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摘 要：阅读是英语教学中的基础要求，英语阅读能力的提升，能够同步化的锻炼学生的思维发散能力、想象创新能力、自主思考能力、口语交流能力，并同时激发学生的互动热情，打开学生的视野，让学生走进更加广阔的英语阅读场景中，在课内外的阅读双向化导入中，强化学生的累积，让学生夯实了英语的基础，因此教师应关注学生的英语阅读能力的提高，开创更加轻松自主的空间，让英语阅读成为一件愉悦的事，学生获得精神层面的熏陶。
关键词：提高;小学生;英语阅读能力;策略
1引言
小学生初次接触到英语的系统化知识，对英语的理解还较为浅薄，难以透彻的领会英语的内涵。阅读也较为被动，此时教师应激发学生的阅读意识，鼓励学生走上阅读的舞台，主动展开阅读的分享和讨论，基于英语的阅读素材表述自己对英语的联想，形成持续的阅读动力促进阅读习惯的形成，促使学生提高阅读兴趣，感受阅读的美好。
2创设良好语境，感受美好阅读
语境更让学生感到轻松，在阅读中尽情的发散思维，展开小学生天马行空的遐思，对英语产生更多的联想，学生潜移默化的走进英语的情境中，对阅读的内容有了更多深层次的领悟。例如：教学苏教版“At the zoo”时，教师按照学生的喜好，引领学生走进英语的情境中，先带领学生动手操作，在课前完成面具的制作，将细绳穿过画有不同面具的纸张，学生们课堂上模拟森林动物聚会，在教师的演示下大家互相介绍自己的英文名字：“Hello，everyone.I’m a tiger.”教师如是说，学生们分别说：“I am a lion.I am a monkey.I am a panda...”首先对于各类的动物有了初步的认知，进而教师让学生在语境中进行阅读，阅读到相应的动物动作或者形容时，学生们就利用肢体语言配合阅读的内容进行模仿，学生们还可以互相指着有关的动物进行肢体比划，对tall，short，fat，thin等形成較为深刻的印象，能够对动物对号入座，阅读中随之进行理解，愉快的完成阅读的任务。
3激发阅读动机，突出主体地位
阅读应以学生为主体，始终结合学生的阅读习惯，让他们始终处于阅读的探究状态中，教师可提出相应的阅读问题，让学生顺藤摸瓜的在问题的导入下，获得阅读深入浅出的理解。例如：教学“Do you like winter？”时，教师将陌生的字词说明后，学生分段进行阅读，以小组合作的形式，每人阅读一部分，在阅读结束后，分别为对方提出意见并纠正对方的错误，这样学生还可以在自主阅读中，表达自己的优势，结合各自阅读的技巧互相影响，促进集体的共同进步，还可以采取对话阅读的形式，Do you like this dog/ cow / pear...Yes，I do .look，this is my friend Tom.Do you like Tom？ Now let ’s ask him some questions.Do you like this banana.对方回答No，I don ’t或者Yes，I do.随之点头摇头，在阅读中还可以进行角色扮演，例如：教学“What’s your name？”时，学生们扮演朋友们初次相见的情境：“What’s your name？”“Hello，my name is Li Hua.”“Hello，my name is Xiaohong.”将阅读的原文拆分成角色模式，通过多媒体展示各个情境，此时学生按照图片中的信息，在脱离原本的阅读素材的情况下，可随意的进行思维发散，按照已经学过的英语知识进行阐述，促进学生的阅读创新思考。
4借助多种媒体，丰富阅读素材
多媒体可以更加直观形象的展示英语的阅读内容，让学生短时间的被视频情境吸引，快速的走进英语的阅读空间中，产生独立的阅读思维联想，在声情并茂的英语阅读环境下，学生感受到阅读的灵动韵味，可拓展学生的视野，丰富阅读的素材，让阅读变成一件充满趣味的事。例如：在教学Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Three little pigs.生动、有趣的Flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣，又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下，学生的阅读兴趣得到了培养。
5建设阅读课程，创设浓厚氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍英语读物;创设教室英语角，开辟英语学习园地，办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系，而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面最大限度地发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定地发展。科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。
6结束语
总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献
[1]邵丽丽.提高小学生英语阅读能力的策略研究[J].新课程导学二年级下旬，2017：58.
[2]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.
