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【摘 要】 在素质教育的不断推进之下，核心素养在教育中受到越来越多的关注。而课标也提出了明确的教育要求，让高中生去进一步了解与理解历史基础，为学生正确认识历史提供坚实的保障，帮助其形成完整、立体的历史认知。在当前的历史教育背景下，高中历史学科更多地是考查学生运用已学的历史知识与历史观念去解决问题。这就要求教师需要从时空观念素养的培养上展开，以其为基础去发展学生经典的历史时空观，使其从联系与发展的观点去梳理历史发展的脉络。于此，本文围绕教学实例，探究了高中历史教学中时空观念素养的培养策略。
【关键词】 时空观念素养 高中历史 策略
时空观念素养即从特定历史的时间与空间、划分历史时空的多种标准与方式、历史在时间与逻辑上的持续与顺序、历史时空框架下对历史与现实进行考查这四个维度的发展。从概念的解析可知时空观念在历史教育上呈现出的特点，作为历史学科核心素养的基本内核，时空观念可以让学生理解与掌握历史事件间的纵横关系，把时间与空间有机结合起来，在贯通中进行比较，理解透彻事物的发展与变化过程，从而摸索出客观存在的历史规律的脉络。因而，历史教师需要重视时空观念素养的培养，针对性地发展高中生的时空观念，促使其形成成熟的历史认知体系。
一、巧用历史地图，连携时间与空间
高中生在历史学习中，往往能够从历史大事年表、教材上的时间标注去理解历史的发展，直观地看到历史事件的演化与变迁。但是，学生往往无法全面性地认知这些历史事件的影响，对其意义的理解停留在书本的叙述上，认知印象也仅仅停留在“某某事于某某时间发生，对某某事具有某某意义”。这样缺乏明显的认知冲击力，难以让学生产生深刻的印象。对此，历史教师可以结合历史地图，在时空观念的培养中唤起学生的时空意识，通过空间上的领土变化去分析历史事件的影响，剖析在领土变化中的国家、民族的实力变化，理解特殊历史时期下的“大势”。进而，连携时间与空间的教学过程能够加深高中生的历史理解，形成更为立体的历史发展观。
如，学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》一单元的学习中，教师可以通过地图展示，让学生在对比中直观地看到不同的战争前后中国疆域的实质变化，香港岛的割让、库页岛的划分、藏南的分割、外蒙古的独立等让领土发生了巨大的变化，国家不再完整，遭受到了巨大的屈辱。还可以通过3D建模的形式去表现领土的动态变化，随着时间的推移领土也愈发减少。透过地图，学生能够看到屈辱的近代史中国家主权的分裂，对书本上各类丧权辱国的条约能够产生更大的共情，理解近代史下国家的风雨飘摇。进而，与后面谋求民主、争取解放、取得独立的斗争的历史形成了鲜明的对比，学生更能够理解反侵略、求民主的历史主题，将时代背景与历史事件对接起来，形成更稳固的时空观念。
二、融入历史情境，代入理解特定历史时空
高中历史教学的内容偏向多元化，针对不同的历史教学内容常常具有不同的教学方式与手段。从这一方面看，教师需要合理选取教学情境，通过具体、实际化的内容表述去模拟出贴合历史的情境，鼓励高中生代入其中进行学习与理解。同时，代入理解特定的历史时空能够激发学生的兴趣，运用学过的历史知识去进行综合分析。在史实为基、时间为轴的事件发展中，学生能够深入地探索历史演变的规律，从历史人物的观点看待特定的事件发展，将人与事一一对应起来，从而让历史的变化一目了然，明确了学生的历史观念。
如，选修一《商鞅变法》一单元的学习中，教师可以通过创建情景剧、进行角色扮演的形式去让学生理解历史，在模仿《大秦帝国》、融入历史剧的因素的教学中，学生能够从秦国的角度看待春秋战国的变化，思想、政治制度大爆发，不同的国家尝试了不同的道路，而当时的秦国在一代代的励精图治与历史机遇下发展了起来，许多人才、百姓涌入到了秦国中，加上商鞅变法的作用，奠定了霸业之基。而从时间上看，尽管秦朝早夭，但是大一统的思想与其中的制度深刻地影响了后人，为中华民族的产生与融合起到了极为积极的作用。
三、拓展信息资源，专题与通史教学双管齐下
时空观念的培养不能只从课本上展开，其有限的内容与资源决定了历史教学需要更多的拓展。因此，教师需要通过信息资源去拓展历史教学，在内容的丰富中使学生对部分历史的全貌产生大致的了解，从人文性与社会性的角度去进行推理与判断，在评价中分析历史的更迭。在这一方面，通过专题与通史双管齐下的方式，教学能够更好地融入时空因素，抽象的概念能够更加具体，学生更能理解历史的关联性。
如，《第一次工业革命》的一课的教学，教师就可以从“珍妮纺织机“的发明到整个社会体系的变迁上展开，由于先进生产力、经济结构与社会制度的发展，机器逐渐代替了手工劳动，整个西方社会在工业革命中得到了巨大的发展，这就为后续资本主义的扩张、侵略打下了基础。这一节课的教学中，教师可以通过多媒体展示出当时英国的童工、底层工人的现状，将其与我国民国时期的包身工等对应起来，让学生理解资本主义的剥削，不同时空下的高度一致表明了资本主义的本质属性，促使学生从这一角度去看待历史的相似性与必然性，形成更全面的时空观。
结语：在高中历史教学中，时空观念素养的生成需要教师的积极引导，在观念的渗透下形成发展性、连续性的历史观，以此來巩固高中生的历史认知，提升其综合能力水平，有效地展现出历史教育的效果。
参考文献
[1] 邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智.2019.
