随着全国新课程改革的实施，各地课改如火如荼，唯有大胆摒弃落后的教育理念，而创造出新的适应时代发展的科学的教育理念，才能走出一片新天地，本人在经历了近5年的新课改，以及在观摩多堂优质课后，经反复思虑与实践，从而总结出—套适合自己的教学模式。具体如下：
　　一、认真编写导学案
　　几年的教学经历告诉我，学生的学习能力是很强的，课本上新知识的70%可由学生自学获得。导学案有利于指导学生有效地自学。导学案内容及呈现形式如下：
　　1.基础知识和基本技能。
　　通过导学案，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。能给予学生完整的思路，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前预习，可节省课上时间，使学生有充裕的时间攻克重点和难点。
　　2.预习自测。
　　通过预习自测，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
　　二、有效组织课堂教学
　　在课堂上，激发起学生的学习热情，调动起学生自主探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最好办法。
　　1.创设问题情景，激发学生学习兴趣。
　　教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中发现和提出问题，从而激发学生的求知欲望。可以通过实验、视频、图片创设问题情境。
　　2.在课堂上要改变旧的教学模式，而提倡自主、合作、探究的教学模式。
　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式“实验探究——学生探讨归纳——教师点评总结”即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识。例如我在讲“细胞的减数分裂时，给学生准备好必要的教学染色体模型，然后讓学生分组探究减数分裂的过程。经过亲自动手，增强了学生对减数分裂的感性认识，然后让学生们展示其探究成果，有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，这时，另一组提出不同意见，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞相同，那减数分裂何须两次分裂呢？故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，从而得出正确结论。
　　这种模式强调了学生自主探究的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识进一步理解，更能使学生去对其他的可能性进行发散性的思考，这要比传授正确结论重要的多，正如课本中所有的科学探索历程哪个不是经历了多次失败，多次的尝试才成功的。因此，探究式的教学模式应是新课程理念中最为重要的变革。
　　3.多鼓励表扬学生，建立和谐的师生关系，让学生积极主动地学习。
　　教师要营造开放性的课堂氛围，将课堂还给学生，把自主还给学生，培养学生的创造性思维，让学生个性全面发展，这种生气勃勃的生物课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。当然，要营造这样的氛围，教师要扮演好组织者、引导者的角色，要做到张弛有度。
　　4知识要点小结。
　　完善结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。再次强调重点内容，帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律。
　　三、课后布置适量练习
　　课后布置适量的练习题，并把答案发给学生，要求学生做完后及时改正，如有问题标记出来，留着等待课上研讨。这样做比老师批改更及时，效果更好。
　　四、做好教学反思，积累教学经验
　　课后要对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计进行反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，及时查漏补缺，促进教学水平的提高。