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【摘 要】小学语文新课程改革方案中明确指出口语交际教学的重要性，良好的口语交际能力有助于培养学生的沟通、倾听、表达与协作解决问题的能力，提高人与人的沟通效率和质量，口语交际教学正是基于提高学生的口语实践应用目的展开的。本文深入分析了小学语文口语交际教学中存在的一些问题，并提出相应的解决对策和改善建议。
【关键词】小学语文教育 口语交际教学 口语表达能力
随着社会的不断发展和进步，口语交际能力越来越突显出个体在社会生活及学习、成长中的重要性。现阶段小学语文教育中也更加重视口语交际教学的价值，很多小学语文教育中开始加强口语交际训练，使语文教学更加偏于实践应用层面。其次，小学是个人学习、成长和发育的关键时期，从小学入手，加强口语交际能力，可以从小使学生意识到口语交际的重要性，提高口语的表达能力，从而利于培养学生的思维品质及综合语文素养。这不仅是语文教学的目的，还是基于社会发展需求的考虑。
一、小学语文口语交际教学的现状及问题
1 缺乏口语交际教学的学习氛围
小学语文教育还是以应试教育为主，小学教学任务重，小学生平时课业紧张，作业压力大，缺少口语交际的训练时间和实践机会。课余时间，小学生还要花费大量时间完成教师布置的作业，还要参加种类特长班、补习班等，缺少口语交际的实践训练。其次，现在的社会环境越来越开放，一些不良的网络语言渗入到学生群体中，对小学生产生了不良影响，这对学校教育学生起到很大的阻碍作用。再次，小学教育阶段家庭教育承担着重要的职责，但是很多小学生家长平日忙于工作，无暇顾及学生的学习，也不注重小学生口语表达与交流能力培养，容易让小学生养成了不好的口语表达习惯，使学校矫正起来很困难。综合而言，在学校、社会、家庭缺乏口语交际训练的大环境下，小学生口语交际教学面临很大的挑战。
2 缺乏相应的口语交际教学情境
口语交际是实用性的教学，与日常的语文教材教学相比，其实用性、灵活性更强。小学语文口语交际教学主要集中在“语文园地”部分以及语文教师自主安排的一些内容。语文教师的口语交际教学的手段也比较单一，当讲解到某一部分的内容时，会要求学生谈一谈该部分内容会让学生想起什么东西，学生有什么新想法。这种教学方式很容易将学生的思维框架固定下来，使学生提前做好准备，只需按照固定的套路回答即可，丧失了口语教学的现场反应与应对的训练。课堂教学交际情境的缺失，很难真正提高学生的口语交际能力。
3 尚未建立起口语教学评价机制
小学语文教育的考试体系中偏重于读、写能力的考察，而忽略了听、说能力的考察。口语交际能力的考察很难量化到具体的、标准的考试中，对口语交际能力的评价也是仁者见仁，没有统一的评价方法。再加上长期缺乏上级教育主管部门的重视，由于口语学习不作为学生最后的学习成绩，教师一方面教学的积极主动性不够，学生一方面也会认为学习这些东西没有用。有些学生还认为天天在说话，开设口语教学课堂完全没有意义。因此建立及完善口语教学评价体系有着很强的必要性。
二、小学语文口语交际教学问题的改善对策和发展途径
1 营造良好的和谐的学习氛围
语文教学应该正确处理好课堂教学与课下训练的关系，语文教育实则是母语教育，语言应用的机会无处不在，不能仅仅局限于短暂的课堂教学中，口语交际能力的提高需要渗透到学生的日常生活中来，这就需要为学生创造良好的口语交际的学习氛围。首先应该让学生能够对在课堂中学习到的东西迁移到课下的社会生活实践中，教师应该多组织及开展一些讨论会、即时演讲、辩论赛等活动，在活动中鼓励每个学生大胆发言，并对学生的发言进行现场总结，使小学生掌握到口语表达中实践应用技巧。再次，语文教师应该加强与学生家长的交流，使学生家长意识到培养学生口语交际能力的重要性，让家长配合教师布置给学生的任务，让家长监督学生完成相应的课下作业，让家长管理学生上网的内容和时间，从家庭的层面过滤到学生接触到外界的不良信息，为学生创设一个良好的语言学习环境。
