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摘要：小学语文教学中的高年级学生习作水平的提高，一直是教学的重点，也是教学的难点。一些小学生在习作过程中，不是无话可说、毫无情感，就是记流水账。针对这样的习作状况，小学语文教师应当通过素材积累、生活体验、读写结合的教学模式，有目的行的提高学生的习作水平。基于此，本文立足小学高年级语文习作教学，对如何提高习作水平，取得良好的教學成效展开了探究。
关键词：小学高年级;习作水平;提高
前言：
小学语文习作教学，在过渡到高年级时，想要让学生有话可写、情感真挚、结构严谨的目标，应通过教学实践中阅读模式的融入，达成素材积累的目标，继而通过生活化的体验，使学生在习作中表达真情实感，并通过读写结合的有效性，取得结构严谨的习作结果，顺畅的完成习作作品的展示过程。因此，教师可以在习作教学中通过这样的教学模式，提高学生高年级习作水平。
一、习作文本阅读，积累素材，有话可写
小学高年级学生习作水平的提高，是语文教学的重点，教师在开展习作教学活动中，应从学生的习作现状入手，通过阅读指导，使学生掌握文本内容，并从中积累大量的词汇以及表达句子，丰富学生习作语言储备，以便在习作的过程中，有话可写，语言畅通。因此，教师可以在习作指导的过程中，将阅读作为习作水平提升的首选，通过引导学生大量的阅读，储备习作话语资料。
如，在以“我想对您说”为主题的习作指导时，针对习作要求“把平时相对爸爸妈妈说的话，借助这次习作，写说来，与他们进行纸上的交流。”教师就可以指导学生通过阅读《父爱之舟》与《慈母情深》，积累写作素材，使学生在阅读的过程中积累有效地与父母沟通的语言，以此完成习作的目标。同时，学生在阅读的过程中，通过阅读文本中对父爱、母爱的描绘，清晰了解，如何在写作的过程中，做到有话可写，并使写出来的话条理清晰，字句整齐划一。这就要求学生在阅读的过程中，应养成细读的习惯，通过阅读文本的细读，字斟句酌中学习到有效的积累到有效的词汇语言，并通过这样有效的模式，丰富自己的习作知识体系，使自己可以在习作中文思泉涌。基于此，教师应在习作教学时，注重对学生开展以素材积累为目标的文本阅读活动，为学生习作水平的提高奠定基础。
二、习作生活体验，充沛情感，真情流露
小学高年级学生习作水平的提高，教师可以指导学生通过生活实际，在实践体验中充沛习作情感，以此在习作中真情流露，完成习作中思想情感的融入目标。使习作作品读起来有血有肉。针对这样的习作教学目标，教师可以依据习作内容、习作目标以及习作要求，选择相适宜的生活实际场景，完成真实情感的体验。
如，在以“那一刻，我长大了”为主题习作时，针对习作内容、目标以及习作要求“写一件自己成长中印象深刻的事情，表达出自己”那一刻“长大时的情感，并将这种感受真实的写出来。”教师就可以指导学生进入生活实际的体验中，可以是学生自己生病时，妈妈的悉心照顾，使学生体验到妈妈的爱，并在理解妈妈对自己的疼爱过程中，自己突然长大了;也可以是爷爷的生日宴会上，看到已经斑白双鬓的爷爷已经在过60大寿时，促动自己情感的体验，那一刻自己长大了。学生通过教师的引导，对这些实践的真实体验，将真实情感迸发出来，完成有效的情感体验。因此，教师在小学高年级学生习作教学时，应注重习作生活实际体验中，充沛习作情感，有效真情流露。以此提高习作水平。
三、习作读写结合，严谨结构，掌握技巧
小学高年级习作教学中，教师还可以通过读写结合的模式，指导学生通过阅读，激发写作的欲望，并在阅读的过程中，了解习作结构严谨的重要性，以此使学生摒弃调习作中记流水账的状况。同时，学生在阅读的过程中掌握习作技巧，通过仿写、扩写阅读文本，完善自己习作过程中修辞手法、表达方式、表现手法等技巧的运用系统，提升整体习作能力，提高习作水平。
如，在阅读《别了，语文课》时，教师就可以指导学生对这篇阅读文本进行精读，并在此基础上，通过理解这篇文章的写作顺序，写作手法，写作情感，使学生在阅读后产生也要习作的冲动与欲望，通过仿写将自己的真情实感表达出来。针对这样的阅读，教师可以通过结构、手法、情感等方面让学生细细体会，使学生在体会过程中，了解习作丰盈的习作运用模式，并以此为仿写的依据，应用到自己习作中，以此在表达出真情实感的同时，使习作作品结构严谨、顺序井然、手法运用得当。因此，在针对《别了，语文课》阅读后，教师就可以依据学生的习作欲望，指导学生以《别了，我的小学生活》为题，进行相同情感的抒发，并使学生通过这样模式的仿写练习，提升习作技巧运用能力，使习作作品结构严谨的呈现出来，达成习作欲望目标，提升学生习作能力，展示读写结合策略对提高小学高年级学生习作水平的有效性。
总结：
总之，想要提高小学高年级学生习作水平，教师可以通过习作教学过程中有效策略应用，在习作为目的的文本阅读中，积累习作素材，丰富习作语言，以此使学生在习作中有话可写;并在习作情感体验为目标的生活体验中，充沛习作主题情感，达成真情流露习作成效;同时利用读写结合中阅读与写的有效融合，掌握习作技巧，写出结构严谨的习作。基于此，教师可以通过以上教学策略，达成学生习作水平提高的目标。
参考文献：
[1]郑茵岚.浅析小学语文习作教学[J].南北桥，2021（1）：33.
