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【摘要】职业教育在我国所占的比重较高，我国“一带一路”战略的施行，促使国家各大教育机构加紧培养高素质的专业性人才。工学一体化自提出已经逐渐应用至我国职业教育模式中，机电专业的教学模式、专业性以及环境特点尤为适合工学一体化的教育模式。但工学一体化的具体实施，需要明确教学目标，并制定适宜的教学方案，结合实践教学特征进行。本文将对工学一体化在机电专业教学中的应用展开探讨。
【关键词】工学一体化 机电专业 教学 应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0248-01
工学一体化是一种先进的教学模式，是由传统教学经验与新的教育理念相互融合产生，它要求在专业教学中实现“在生产工作中进行教学活动、在学习中进行生产工作”的培养模式。
1.工学一体化在机电专业中应用的优势
工学一体化在机电专业教学中应用具有显著的优势，因为机电专业是社会需求量大，且技能性要求较高的一门专业，其中最重要的教学资源之一就是专业设备。而工学一体化注重专业实践，联合院校和企业共同开展，互补共赢，不仅达成了学校的教学需求，也为学生提供了实践的平台和机会，更为企业创造了经济价值[1]。工学一体化的教育模式主要培养学生的专业素养和综合素质，使学生在此教育模式中真正掌握专业知识、提升职业能力。采用此种教学模式能够同时解决设备、资源和空间问题，可以说企业是另一个教学平台，能够让学生在实际工作中学习更多的技能和知识，并且还能创造一定的经济价值。
2.工学一体化在机电专业教学中的具体应用策略
2.1明确教学定位
工学一体化在机电专业的教学过程中具体实施，首先要明确教学定位，也就是制定一个明确的教育目标。国家教育督导团报告提出关注中等职业教育，并指出各大教育部门要从实际出发，以人才培养和实践专业技能作为教育的主要目标。另外，机电专业是一门实践性和操作性都非常强的专业，最终都应该以顶岗实习为关键环节，专业教学的结合，强化学校专业教师和企业技术人员的指导，强化配套政策与保障措施的落实，最终实现教学目标。工学一体化教学目标的制定，应该从“校企合作”与“工学结合”两方面入手，而这两者本身也是互相依赖、互相影响的，将两者的重点内容统一，将专业和理论两种教学模式相结合，以让学生受到良好教育的培养，全面综合发展成为高素质、高技能的专业性人才为最终教学目标[2]。
2.2有效的教学方案设计
确立正确的教学目标之后，应该统筹学校教育资源，进行有效的教学设计。具體教学方案的设计可以采用多种方式，促使工学一体化的教学模式发挥最有效的价值。分层教学方案不失为一种好的教学方式，根据学生专业基础及理论知识接受度的差异，采用分层教学法，学习进度较快、基础扎实的学生可更快速的学习专业核心知识，更专业性的操作技能；而基础较差、动手能力不强的学生，则先学习专业及理论基础知识，为后期的专业技能学习打下坚实的基础。工学一体化教学方案的设定是将教学方法设计为在工作中的实施方法，将学生的学习方式进行转变，逐渐把学生的学习方式转变为工作形式。首先在具体教学方案的设计中，应该注重结合教学环境和教学资源，让学生在工作中获得知识、在劳动中获取技能，将原本用于模拟教学的场景和设备转化为实际工作设备。与工厂和企业联合，让学生直接参与工作，将企业和工厂的生产设备作为学生实践的设备，让学生在一线岗位上获得专业知识和操作技能。
2.3教学任务的设定
教学任务的设定不等同于教学目标的设定。教学任务是将教学目标以及教学方案深化，具体到教学细节，让学生更直接参与实质性的工作范畴。在此情形下，教师应该结合教学大纲，寻找典型的工作任务，将维修、数控等专业的操作技术要点专门设置为重要的教学任务，细化教学环节[3]。举例来说：对于维修教学，可设置若干维修教学任务，通过明确维修任务，从而进行各环节的实践操作，包括制订维修电工计划、准备维修器具、维修电路理论知识的储备以及实施教学最终评定反馈等，在完整的教学任务构成过程之中，学生从初学者的角度逐渐掌握每一个环节每一项技能，逐渐晋升为熟练操作者，最终完全掌握操作技能。学科任务的设置，实质是将课程的重点和要点设置为一个整体性的环节，体现了工学一体化的关联性和全面性，而通过各种任务实施教学，能够全面提升学生的综合知识能力，在接受教育的同时加深了对整个环节的记忆。
2.4以实践教学为教育载体
工学一体化教学模式实质是实践教学的深化模式，因此实践教学是工学一体化的最好载体，要求在教学过程中，准确抓住实践教学特征，让学生通过感受环境和专业氛围的熏陶，逐渐具备对机电专业典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力。实践教学模式有多种，但工学一体化的实践模式，与传统创设教学情境、虚拟教学环境有所不同，最有效的方式是直接与企业合作，以真实的实践平台为学生提供职业实践机会，在此过程中，学生不仅能够有效积累实战工作经验，并且能在工作的过程中学会人际交流，处理好同事之间的关系，了解工作实质，自动融入已有的情境性行动中[4]。因此，教师在学生具体参与实践之前，应该充分引导学生，培养其合作、交流以及自主工作的能力。
3.结束语
工学一体化教学是以校企合作为主要教育平台，以实践教学为载体，以理论专业知识为基础的专业性教学模式。机电专业因其特有的性质和专业背景，应用工学一体化教学能够发挥更好的效果，学生在学习过程中不仅能有效提升专业技能水平，同时还可以提升自身的创新、设计、适应能力，增强自身的社会责任感。
参考文献：
[1]辛贵杰.浅谈理实一体化教学方法在机电专业中的应用[J]. 工业设计，2016，（12）：107-108.
