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摘要：本文对大学英语教学模式改革进行了探索。通过“互补式教学法”(jigsaw approach)在大学英语教学中的运用实践，阐明该模式有助于提高学生的英语综合应用能力，有助于大学英语课程教学要求的实现。
关键词：互补式教学；英语综合应用能力
引 言
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程的教学目标是培养学生的语言综合应用能力。自《教学要求》实施以来，全国各高校逐步展开了大学英语教学改革。寻找新的教学模式已成为教学改革迫不及待的任务。因此，笔者也尝试在大学英语课堂教学中运用不同的教学模式，并从中发现“互补式教学法”(jigsaw approach)有助于提高学生语言应用的能力，有助于大学英语课程教学目标的实现。
互补式教学法的引入
“互补式教学法”(jigsaw approanh]又称为“拼图教学法”。由美国教育学家阿伦森提出。该教学法的基本步骤可以表示为：分组(基本组)——阅读——(专家组讨论)——小组报告——测验。详细地说，即首先把全班学生分成若干小组(基本组)，让小组中的每个人通过读同一份语言材料中的不同部分来获取一部分独有的信息。然后，小组成员把自已所获得的特有语言信息在小组内分享汇报。在听别人报告信息时，其他成员认真做记录；听完信息后，每个人将通过以上环节所获得的语言信息予以综合归纳，得到该种语言材料的完整信息。最后，以口头或笔头形式检测对这种完整语言信息的掌握程度。值得一提的是，在小组报告前，各基本组负责同一学习材料的组员也可形成新的合作小组(专家组)，让各专家组共同探讨其所阅读的材料以便更准确地理解语言材料的内容。
由此可见，“互补式教学法”是一种合作学习的模式，学生通过语言交际合作完成一项综合任务。这种教学法，可以增强学生的学习积极性和自信心，提高他们自主学习的能力，促进学生之间的交流与沟通。
互补式教学法的深化
“互补式教学法”以往大多数研究注重其在英语阅读领域的应用，强调整合学生个体认知能力的差异性，信息差和推理差，调动学生的积极性和主动性，更多地去获取所阅读文章的信息，从而培养学生的阅读能力。事实上，在整个教学过程中，为了完成最终的任务，学生必须进行阅读、询问、聆听、回答、交流、摘录等一系列活动。这些活动所涉及的大量交际情景有利于学生英语综合应用能力的提高。鉴于此，本文用一次具体的教学实践说明如何用“互补式教学法”在课堂上培养学生的语言综合运用能力。
此教学实践与《新编大学英语》第二册第五单元Dream相关。该单元部分课文内容涉及到梦的解析。任课教师可就这个话题准备材料开展互补式教学。开始时，教师先将学生四人一组分组，并向学生交代需要完成的任务和做法。然后让学生做一个开放式的讨论题，Do dreams have meanings?What do you thinkare the meanings for the following dreams(flying/driving/sail-ing/running)?引导学生对有关主题进行思考，为进一步阅读作好准备。接着教师将相关材料发给学生。同组四人分别阅读材料的不同部分(四个部分分别对应flying/drivlng/sailing/running几个梦的分析)，并同时要求学生做相应摘录。之后，教师将材料收回。小组成员逐一向其他组员复述自己负责材料的主要内容。在复述过程中，小组成员可以互相提问。完成以后，教师给出检查任务，以问答的形式对学生的理解掌握情况进行测评。最后，教师可以让学生在小组内进行话题的进一步探讨，Describe one of yourdreams to your partners and expIain its implied meaning.
在整个教学活动中，我们可以清晰地看到学生听说读写综合运用语言的能力得到了锻炼和培养。首先，学生阅读能力的培养是不言而喻的。其次，在小组的复述过程中，学生必须认真倾听、发问才能较好地了解其他组员所阅读的材料内容。由此，学生的英语听说能力得到了一定的锻炼。小组成员在整个教学过程中所做的摘录显然是对学生英语写作能力的培养。
需要强调的是，教师积极地引导作用对“互补式教学法”的有效展开起着举足轻重的作用。在采用这一教学法之前，教师应让学生明白不仅阅读是一种学习，向别人复述知识本身也是一种很好的学习。在操作过程中，学习材料的回收十分必要。有学习材料在手，学生往往会照纸宣读，这对学生口语表达能力的发展是毫无益处的。当然，起初学生会觉得比较难。因此，教师在做好必要的指导、干预和帮助的同时，对材料的选择也很关键。课后，教师需要多总结经验以利于今后的教学活动。
结 语
“互补式教学法”强调的是人人参与，学生通过参与提高自身英语综合运用能力。此教学法在课堂中有较强的可操作性，是大学英语课堂教学改革中值得一试的教学模式。
参考文献：
[1]常割若，拼图式阅读是英语教学的有效途径，教育与职业，2006，(30)
[2]陈丽君合作学习与动机激发，成都教育学院学报，2004(10)
[3]郝晓静，互补式阅读——英语教学的新途径，解放军外国语学院学报，2002，(5)
