英语动画外，还有许多方式可以帮助习得英语词汇。如：报刊阅读或使用APP软件。而基础相对薄弱的学生则认为相比报刊等纯文字阅读，他们更倾向于通过等动画等多媒体来学习英语词汇。6.不同英语水平的初中学生都可以在运用动画片学习词汇中获益，比如纠正读音，学会运用，加强词汇记忆等。
五、结语
词汇的重要性毋庸置疑。目前专家、学者乃至一线教师都越来越重视语境在词汇中的运用。然而对于初中生而言，虽然他们有一定的英语基础，但英语学习时间还不够长，完全靠文本语境猜词可能会因为猜不出或猜错而产生挫败感。考虑到学生的认知能力和心理特征，笔者尝试以英语原版动画作为辅助教学材料，运用各种词汇教学策略进行词汇教学。本文给初中英语教师运用英语原版动画教授词汇提供了一个可操作模式：学生看动画猜词——教师讲词——学生结合动画巩固词汇。希望本文能帮助从事英语教学的一线教师拓宽思路，提供用原版动画进行英语词汇教学的新模式，并尽可能提供学生寓教于乐的词汇学习方式。
参考文献：
[1]方岚，周梦瑜.动画片英语教学对不同感知风格学习者的影响研究[J].教育导刊（上半月），2010.
[2]孙燕青，董琦.学习支持对儿童在多媒体语境中学习英语词汇的影响[J].心理科学，2003，26（5）.
[3]教育部.英语课程标准（义务教育）[S].北京：北京师范大学出版社， 2017.
[4]Schmitt，N.