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摘要：小组合作学习，是一种极富创意的教学方略和理论，当前世界上许多国家都普遍使用这种学习方式，其所得效果显著，是近几十年来较成功的教学改革。综合来讲，小组合作学习的基本形式是合作学习小组，充分利用教学中各种动态因素之间形成的互动关系，以促进学生学习，其评价标准是团体成绩，从而达成教学目标所规定的教学活动。但是，在生物课堂教学中真正运用小组合作学习时，遇到了重大难题——如何充分发挥小组合作学习的有效性。鉴于此，本文就高中生物教学中所采取的小组合作学习方式存在的问题进行了分析，并就如何提高小组合作学习的有效性提出了对策。
关键词：高中生物：合作学习
【中图分类号】G633.91
引言
自从素质教育提出以来，众多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素质教育要求以学生为主体，但是在教学实践中，学生主动学习的积极性比较差，其主体地位无法真正实现，课堂效果难以保证。在这种情况下，合作学习被引入课堂教学并发挥作用。授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受用。作为教师，更要把“授人以渔”放在最重要的位置，因为这是提高学生学习能力的关键。因此，笔者结合自身的教学实践，从以下七点展开探讨，希望为其他教师提供一些好的建议：
一、设计活动，优化提问
在高中生物教学中，开展合作教学，教师不再是“教书匠”，而是学生探究知识的引导者，合理地设计活动将学生引入到特定的学习环境之中，让感性的新时代青年兴奋起来，将大的知识问题分解转变成若干个小的问题，并且将这些问题以问答题的形式展现给学生们。体现在学案上，以往高中生物题都是以选择题和填空的形式出现，针对自主性强的学生能够充分理解除了填充部分以外的语言描述，但自主性差的则会断章取义，片面理解。我校学生大多自主性差，学习意志薄弱，如果以问答题的形式出现，则迫使他们通读课本，从中摘抄，节选出问题的答案。
但问题还要遵循由浅入深、由简到繁、由旧到新的原则，例如高中生物选修一专题四课题果胶酶在果汁生产中的作用一节的学案中，基础知识部分：果胶是什么；果胶的作用有哪些等。问题简单易懂，又有层次，迫使学生不得不通读课文。
二、合作探究，自主学习
在高中生物教学中，合作学习的内容尤其重要。学习内容的设定需要教师课前的仔细备课以及具备相应的教师技能，有的教师设定的学习内容繁重，而其要求学生在短时期内完成这些任务无疑是比较困难的；而有的教师设定的学习内容又太过简单，学校布置的教学任务将很难按时完成。因此，合作学习内容的选定尤为重要。比如，在讲解 “生态系统的结构”时， 在课程开始之前给学生布置一些共同学习的任务是让学生通过网络、 报刊杂志、 以及课本等渠道收集相关的知识， 在正式上课的时，请每组具体分析一下该组的成果。这种合作学习内容的选定则是比较适宜的。又如，在《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习实现了合作学习。
三、合理安排教学内容，保证教学质量
对于高中生物学科而言，合作学习不能仅局限在课堂教学之中，课外生活的渗透也是十分必要的，因此，教师要结合教学需求，在课前分配好合作学习的内容和任务。笔者在对“酶与酶的活性”的知识教学进行实践规划时，就设计出了水温对加酶洗衣粉洗涤效果影响的实验。实验进行前，让学生自愿分组，安排小组任务，分工明确，完成信息采集、资料搜集、实验设计等一系列步骤，整理后交给笔者评定，并利用课外时间完成实验，让学生在寓教于乐的过程中加强交流，体会合作学习的乐趣和魅力，提高自我素质，促进全面发展。
四、培养学生语言表达基本技能
这也是合作学习中产生的附带效果，同时也是高中生物教学中应提高注意的一个方面。合作学习的过程中，学生之间相互交流，在课堂上积极回答问题，这样从侧面培养了学生的语言表达能力，增加课堂表现的自信心，使学生在合作学习中得到全面的发展。
五、合作学习有利于营造轻松和谐的课堂氛围
对于高中生物教学而言，教师要想提高教学的质量和效果，不仅要采用恰当的教学方法，还要营造轻松和谐的课堂氛围。如果课堂气氛较为压抑沉闷，将可能导致学生产生紧张情绪，影响教学实效性的提高。而合作学习模式在高中生物教学中的应用，能够活跃课堂氛围，促使学生在轻松和谐的教学环境中进行谈论和学习。同时教师在教学活动中能够对讨论和辩论话题进行合理创设，让学生自行发表自己的见解和看法，从而强化师生之间的交流与沟通，促进高中生物教学有效性的提升。
六、正确评价合作学习的成果
在整个合作学习的过程中，通过初步设计—互相交流—不断完善的评价活动，让学生体会到集体合作的成就感。同时教师还要及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，如：××小组的创意很好，××小组的同学很有见解，××小组的思维很開阔，等等。让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员；让基础差的学生认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。
新课标强调学生动手实践、自主探索与合作交流。实践也证明开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
参考文献
【1】刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功：教育，2011（08）.