2 创设良好的口语交际情境
良好的口语交际情境有助于学生提高道德品质，培养审美情趣，树立正确价值观念，形成积极的人生态度。正确的口语交际情境需要贴合学生的认知能力、年龄阶段、个人需求，创设情境是提高课堂教学效率和质量的重要途径。在创设教学情境中还应该注重情境的趣味性，使教学活动变得生动有趣，不再枯燥，充分调动学生学习的积极性。语文教师可以让小学生多读一些口语表达相关的智慧的小故事，再让学生复述出来。教师在作文教学中还可以让学生口述自已的文章，通过读、写与说的配合，全方面地提高学生的语言素养。教师还可以让学生相互点评其他同学的学习方法、作文等，当社会上发生了重要新闻，教师也可以组织学生谈一谈自已的想法，将口语交际技巧渗透在实践应用中，使学生们认识到如何看待问题和分析问题，并最终通过口语准确地表达出来。
3 建立及完善口语交际评价机制
小学语文口语交际教学缺乏相应的评价机制，无法让教师及学生意识到口语交际教学与学习的重要性，因此应该建立及完善相应的评价机制。评价机制的建立应该做好顶层设计，教育主管部门应该制定纲领性的口语交际评价办法，地方小学应该根据地方的教学任务、学生的学习水平等灵活制定个性化的口语交际评价体系。其次，评价目标应该明确化，评价是不是为了打出分数，要多考虑到学生的真实需求，促进其创新能力的发展，因此评价应该以正确评价为主，多鼓励少批评。再次，评价的方法应该对学生在口语表达中的知识性、方法运用能力与情感态度三方面进行综合打分，评价的方法还应该综合学生的自我评价、家长评价与同学相互评价与教师评价等。
【参考文献】
[1]贾保良. 小学语文口语交际教学浅谈[J]. 和田师范专科学校学报，2009，02：90-91.
[2]邱娟飞. 我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J]. 江西教育科研，2006，08：65-66+68.
[3]丁炜. 关于小学语文口语交际教学现状的调查[J]. 上海教育科研，2002，10：47-49.
【关键词】小学语文教育 口语交际教学 口语表达能力
随着社会的不断发展和进步，口语交际能力越来越突显出个体在社会生活及学习、成长中的重要性。现阶段小学语文教育中也更加重视口语交际教学的价值，很多小学语文教育中开始加强口语交际训练，使语文教学更加偏于实践应用层面。其次，小学是个人学习、成长和发育的关键时期，从小学入手，加强口语交际能力，可以从小使学生意识到口语交际的重要性，提高口语的表达能力，从而利于培养学生的思维品质及综合语文素养。这不仅是语文教学的目的，还是基于社会发展需求的考虑。
一、小学语文口语交际教学的现状及问题
1 缺乏口语交际教学的学习氛围
小学语文教育还是以应试教育为主，小学教学任务重，小学生平时课业紧张，作业压力大，缺少口语交际的训练时间和实践机会。课余时间，小学生还要花费大量时间完成教师布置的作业，还要参加种类特长班、补习班等，缺少口语交际的实践训练。其次，现在的社会环境越来越开放，一些不良的网络语言渗入到学生群体中，对小学生产生了不良影响，这对学校教育学生起到很大的阻碍作用。再次，小学教育阶段家庭教育承担着重要的职责，但是很多小学生家长平日忙于工作，无暇顾及学生的学习，也不注重小学生口语表达与交流能力培养，容易让小学生养成了不好的口语表达习惯，使学校矫正起来很困难。综合而言，在学校、社会、家庭缺乏口语交际训练的大环境下，小学生口语交际教学面临很大的挑战。
2 缺乏相应的口语交际教学情境
