一、因材施教，关注差异
　　1.分层作业。为了使学生面临高考时能考出好的成绩，教师在让学生掌握基础、重点知识的同时，要为不同的学生确定不同的教学目标，布置作业要有梯度。这样既能降低基础差的学生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，从而增强他们学好地理的信心，又能帮助那些学有余利的学生解决吃不饱的问题。
　　2.课堂提问精心安排。课堂提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段。但在教學中，我们发现基础差的学生在心里承受着很大的压力，一方面他们不希望被提问到，因为怕回答不上，被同学嘲笑：另一方面他们又希望被提问到，这让他感觉在教师的心里是有他的，他们不想被老师、学生冷落。因此，教师更应该理解他们、关爱他们，备课时为这些基础差的学生专门设计一些问题，让他们也有发言的机会，平时对这些学生多用肯定、鼓励、赞赏的评价语，增强他们学习地理的自信心和决心。
　　3.指导学法。如果在课前能让学生对所学知识想一想，课堂中他们就能带着问题学。每次讲授新课前，带领学生复习一下与新课有关的基础知识，以排解他们学习新知识的困难，达到更好的学习效果，从而使他们有成就感和进取心倍增。同时，在老师的指导下，帮助他们养成良好的预习习惯。培养他们能主动分析问题、总结问题的能力。
　　4.小组合作。小组合作学习是新课改后课堂教学常用的方法，小组成员搭配要合理，促使他们互相学习，有利于基础差的学生进行有效的学习，学习好的学生学得更扎实些。
　　二、因势利导，探引结合
　　例如，学习“黄土高原水土流失”中，我们是这样处理课堂中探引关系的。首先，考虑黄土高原为什么会水土流失？学生马上就会想到前面所学过的区域生态环境问题的分析方法，然后从几个大方面着手分析，教师也就可以因势利导，水土流失之后又会产生什么影响？学生通过讨论之后，可以列举出各种影响。这时教师通过学生的分析提出我们应该保护环境，那么怎样保护呢？这样就进一步提出了防止或减少水土流失的措施。在整个分析过程中，学生积极讨论，勇于发言，教师给予适时点评，通过这样一个探究过程，为学生学习其它的区域地理积累了经验。
　　三、因需而教，激趣促情
　　新课改不仅要求老师要用好教材，而且要努力开发教材，要从所教学生的实际出发，了解学生的兴趣、爱好、需求，从学生的需要出发组织课堂教学。选择学生最感兴趣的知识作为教学切入点，让简单的教学内容触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，从而使学生积极主动地投入到学习中去。例如，洋流知识学起来比较枯燥，我们可以先给同学们播放“泰坦尼克号”沉船的片段，还可以给学生讲述郑和下西洋时为什么选择冬天从我国出发，在夏季返回？让学生带着求知的欲望来学习本节课的内容，使教学达到预期的效果。
　　四、因地制宜，开挖资源
　　新课改下的教材与实际生活联系密切，但有时教材中给的生活例子。对于我们来说很陌生，这时就要求老师能够因地制宜的挖掘教学资源，把课本中的例子转为我们身边熟悉的例子，让学生感到学习地理很有价值，并不断的应用到实际生活中去。
　　“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。