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摘 要：幼儿绘本阅读教学是在素质教育改革背景下对幼儿心灵、思维、情感、心智等多方面的启发性教学方式，能够对幼儿的审美能力、理解能力、分析能力、学习能力不断熏陶，在教育的同时让幼儿的情感发展与思考能力得到培养。本文首先分析了幼儿园绘本阅读教学的问题所在，并在此基础上针对这类模式的优化展开讨论。
关键词：绘本阅读;幼儿教育;模式优化
绘本的主要阅读对象基本上都是学龄前儿童。在儿童绘本中，不同的画面构成完整故事，在精美的图画下提升幼儿对绘本的直接感知。在了解绘本所讲述的内容基础上结合合理想象，帮助幼儿理解故事、欣赏故事。绘本教学能够有目的、有计划的让幼儿体会其故事内容及艺术情感，从而达到自我认知、自我思考的效果，帮助培养幼儿的认知、表达、观察、想象能力。本文以幼儿园绘本阅读教学为切入点，分析了教学的问题及优化策略。
一、绘本阅读教学问题所在
（一）绘本选择不当
部分幼儿园的绘本选择大多通過推荐或就近获取来实现，并没有实际根据幼儿的阅读需求以及实际水平合理选择，若绘本选择不当很可能影响教学效果。通常绘本在上公开课时能够最贴近教学内容，教师在选择时若忽视了绘本的有效切入，会造成绘本与教学两方面无法有机结合，无法起到辅助教学的作用。
（二）忽视阅读能力培养
现阶段幼儿教育小学化倾向较为普遍，在绘本阅读教学中同样存在此方面的问题。教师采用讲读、提问的方式展开绘本教学，忽视了幼儿在想象力、创造力、自由阅读能力等方面的培养，不利于幼儿培养对绘本的阅读兴趣。在活动中，教师成为了主体，幼儿绘本的认识与理解是基于教师的直接讲述基础之上，自身的思考能力无法被有效培养，久而久之其综合素质与理解能力会逐渐弱化，阅读积极性受到抑制。
（三）缺乏深度解读
绘本教学并非单纯将绘本故事内容向幼儿讲述，还应深度解读与挖掘，避免教学流于形式。目前绘本阅读教材形式新颖、内容丰富、主题明确，但受到教学水平及教学经验的限制，教师对绘本的解读与挖掘仅停留于浅层面，幼儿只能够了解故事内容，缺乏对故事的深度理解，所学外在知识无法灵活转换为内在知识。教师无法以深入浅出的方式对幼儿展开指导与熏陶，绘本教学的情感、智力促进功效无法得以发挥。
二、绘本阅读教学模式优化
（一）合理选择绘本教材
在个性化教学理念下，根据幼儿的个性特点选择绘本教材，按照幼儿性格要素、心理特征、兴趣爱好、年龄特征选择更适合其提升阅读经验、培养阅读能力的绘本。教师在选择绘本时首先应自主阅读，查看绘本的情节是否具有多样性与趣味性，让幼儿提升阅读兴趣;其次查看绘本是否能够对幼儿的感悟能力、审美视觉产生启发作用，达到教学的效果。只有从根本上确保绘本教材内容丰富、人物画面生动形象，才能够激发幼儿的好奇心与阅读兴趣，与其心灵产生共鸣，从而提升绘本阅读教学质量。
（二）鼓励幼儿自主探究
教师在绘本教学完成后，应成为活动的引导者，鼓励与引导幼儿根据故事内容进行深入思考与探究。让幼儿的绘本学习不仅仅停留于阅读层面，还需要去学会推理与观察，在真情实感的激发下深度思考。根据绘本教材，从幼儿的角度对故事内容展开审视，让幼儿在轻松愉快的氛围下发挥想象力、创造力，充分发挥其思考能力与想象空间，让教学更为灵动。例如在完成一篇绘本故事的讲解后，教师可鼓励幼儿深入思考，可对故事内容进行改编、续写，以提升其对绘本学习的有效性。
（三）明确教学目标
教师在绘本阅读时必须理清教学思路、明确教学目标，在兴趣的驱使下让幼儿不仅将绘本教学看作故事理解的过程，还应从中培养阅读能力进行自主思考，培养基本阅读技能。幼儿阶段的绘本阅读教学是为其步入小学阶段打下坚实基础的重要项目，绘本教学的目标在于培养幼儿表达能力、思考能力、观察能力、创造能力、想象能力等，教师可采用互动形式与幼儿加强沟通并鼓励幼儿之间相互讨论，让其思维更为开阔，避免思维禁锢影响创新能力的发展。
（四）充分利用提问方式
在绘本阅读过程中的提问设计能够对幼儿的思考产生引导，强化教学效果。有效的问题设置可帮助幼儿对故事内容层层推进、深度挖掘，并更注重绘本故事中的细节，展现个人情感。首先可采用设疑式提问，通过疑问式问题让幼儿在理解绘本故事的过程中找到问题答案，在活动中直接采用提问方式即可;其次可采用猜想式提问，让幼儿对绘本故事情节展开猜想，培养其想象力、创造力，激发阅读欲望。
三、结束语
综上所述，幼儿园的绘本阅读教学能够对幼儿的思考、审美、分析、理解等多方面能力极大促进，符合素质教育的基本目标。教师应充分尊重幼儿活动中的主体位置，强化绘本的选择与深度教学，提升教学有效性。
参考文献
[1]陆和建，郭婷婷.让绘本开启阅读人生——公共图书馆绘本阅读服务的实施策略探究[J].图书馆理论与实践，2015（06）：15-17.
