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一、建构主义学习理论内容
“情境创设”：建构主义学习理论提倡在老师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实环境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，学习者特征分析以及媒体的选择与利用。还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一。
建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学教程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设环境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。情境创设是教学过程的必要部分，而不是可有可无的修饰。
“协作学习”：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息的加工主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在语文学习过程中，学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键作用。学习者在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件、培养协作精神、共同建立起学习群体。在这样的群体中进行协商和辩论，更有利于意义建构。
“会话交流”：要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主学习、个性化学习、多元化学习，、会话提供多媒体形式的信息资源，同时教师还要结合中学语文教学内容根据学生的具体情况对当前所学习的知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之有利于学性的主动探索和主动发现，更多的更好的获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。在中学语文课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知識的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学氛围轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
“意义构建”这是指学习过程的最终目标，意义是指事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到一个较深的理解。而这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由此可见，获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关、知识的意义的能力。而不取决于学习者记忆和背诵教师所讲内容的多少。在信息爆炸知识急剧膨胀的时代，意义建构的能力尤其重要。这也是现代教育理论选择建构主义的原因。
二、建构语文课堂教学设计
（一）要创设真实的情境
所谓真实的情境，就是为了学生在实践中学习语文知识的场所和环境。在语文教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样，可以激发学生的联想思维，使学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学语文教学过程中应当充分发挥地优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。如：学生参观天文馆，了解天文知识，也可以用多媒体播放为类首次登月的纪录片。学习《挖荠菜》一文时，可引导学生到田间地头采集野菜，还可请老人讲述苦难的过去，让学生进行今昔对比，从而促使学生自主发现、分析、探究和解决问题，自主建构知识。
（二）组织学生进行协作学习
学生通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义构建。因此学习者用自己的活动对人类已有知识建起自己的正确理解，而不是单纯去吸收课本上的或教师讲述的现成的理论。所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学语文多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多的机会在不同的情境下去应用他们的所学的知识，让学生能更多的根据自身的反馈信息来完成对知识的理解和掌握。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，可以让学生分别饰演文中的人物，通过亲自行动的参与理解和掌握文章传达的寓意，并获得对人物新的认识。这种充满丰富生活的学习活动比单纯去吸收课本上的或教师讲授的结论更加生动有效。
（三）营造轻松愉快的交互讨论环境
学生在“会话交流”中要不断肯定，修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。老师要留意学生学习的反馈信息，认真分析学生们思维的差异，特点，方法和过程，实现有效的教学指导。会话是协作过程中的不可或缺的环节。在中学语文多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求老师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨、彼此之间进行交流、表述观点。对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建要整个学习群体相互学习来共同完成。如前面讲到的学习《愚公移山》一文时，老师在呈现课堂基本情境，学生随时进入学习后，为了对学生思维散能力进行训练，老师就可以创设轻松愉快的交互讨论环境，分小组协作学习，共同讨论、交流、把审议理解、深化、创新、不断修正自己的思维过程中的自我构建，使学习在群体交互中共同完成。
“情境创设”：建构主义学习理论提倡在老师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实环境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，学习者特征分析以及媒体的选择与利用。还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一。
建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学教程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设环境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。情境创设是教学过程的必要部分，而不是可有可无的修饰。
“协作学习”：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息的加工主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在语文学习过程中，学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键作用。学习者在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件、培养协作精神、共同建立起学习群体。在这样的群体中进行协商和辩论，更有利于意义建构。
“会话交流”：要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主学习、个性化学习、多元化学习，、会话提供多媒体形式的信息资源，同时教师还要结合中学语文教学内容根据学生的具体情况对当前所学习的知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之有利于学性的主动探索和主动发现，更多的更好的获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。在中学语文课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知識的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学氛围轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
“意义构建”这是指学习过程的最终目标，意义是指事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到一个较深的理解。而这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由此可见，获得知识的多少，取决于学习者根据自身经验去建构有关、知识的意义的能力。而不取决于学习者记忆和背诵教师所讲内容的多少。在信息爆炸知识急剧膨胀的时代，意义建构的能力尤其重要。这也是现代教育理论选择建构主义的原因。
二、建构语文课堂教学设计
（一）要创设真实的情境
所谓真实的情境，就是为了学生在实践中学习语文知识的场所和环境。在语文教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样，可以激发学生的联想思维，使学生能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学语文教学过程中应当充分发挥地优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。如：学生参观天文馆，了解天文知识，也可以用多媒体播放为类首次登月的纪录片。学习《挖荠菜》一文时，可引导学生到田间地头采集野菜，还可请老人讲述苦难的过去，让学生进行今昔对比，从而促使学生自主发现、分析、探究和解决问题，自主建构知识。
（二）组织学生进行协作学习
学生通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义构建。因此学习者用自己的活动对人类已有知识建起自己的正确理解，而不是单纯去吸收课本上的或教师讲述的现成的理论。所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学语文多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多的机会在不同的情境下去应用他们的所学的知识，让学生能更多的根据自身的反馈信息来完成对知识的理解和掌握。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，可以让学生分别饰演文中的人物，通过亲自行动的参与理解和掌握文章传达的寓意，并获得对人物新的认识。这种充满丰富生活的学习活动比单纯去吸收课本上的或教师讲授的结论更加生动有效。
（三）营造轻松愉快的交互讨论环境
学生在“会话交流”中要不断肯定，修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。老师要留意学生学习的反馈信息，认真分析学生们思维的差异，特点，方法和过程，实现有效的教学指导。会话是协作过程中的不可或缺的环节。在中学语文多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求老师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨、彼此之间进行交流、表述观点。对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建要整个学习群体相互学习来共同完成。如前面讲到的学习《愚公移山》一文时，老师在呈现课堂基本情境，学生随时进入学习后，为了对学生思维散能力进行训练，老师就可以创设轻松愉快的交互讨论环境，分小组协作学习，共同讨论、交流、把审议理解、深化、创新、不断修正自己的思维过程中的自我构建，使学习在群体交互中共同完成。