口语交际是实用性的教学，与日常的语文教材教学相比，其实用性、灵活性更强。小学语文口语交际教学主要集中在“语文园地”部分以及语文教师自主安排的一些内容。语文教师的口语交际教学的手段也比较单一，当讲解到某一部分的内容时，会要求学生谈一谈该部分内容会让学生想起什么东西，学生有什么新想法。这种教学方式很容易将学生的思维框架固定下来，使学生提前做好准备，只需按照固定的套路回答即可，丧失了口语教学的现场反应与应对的训练。课堂教学交际情境的缺失，很难真正提高学生的口语交际能力。
3 尚未建立起口语教学评价机制
小学语文教育的考试体系中偏重于读、写能力的考察，而忽略了听、说能力的考察。口语交际能力的考察很难量化到具体的、标准的考试中，对口语交际能力的评价也是仁者见仁，没有统一的评价方法。再加上长期缺乏上级教育主管部门的重视，由于口语学习不作为学生最后的学习成绩，教师一方面教学的积极主动性不够，学生一方面也会认为学习这些东西没有用。有些学生还认为天天在说话，开设口语教学课堂完全没有意义。因此建立及完善口语教学评价体系有着很强的必要性。
二、小学语文口语交际教学问题的改善对策和发展途径
1 营造良好的和谐的学习氛围
语文教学应该正确处理好课堂教学与课下训练的关系，语文教育实则是母语教育，语言应用的机会无处不在，不能仅仅局限于短暂的课堂教学中，口语交际能力的提高需要渗透到学生的日常生活中来，这就需要为学生创造良好的口语交际的学习氛围。首先应该让学生能够对在课堂中学习到的东西迁移到课下的社会生活实践中，教师应该多组织及开展一些讨论会、即时演讲、辩论赛等活动，在活动中鼓励每个学生大胆发言，并对学生的发言进行现场总结，使小学生掌握到口语表达中实践应用技巧。再次，语文教师应该加强与学生家长的交流，使学生家长意识到培养学生口语交际能力的重要性，让家长配合教师布置给学生的任务，让家长监督学生完成相应的课下作业，让家长管理学生上网的内容和时间，从家庭的层面过滤到学生接触到外界的不良信息，为学生创设一个良好的语言学习环境。
2 创设良好的口语交际情境
良好的口语交际情境有助于学生提高道德品质，培养审美情趣，树立正确价值观念，形成积极的人生态度。正确的口语交际情境需要贴合学生的认知能力、年龄阶段、个人需求，创设情境是提高课堂教学效率和质量的重要途径。在创设教学情境中还应该注重情境的趣味性，使教学活动变得生动有趣，不再枯燥，充分调动学生学习的积极性。语文教师可以让小学生多读一些口语表达相关的智慧的小故事，再让学生复述出来。教师在作文教学中还可以让学生口述自已的文章，通过读、写与说的配合，全方面地提高学生的语言素养。教师还可以让学生相互点评其他同学的学习方法、作文等，当社会上发生了重要新闻，教师也可以组织学生谈一谈自已的想法，将口语交际技巧渗透在实践应用中，使学生们认识到如何看待问题和分析问题，并最终通过口语准确地表达出来。
3 建立及完善口语交际评价机制
小学语文口语交际教学缺乏相应的评价机制，无法让教师及学生意识到口语交际教学与学习的重要性，因此应该建立及完善相应的评价机制。评价机制的建立应该做好顶层设计，教育主管部门应该制定纲领性的口语交际评价办法，地方小学应该根据地方的教学任务、学生的学习水平等灵活制定个性化的口语交际评价体系。其次，评价目标应该明确化，评价是不是为了打出分数，要多考虑到学生的真实需求，促进其创新能力的发展，因此评价应该以正确评价为主，多鼓励少批评。再次，评价的方法应该对学生在口语表达中的知识性、方法运用能力与情感态度三方面进行综合打分，评价的方法还应该综合学生的自我评价、家长评价与同学相互评价与教师评价等。
【参考文献】
[1]贾保良. 小学语文口语交际教学浅谈[J]. 和田师范专科学校学报，2009，02：90-91.
[2]邱娟飞. 我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J]. 江西教育科研，2006，08：65-66+68.
[3]丁炜. 关于小学语文口语交际教学现状的调查[J]. 上海教育科研，2002，10：47-49.