[2]王玉萍.小学语文高段习作教学策略初探[J].新课程，2021（7）：48.
江苏省海安市李堡镇丁所小学 226632
关键词：小学高年级;习作水平;提高
前言：
小学语文习作教学，在过渡到高年级时，想要让学生有话可写、情感真挚、结构严谨的目标，应通过教学实践中阅读模式的融入，达成素材积累的目标，继而通过生活化的体验，使学生在习作中表达真情实感，并通过读写结合的有效性，取得结构严谨的习作结果，顺畅的完成习作作品的展示过程。因此，教师可以在习作教学中通过这样的教学模式，提高学生高年级习作水平。
一、习作文本阅读，积累素材，有话可写
小学高年级学生习作水平的提高，是语文教学的重点，教师在开展习作教学活动中，应从学生的习作现状入手，通过阅读指导，使学生掌握文本内容，并从中积累大量的词汇以及表达句子，丰富学生习作语言储备，以便在习作的过程中，有话可写，语言畅通。因此，教师可以在习作指导的过程中，将阅读作为习作水平提升的首选，通过引导学生大量的阅读，储备习作话语资料。
如，在以“我想对您说”为主题的习作指导时，针对习作要求“把平时相对爸爸妈妈说的话，借助这次习作，写说来，与他们进行纸上的交流。”教师就可以指导学生通过阅读《父爱之舟》与《慈母情深》，积累写作素材，使学生在阅读的过程中积累有效地与父母沟通的语言，以此完成习作的目标。同时，学生在阅读的过程中，通过阅读文本中对父爱、母爱的描绘，清晰了解，如何在写作的过程中，做到有话可写，并使写出来的话条理清晰，字句整齐划一。这就要求学生在阅读的过程中，应养成细读的习惯，通过阅读文本的细读，字斟句酌中学习到有效的积累到有效的词汇语言，并通过这样有效的模式，丰富自己的习作知识体系，使自己可以在习作中文思泉涌。基于此，教师应在习作教学时，注重对学生开展以素材积累为目标的文本阅读活动，为学生习作水平的提高奠定基础。
二、习作生活体验，充沛情感，真情流露
小学高年级学生习作水平的提高，教师可以指导学生通过生活实际，在实践体验中充沛习作情感，以此在习作中真情流露，完成习作中思想情感的融入目标。使习作作品读起来有血有肉。针对这样的习作教学目标，教师可以依据习作内容、习作目标以及习作要求，选择相适宜的生活实际场景，完成真实情感的体验。
如，在以“那一刻，我长大了”为主题习作时，针对习作内容、目标以及习作要求“写一件自己成长中印象深刻的事情，表达出自己”那一刻“长大时的情感，并将这种感受真实的写出来。”教师就可以指导学生进入生活实际的体验中，可以是学生自己生病时，妈妈的悉心照顾，使学生体验到妈妈的爱，并在理解妈妈对自己的疼爱过程中，自己突然长大了;也可以是爷爷的生日宴会上，看到已经斑白双鬓的爷爷已经在过60大寿时，促动自己情感的体验，那一刻自己长大了。学生通过教师的引导，对这些实践的真实体验，将真实情感迸发出来，完成有效的情感体验。因此，教师在小学高年级学生习作教学时，应注重习作生活实际体验中，充沛习作情感，有效真情流露。以此提高习作水平。
三、习作读写结合，严谨结构，掌握技巧
小学高年级习作教学中，教师还可以通过读写结合的模式，指导学生通过阅读，激发写作的欲望，并在阅读的过程中，了解习作结构严谨的重要性，以此使学生摒弃调习作中记流水账的状况。同时，学生在阅读的过程中掌握习作技巧，通过仿写、扩写阅读文本，完善自己习作过程中修辞手法、表达方式、表现手法等技巧的运用系统，提升整体习作能力，提高习作水平。
如，在阅读《别了，语文课》时，教师就可以指导学生对这篇阅读文本进行精读，并在此基础上，通过理解这篇文章的写作顺序，写作手法，写作情感，使学生在阅读后产生也要习作的冲动与欲望，通过仿写将自己的真情实感表达出来。针对这样的阅读，教师可以通过结构、手法、情感等方面让学生细细体会，使学生在体会过程中，了解习作丰盈的习作运用模式，并以此为仿写的依据，应用到自己习作中，以此在表达出真情实感的同时，使习作作品结构严谨、顺序井然、手法运用得当。因此，在针对《别了，语文课》阅读后，教师就可以依据学生的习作欲望，指导学生以《别了，我的小学生活》为题，进行相同情感的抒发，并使学生通过这样模式的仿写练习，提升习作技巧运用能力，使习作作品结构严谨的呈现出来，达成习作欲望目标，提升学生习作能力，展示读写结合策略对提高小学高年级学生习作水平的有效性。
总结：
总之，想要提高小学高年级学生习作水平，教师可以通过习作教学过程中有效策略应用，在习作为目的的文本阅读中，积累习作素材，丰富习作语言，以此使学生在习作中有话可写;并在习作情感体验为目标的生活体验中，充沛习作主题情感，达成真情流露习作成效;同时利用读写结合中阅读与写的有效融合，掌握习作技巧，写出结构严谨的习作。基于此，教师可以通过以上教学策略，达成学生习作水平提高的目标。
参考文献：
[1]郑茵岚.浅析小学语文习作教学[J].南北桥，2021（1）：33.
[2]王玉萍.小学语文高段习作教学策略初探[J].新课程，2021（7）：48.
江苏省海安市李堡镇丁所小学 226632