[3]曾玲，王彤.阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值[J].基础外语教育，2016（6）.
[4]管丽花.关于用绘本读物提高农村小学生英语阅读能力的研究[J].疯狂英语教学版，2017（1）.
关键词：提高;小学生;英语阅读能力;策略
1引言
小学生初次接触到英语的系统化知识，对英语的理解还较为浅薄，难以透彻的领会英语的内涵。阅读也较为被动，此时教师应激发学生的阅读意识，鼓励学生走上阅读的舞台，主动展开阅读的分享和讨论，基于英语的阅读素材表述自己对英语的联想，形成持续的阅读动力促进阅读习惯的形成，促使学生提高阅读兴趣，感受阅读的美好。
2创设良好语境，感受美好阅读
语境更让学生感到轻松，在阅读中尽情的发散思维，展开小学生天马行空的遐思，对英语产生更多的联想，学生潜移默化的走进英语的情境中，对阅读的内容有了更多深层次的领悟。例如：教学苏教版“At the zoo”时，教师按照学生的喜好，引领学生走进英语的情境中，先带领学生动手操作，在课前完成面具的制作，将细绳穿过画有不同面具的纸张，学生们课堂上模拟森林动物聚会，在教师的演示下大家互相介绍自己的英文名字：“Hello，everyone.I’m a tiger.”教师如是说，学生们分别说：“I am a lion.I am a monkey.I am a panda...”首先对于各类的动物有了初步的认知，进而教师让学生在语境中进行阅读，阅读到相应的动物动作或者形容时，学生们就利用肢体语言配合阅读的内容进行模仿，学生们还可以互相指着有关的动物进行肢体比划，对tall，short，fat，thin等形成較为深刻的印象，能够对动物对号入座，阅读中随之进行理解，愉快的完成阅读的任务。
3激发阅读动机，突出主体地位
阅读应以学生为主体，始终结合学生的阅读习惯，让他们始终处于阅读的探究状态中，教师可提出相应的阅读问题，让学生顺藤摸瓜的在问题的导入下，获得阅读深入浅出的理解。例如：教学“Do you like winter？”时，教师将陌生的字词说明后，学生分段进行阅读，以小组合作的形式，每人阅读一部分，在阅读结束后，分别为对方提出意见并纠正对方的错误，这样学生还可以在自主阅读中，表达自己的优势，结合各自阅读的技巧互相影响，促进集体的共同进步，还可以采取对话阅读的形式，Do you like this dog/ cow / pear...Yes，I do .look，this is my friend Tom.Do you like Tom？ Now let ’s ask him some questions.Do you like this banana.对方回答No，I don ’t或者Yes，I do.随之点头摇头，在阅读中还可以进行角色扮演，例如：教学“What’s your name？”时，学生们扮演朋友们初次相见的情境：“What’s your name？”“Hello，my name is Li Hua.”“Hello，my name is Xiaohong.”将阅读的原文拆分成角色模式，通过多媒体展示各个情境，此时学生按照图片中的信息，在脱离原本的阅读素材的情况下，可随意的进行思维发散，按照已经学过的英语知识进行阐述，促进学生的阅读创新思考。
4借助多种媒体，丰富阅读素材
多媒体可以更加直观形象的展示英语的阅读内容，让学生短时间的被视频情境吸引，快速的走进英语的阅读空间中，产生独立的阅读思维联想，在声情并茂的英语阅读环境下，学生感受到阅读的灵动韵味，可拓展学生的视野，丰富阅读的素材，让阅读变成一件充满趣味的事。例如：在教学Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Three little pigs.生动、有趣的Flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。“歌曲中的三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣，又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下，学生的阅读兴趣得到了培养。
5建设阅读课程，创设浓厚氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气所施加给学生的影响，起到教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究表明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语潜在课程显得尤其重要。如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或为学生介绍英语读物;创设教室英语角，开辟英语学习园地，办英语图书角等，为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系，而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面最大限度地发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定地发展。科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。
6结束语
总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要做好以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。
参考文献
[1]邵丽丽.提高小学生英语阅读能力的策略研究[J].新课程导学二年级下旬，2017：58.
[2]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.
[3]曾玲，王彤.阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值[J].基础外语教育，2016（6）.
[4]管丽花.关于用绘本读物提高农村小学生英语阅读能力的研究[J].疯狂英语教学版，2017（1）.