[2]沈明泓，马瑾.新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析[J].昌吉学院学报，2015（06）：64-71.
关键词：绘本阅读;幼儿教育;模式优化
绘本的主要阅读对象基本上都是学龄前儿童。在儿童绘本中，不同的画面构成完整故事，在精美的图画下提升幼儿对绘本的直接感知。在了解绘本所讲述的内容基础上结合合理想象，帮助幼儿理解故事、欣赏故事。绘本教学能够有目的、有计划的让幼儿体会其故事内容及艺术情感，从而达到自我认知、自我思考的效果，帮助培养幼儿的认知、表达、观察、想象能力。本文以幼儿园绘本阅读教学为切入点，分析了教学的问题及优化策略。
一、绘本阅读教学问题所在
（一）绘本选择不当
部分幼儿园的绘本选择大多通過推荐或就近获取来实现，并没有实际根据幼儿的阅读需求以及实际水平合理选择，若绘本选择不当很可能影响教学效果。通常绘本在上公开课时能够最贴近教学内容，教师在选择时若忽视了绘本的有效切入，会造成绘本与教学两方面无法有机结合，无法起到辅助教学的作用。
（二）忽视阅读能力培养
现阶段幼儿教育小学化倾向较为普遍，在绘本阅读教学中同样存在此方面的问题。教师采用讲读、提问的方式展开绘本教学，忽视了幼儿在想象力、创造力、自由阅读能力等方面的培养，不利于幼儿培养对绘本的阅读兴趣。在活动中，教师成为了主体，幼儿绘本的认识与理解是基于教师的直接讲述基础之上，自身的思考能力无法被有效培养，久而久之其综合素质与理解能力会逐渐弱化，阅读积极性受到抑制。
（三）缺乏深度解读
绘本教学并非单纯将绘本故事内容向幼儿讲述，还应深度解读与挖掘，避免教学流于形式。目前绘本阅读教材形式新颖、内容丰富、主题明确，但受到教学水平及教学经验的限制，教师对绘本的解读与挖掘仅停留于浅层面，幼儿只能够了解故事内容，缺乏对故事的深度理解，所学外在知识无法灵活转换为内在知识。教师无法以深入浅出的方式对幼儿展开指导与熏陶，绘本教学的情感、智力促进功效无法得以发挥。
二、绘本阅读教学模式优化
（一）合理选择绘本教材
在个性化教学理念下，根据幼儿的个性特点选择绘本教材，按照幼儿性格要素、心理特征、兴趣爱好、年龄特征选择更适合其提升阅读经验、培养阅读能力的绘本。教师在选择绘本时首先应自主阅读，查看绘本的情节是否具有多样性与趣味性，让幼儿提升阅读兴趣;其次查看绘本是否能够对幼儿的感悟能力、审美视觉产生启发作用，达到教学的效果。只有从根本上确保绘本教材内容丰富、人物画面生动形象，才能够激发幼儿的好奇心与阅读兴趣，与其心灵产生共鸣，从而提升绘本阅读教学质量。
（二）鼓励幼儿自主探究
教师在绘本教学完成后，应成为活动的引导者，鼓励与引导幼儿根据故事内容进行深入思考与探究。让幼儿的绘本学习不仅仅停留于阅读层面，还需要去学会推理与观察，在真情实感的激发下深度思考。根据绘本教材，从幼儿的角度对故事内容展开审视，让幼儿在轻松愉快的氛围下发挥想象力、创造力，充分发挥其思考能力与想象空间，让教学更为灵动。例如在完成一篇绘本故事的讲解后，教师可鼓励幼儿深入思考，可对故事内容进行改编、续写，以提升其对绘本学习的有效性。
（三）明确教学目标
教师在绘本阅读时必须理清教学思路、明确教学目标，在兴趣的驱使下让幼儿不仅将绘本教学看作故事理解的过程，还应从中培养阅读能力进行自主思考，培养基本阅读技能。幼儿阶段的绘本阅读教学是为其步入小学阶段打下坚实基础的重要项目，绘本教学的目标在于培养幼儿表达能力、思考能力、观察能力、创造能力、想象能力等，教师可采用互动形式与幼儿加强沟通并鼓励幼儿之间相互讨论，让其思维更为开阔，避免思维禁锢影响创新能力的发展。
（四）充分利用提问方式
在绘本阅读过程中的提问设计能够对幼儿的思考产生引导，强化教学效果。有效的问题设置可帮助幼儿对故事内容层层推进、深度挖掘，并更注重绘本故事中的细节，展现个人情感。首先可采用设疑式提问，通过疑问式问题让幼儿在理解绘本故事的过程中找到问题答案，在活动中直接采用提问方式即可;其次可采用猜想式提问，让幼儿对绘本故事情节展开猜想，培养其想象力、创造力，激发阅读欲望。
三、结束语
综上所述，幼儿园的绘本阅读教学能够对幼儿的思考、审美、分析、理解等多方面能力极大促进，符合素质教育的基本目标。教师应充分尊重幼儿活动中的主体位置，强化绘本的选择与深度教学，提升教学有效性。
参考文献
[1]陆和建，郭婷婷.让绘本开启阅读人生——公共图书馆绘本阅读服务的实施策略探究[J].图书馆理论与实践，2015（06）：15-17.
[2]沈明泓，马瑾.新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析[J].昌吉学院学报，2015（06）：64-71.