[2] 张春季，李连清.高中生历史时空观念素养现状分析及培育策略研究——以驻马店市X高中为例[J].当代教育理论与实践.2019.
*广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类） 编号：2021C459《新高考背景下培养学生历史学科核心素养之时空观念的实践研究》课题成果
【关键词】 时空观念素养 高中历史 策略
时空观念素养即从特定历史的时间与空间、划分历史时空的多种标准与方式、历史在时间与逻辑上的持续与顺序、历史时空框架下对历史与现实进行考查这四个维度的发展。从概念的解析可知时空观念在历史教育上呈现出的特点，作为历史学科核心素养的基本内核，时空观念可以让学生理解与掌握历史事件间的纵横关系，把时间与空间有机结合起来，在贯通中进行比较，理解透彻事物的发展与变化过程，从而摸索出客观存在的历史规律的脉络。因而，历史教师需要重视时空观念素养的培养，针对性地发展高中生的时空观念，促使其形成成熟的历史认知体系。
一、巧用历史地图，连携时间与空间
高中生在历史学习中，往往能够从历史大事年表、教材上的时间标注去理解历史的发展，直观地看到历史事件的演化与变迁。但是，学生往往无法全面性地认知这些历史事件的影响，对其意义的理解停留在书本的叙述上，认知印象也仅仅停留在“某某事于某某时间发生，对某某事具有某某意义”。这样缺乏明显的认知冲击力，难以让学生产生深刻的印象。对此，历史教师可以结合历史地图，在时空观念的培养中唤起学生的时空意识，通过空间上的领土变化去分析历史事件的影响，剖析在领土变化中的国家、民族的实力变化，理解特殊历史时期下的“大势”。进而，连携时间与空间的教学过程能够加深高中生的历史理解，形成更为立体的历史发展观。
如，学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》一单元的学习中，教师可以通过地图展示，让学生在对比中直观地看到不同的战争前后中国疆域的实质变化，香港岛的割让、库页岛的划分、藏南的分割、外蒙古的独立等让领土发生了巨大的变化，国家不再完整，遭受到了巨大的屈辱。还可以通过3D建模的形式去表现领土的动态变化，随着时间的推移领土也愈发减少。透过地图，学生能够看到屈辱的近代史中国家主权的分裂，对书本上各类丧权辱国的条约能够产生更大的共情，理解近代史下国家的风雨飘摇。进而，与后面谋求民主、争取解放、取得独立的斗争的历史形成了鲜明的对比，学生更能够理解反侵略、求民主的历史主题，将时代背景与历史事件对接起来，形成更稳固的时空观念。
二、融入历史情境，代入理解特定历史时空
高中历史教学的内容偏向多元化，针对不同的历史教学内容常常具有不同的教学方式与手段。从这一方面看，教师需要合理选取教学情境，通过具体、实际化的内容表述去模拟出贴合历史的情境，鼓励高中生代入其中进行学习与理解。同时，代入理解特定的历史时空能够激发学生的兴趣，运用学过的历史知识去进行综合分析。在史实为基、时间为轴的事件发展中，学生能够深入地探索历史演变的规律，从历史人物的观点看待特定的事件发展，将人与事一一对应起来，从而让历史的变化一目了然，明确了学生的历史观念。
如，选修一《商鞅变法》一单元的学习中，教师可以通过创建情景剧、进行角色扮演的形式去让学生理解历史，在模仿《大秦帝国》、融入历史剧的因素的教学中，学生能够从秦国的角度看待春秋战国的变化，思想、政治制度大爆发，不同的国家尝试了不同的道路，而当时的秦国在一代代的励精图治与历史机遇下发展了起来，许多人才、百姓涌入到了秦国中，加上商鞅变法的作用，奠定了霸业之基。而从时间上看，尽管秦朝早夭，但是大一统的思想与其中的制度深刻地影响了后人，为中华民族的产生与融合起到了极为积极的作用。
三、拓展信息资源，专题与通史教学双管齐下
时空观念的培养不能只从课本上展开，其有限的内容与资源决定了历史教学需要更多的拓展。因此，教师需要通过信息资源去拓展历史教学，在内容的丰富中使学生对部分历史的全貌产生大致的了解，从人文性与社会性的角度去进行推理与判断，在评价中分析历史的更迭。在这一方面，通过专题与通史双管齐下的方式，教学能够更好地融入时空因素，抽象的概念能够更加具体，学生更能理解历史的关联性。
如，《第一次工业革命》的一课的教学，教师就可以从“珍妮纺织机“的发明到整个社会体系的变迁上展开，由于先进生产力、经济结构与社会制度的发展，机器逐渐代替了手工劳动，整个西方社会在工业革命中得到了巨大的发展，这就为后续资本主义的扩张、侵略打下了基础。这一节课的教学中，教师可以通过多媒体展示出当时英国的童工、底层工人的现状，将其与我国民国时期的包身工等对应起来，让学生理解资本主义的剥削，不同时空下的高度一致表明了资本主义的本质属性，促使学生从这一角度去看待历史的相似性与必然性，形成更全面的时空观。
结语：在高中历史教学中，时空观念素养的生成需要教师的积极引导，在观念的渗透下形成发展性、连续性的历史观，以此來巩固高中生的历史认知，提升其综合能力水平，有效地展现出历史教育的效果。
参考文献
[1] 邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智.2019.
[2] 张春季，李连清.高中生历史时空观念素养现状分析及培育策略研究——以驻马店市X高中为例[J].当代教育理论与实践.2019.
*广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类） 编号：2021C459《新高考背景下培养学生历史学科核心素养之时空观念的实践研究》课题成果