[4]黄成夫，Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究，鸡西大学学报，2008，(2)
[5]尹振红，“拼图教学法”在专业英语中的应用，吉林工程技术师范学院学报，2005，(5)
关键词：互补式教学；英语综合应用能力
引 言
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语课程的教学目标是培养学生的语言综合应用能力。自《教学要求》实施以来，全国各高校逐步展开了大学英语教学改革。寻找新的教学模式已成为教学改革迫不及待的任务。因此，笔者也尝试在大学英语课堂教学中运用不同的教学模式，并从中发现“互补式教学法”(jigsaw approach)有助于提高学生语言应用的能力，有助于大学英语课程教学目标的实现。
互补式教学法的引入
“互补式教学法”(jigsaw approanh]又称为“拼图教学法”。由美国教育学家阿伦森提出。该教学法的基本步骤可以表示为：分组(基本组)——阅读——(专家组讨论)——小组报告——测验。详细地说，即首先把全班学生分成若干小组(基本组)，让小组中的每个人通过读同一份语言材料中的不同部分来获取一部分独有的信息。然后，小组成员把自已所获得的特有语言信息在小组内分享汇报。在听别人报告信息时，其他成员认真做记录；听完信息后，每个人将通过以上环节所获得的语言信息予以综合归纳，得到该种语言材料的完整信息。最后，以口头或笔头形式检测对这种完整语言信息的掌握程度。值得一提的是，在小组报告前，各基本组负责同一学习材料的组员也可形成新的合作小组(专家组)，让各专家组共同探讨其所阅读的材料以便更准确地理解语言材料的内容。
由此可见，“互补式教学法”是一种合作学习的模式，学生通过语言交际合作完成一项综合任务。这种教学法，可以增强学生的学习积极性和自信心，提高他们自主学习的能力，促进学生之间的交流与沟通。
互补式教学法的深化
“互补式教学法”以往大多数研究注重其在英语阅读领域的应用，强调整合学生个体认知能力的差异性，信息差和推理差，调动学生的积极性和主动性，更多地去获取所阅读文章的信息，从而培养学生的阅读能力。事实上，在整个教学过程中，为了完成最终的任务，学生必须进行阅读、询问、聆听、回答、交流、摘录等一系列活动。这些活动所涉及的大量交际情景有利于学生英语综合应用能力的提高。鉴于此，本文用一次具体的教学实践说明如何用“互补式教学法”在课堂上培养学生的语言综合运用能力。
此教学实践与《新编大学英语》第二册第五单元Dream相关。该单元部分课文内容涉及到梦的解析。任课教师可就这个话题准备材料开展互补式教学。开始时，教师先将学生四人一组分组，并向学生交代需要完成的任务和做法。然后让学生做一个开放式的讨论题，Do dreams have meanings?What do you thinkare the meanings for the following dreams(flying/driving/sail-ing/running)?引导学生对有关主题进行思考，为进一步阅读作好准备。接着教师将相关材料发给学生。同组四人分别阅读材料的不同部分(四个部分分别对应flying/drivlng/sailing/running几个梦的分析)，并同时要求学生做相应摘录。之后，教师将材料收回。小组成员逐一向其他组员复述自己负责材料的主要内容。在复述过程中，小组成员可以互相提问。完成以后，教师给出检查任务，以问答的形式对学生的理解掌握情况进行测评。最后，教师可以让学生在小组内进行话题的进一步探讨，Describe one of yourdreams to your partners and expIain its implied meaning.
在整个教学活动中，我们可以清晰地看到学生听说读写综合运用语言的能力得到了锻炼和培养。首先，学生阅读能力的培养是不言而喻的。其次，在小组的复述过程中，学生必须认真倾听、发问才能较好地了解其他组员所阅读的材料内容。由此，学生的英语听说能力得到了一定的锻炼。小组成员在整个教学过程中所做的摘录显然是对学生英语写作能力的培养。
需要强调的是，教师积极地引导作用对“互补式教学法”的有效展开起着举足轻重的作用。在采用这一教学法之前，教师应让学生明白不仅阅读是一种学习，向别人复述知识本身也是一种很好的学习。在操作过程中，学习材料的回收十分必要。有学习材料在手，学生往往会照纸宣读，这对学生口语表达能力的发展是毫无益处的。当然，起初学生会觉得比较难。因此，教师在做好必要的指导、干预和帮助的同时，对材料的选择也很关键。课后，教师需要多总结经验以利于今后的教学活动。
结 语
“互补式教学法”强调的是人人参与，学生通过参与提高自身英语综合运用能力。此教学法在课堂中有较强的可操作性，是大学英语课堂教学改革中值得一试的教学模式。
参考文献：
[1]常割若，拼图式阅读是英语教学的有效途径，教育与职业，2006，(30)
[2]陈丽君合作学习与动机激发，成都教育学院学报，2004(10)
[3]郝晓静，互补式阅读——英语教学的新途径，解放军外国语学院学报，2002，(5)
[4]黄成夫，Jigsaw模式在英语阅读教学中的应用研究，鸡西大学学报，2008，(2)
[5]尹振红，“拼图教学法”在专业英语中的应用，吉林工程技术师范学院学报，2005，(5)