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学生创新精神的培养是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么，在初中英语教学中，如何培养学生的创新精神呢？
一、 创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
在教学中，我们往往会发现，学生如果对哪位老师很亲近、有好感，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设和谐、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、 悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察和分析事物的过程中，对事物有不同于成人的感受、独特的见解，这有可能就是学生的创新萌芽。这种见解有可能是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予鼓励和爱护。
1. 变机械接受为主动探究
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（1） 批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖老师的方法和答案，也不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。敢于摆脱传统的定势，打破经验的束缚和影响，在一定程度上可以推动学生的理解与思维的发展。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises____English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。教师可以暗示学生此题答案可能不是唯一的，引导他们对其它那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读： “He?蒺s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达方式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
（2） 探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，从而培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师可以利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护引导。
2. 变个人竞争为集体合作
我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
（1） 一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，若有一个主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如： tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting， track and field等。
（2） 突破难点时合作互动
在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 + 1 > 2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
一、 创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
在教学中，我们往往会发现，学生如果对哪位老师很亲近、有好感，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设和谐、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、 悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察和分析事物的过程中，对事物有不同于成人的感受、独特的见解，这有可能就是学生的创新萌芽。这种见解有可能是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予鼓励和爱护。
1. 变机械接受为主动探究
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
（1） 批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖老师的方法和答案，也不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解。敢于摆脱传统的定势，打破经验的束缚和影响，在一定程度上可以推动学生的理解与思维的发展。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises____English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。教师可以暗示学生此题答案可能不是唯一的，引导他们对其它那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读： “He?蒺s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达方式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
（2） 探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，从而培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师可以利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护引导。
2. 变个人竞争为集体合作
我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
（1） 一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，若有一个主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如： tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting， track and field等。
（2） 突破难点时合作互动
在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1 + 1 > 2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。