【2】时秀丹.浅析有效合作学习的条件[J].成教育，2007，（7）.
【3】陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012.03：11-13.
【4】李伟. 合作学习在高中生物学科教学中的实践研究[D].广西师范大学，2013.
【5】吴伟生.浅谈高中生物教学中的合作学习[J].教师.2009（24）.
关键词：高中生物：合作学习
【中图分类号】G633.91
引言
自从素质教育提出以来，众多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素质教育要求以学生为主体，但是在教学实践中，学生主动学习的积极性比较差，其主体地位无法真正实现，课堂效果难以保证。在这种情况下，合作学习被引入课堂教学并发挥作用。授人以鱼只供一饭之需，授人以渔则终身受用。作为教师，更要把“授人以渔”放在最重要的位置，因为这是提高学生学习能力的关键。因此，笔者结合自身的教学实践，从以下七点展开探讨，希望为其他教师提供一些好的建议：
一、设计活动，优化提问
在高中生物教学中，开展合作教学，教师不再是“教书匠”，而是学生探究知识的引导者，合理地设计活动将学生引入到特定的学习环境之中，让感性的新时代青年兴奋起来，将大的知识问题分解转变成若干个小的问题，并且将这些问题以问答题的形式展现给学生们。体现在学案上，以往高中生物题都是以选择题和填空的形式出现，针对自主性强的学生能够充分理解除了填充部分以外的语言描述，但自主性差的则会断章取义，片面理解。我校学生大多自主性差，学习意志薄弱，如果以问答题的形式出现，则迫使他们通读课本，从中摘抄，节选出问题的答案。
但问题还要遵循由浅入深、由简到繁、由旧到新的原则，例如高中生物选修一专题四课题果胶酶在果汁生产中的作用一节的学案中，基础知识部分：果胶是什么；果胶的作用有哪些等。问题简单易懂，又有层次，迫使学生不得不通读课文。
二、合作探究，自主学习
在高中生物教学中，合作学习的内容尤其重要。学习内容的设定需要教师课前的仔细备课以及具备相应的教师技能，有的教师设定的学习内容繁重，而其要求学生在短时期内完成这些任务无疑是比较困难的；而有的教师设定的学习内容又太过简单，学校布置的教学任务将很难按时完成。因此，合作学习内容的选定尤为重要。比如，在讲解 “生态系统的结构”时， 在课程开始之前给学生布置一些共同学习的任务是让学生通过网络、 报刊杂志、 以及课本等渠道收集相关的知识， 在正式上课的时，请每组具体分析一下该组的成果。这种合作学习内容的选定则是比较适宜的。又如，在《叶绿体中色素的提取和分离》实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习实现了合作学习。
三、合理安排教学内容，保证教学质量
对于高中生物学科而言，合作学习不能仅局限在课堂教学之中，课外生活的渗透也是十分必要的，因此，教师要结合教学需求，在课前分配好合作学习的内容和任务。笔者在对“酶与酶的活性”的知识教学进行实践规划时，就设计出了水温对加酶洗衣粉洗涤效果影响的实验。实验进行前，让学生自愿分组，安排小组任务，分工明确，完成信息采集、资料搜集、实验设计等一系列步骤，整理后交给笔者评定，并利用课外时间完成实验，让学生在寓教于乐的过程中加强交流，体会合作学习的乐趣和魅力，提高自我素质，促进全面发展。
四、培养学生语言表达基本技能
这也是合作学习中产生的附带效果，同时也是高中生物教学中应提高注意的一个方面。合作学习的过程中，学生之间相互交流，在课堂上积极回答问题，这样从侧面培养了学生的语言表达能力，增加课堂表现的自信心，使学生在合作学习中得到全面的发展。
五、合作学习有利于营造轻松和谐的课堂氛围
对于高中生物教学而言，教师要想提高教学的质量和效果，不仅要采用恰当的教学方法，还要营造轻松和谐的课堂氛围。如果课堂气氛较为压抑沉闷，将可能导致学生产生紧张情绪，影响教学实效性的提高。而合作学习模式在高中生物教学中的应用，能够活跃课堂氛围，促使学生在轻松和谐的教学环境中进行谈论和学习。同时教师在教学活动中能够对讨论和辩论话题进行合理创设，让学生自行发表自己的见解和看法，从而强化师生之间的交流与沟通，促进高中生物教学有效性的提升。
六、正确评价合作学习的成果
在整个合作学习的过程中，通过初步设计—互相交流—不断完善的评价活动，让学生体会到集体合作的成就感。同时教师还要及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，如：××小组的创意很好，××小组的同学很有见解，××小组的思维很開阔，等等。让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员；让基础差的学生认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。
新课标强调学生动手实践、自主探索与合作交流。实践也证明开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
参考文献
【1】刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功：教育，2011（08）.
【2】时秀丹.浅析有效合作学习的条件[J].成教育，2007，（7）.
【3】陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012.03：11-13.
【4】李伟. 合作学习在高中生物学科教学中的实践研究[D].广西师范大学，2013.
【5】吴伟生.浅谈高中生物教学中的合作学习[J].教师.2009（24）.