[2]程鹏飞.“工学一体化”在技工教育电工专业教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2014，（13）：139.
[3]贺小明.机电一体化专业基于“工学结合”的电工技术课程教学设计[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（06）：90-92.
[4]姜汉荣.“理实一体化”模式在机电一体化专业教学中的应用[J]. 职业技术教育，2007，（29）：92.
【关键词】工学一体化 机电专业 教学 应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0248-01
工学一体化是一种先进的教学模式，是由传统教学经验与新的教育理念相互融合产生，它要求在专业教学中实现“在生产工作中进行教学活动、在学习中进行生产工作”的培养模式。
1.工学一体化在机电专业中应用的优势
工学一体化在机电专业教学中应用具有显著的优势，因为机电专业是社会需求量大，且技能性要求较高的一门专业，其中最重要的教学资源之一就是专业设备。而工学一体化注重专业实践，联合院校和企业共同开展，互补共赢，不仅达成了学校的教学需求，也为学生提供了实践的平台和机会，更为企业创造了经济价值[1]。工学一体化的教育模式主要培养学生的专业素养和综合素质，使学生在此教育模式中真正掌握专业知识、提升职业能力。采用此种教学模式能够同时解决设备、资源和空间问题，可以说企业是另一个教学平台，能够让学生在实际工作中学习更多的技能和知识，并且还能创造一定的经济价值。
2.工学一体化在机电专业教学中的具体应用策略
2.1明确教学定位
工学一体化在机电专业的教学过程中具体实施，首先要明确教学定位，也就是制定一个明确的教育目标。国家教育督导团报告提出关注中等职业教育，并指出各大教育部门要从实际出发，以人才培养和实践专业技能作为教育的主要目标。另外，机电专业是一门实践性和操作性都非常强的专业，最终都应该以顶岗实习为关键环节，专业教学的结合，强化学校专业教师和企业技术人员的指导，强化配套政策与保障措施的落实，最终实现教学目标。工学一体化教学目标的制定，应该从“校企合作”与“工学结合”两方面入手，而这两者本身也是互相依赖、互相影响的，将两者的重点内容统一，将专业和理论两种教学模式相结合，以让学生受到良好教育的培养，全面综合发展成为高素质、高技能的专业性人才为最终教学目标[2]。
2.2有效的教学方案设计
确立正确的教学目标之后，应该统筹学校教育资源，进行有效的教学设计。具體教学方案的设计可以采用多种方式，促使工学一体化的教学模式发挥最有效的价值。分层教学方案不失为一种好的教学方式，根据学生专业基础及理论知识接受度的差异，采用分层教学法，学习进度较快、基础扎实的学生可更快速的学习专业核心知识，更专业性的操作技能；而基础较差、动手能力不强的学生，则先学习专业及理论基础知识，为后期的专业技能学习打下坚实的基础。工学一体化教学方案的设定是将教学方法设计为在工作中的实施方法，将学生的学习方式进行转变，逐渐把学生的学习方式转变为工作形式。首先在具体教学方案的设计中，应该注重结合教学环境和教学资源，让学生在工作中获得知识、在劳动中获取技能，将原本用于模拟教学的场景和设备转化为实际工作设备。与工厂和企业联合，让学生直接参与工作，将企业和工厂的生产设备作为学生实践的设备，让学生在一线岗位上获得专业知识和操作技能。
2.3教学任务的设定
教学任务的设定不等同于教学目标的设定。教学任务是将教学目标以及教学方案深化，具体到教学细节，让学生更直接参与实质性的工作范畴。在此情形下，教师应该结合教学大纲，寻找典型的工作任务，将维修、数控等专业的操作技术要点专门设置为重要的教学任务，细化教学环节[3]。举例来说：对于维修教学，可设置若干维修教学任务，通过明确维修任务，从而进行各环节的实践操作，包括制订维修电工计划、准备维修器具、维修电路理论知识的储备以及实施教学最终评定反馈等，在完整的教学任务构成过程之中，学生从初学者的角度逐渐掌握每一个环节每一项技能，逐渐晋升为熟练操作者，最终完全掌握操作技能。学科任务的设置，实质是将课程的重点和要点设置为一个整体性的环节，体现了工学一体化的关联性和全面性，而通过各种任务实施教学，能够全面提升学生的综合知识能力，在接受教育的同时加深了对整个环节的记忆。
2.4以实践教学为教育载体
工学一体化教学模式实质是实践教学的深化模式，因此实践教学是工学一体化的最好载体，要求在教学过程中，准确抓住实践教学特征，让学生通过感受环境和专业氛围的熏陶，逐渐具备对机电专业典型工作情境中的细微差别的感知和评价能力。实践教学模式有多种，但工学一体化的实践模式，与传统创设教学情境、虚拟教学环境有所不同，最有效的方式是直接与企业合作，以真实的实践平台为学生提供职业实践机会，在此过程中，学生不仅能够有效积累实战工作经验，并且能在工作的过程中学会人际交流，处理好同事之间的关系，了解工作实质，自动融入已有的情境性行动中[4]。因此，教师在学生具体参与实践之前，应该充分引导学生，培养其合作、交流以及自主工作的能力。
3.结束语
工学一体化教学是以校企合作为主要教育平台，以实践教学为载体，以理论专业知识为基础的专业性教学模式。机电专业因其特有的性质和专业背景，应用工学一体化教学能够发挥更好的效果，学生在学习过程中不仅能有效提升专业技能水平，同时还可以提升自身的创新、设计、适应能力，增强自身的社会责任感。
参考文献：
[1]辛贵杰.浅谈理实一体化教学方法在机电专业中的应用[J]. 工业设计，2016，（12）：107-108.
[2]程鹏飞.“工学一体化”在技工教育电工专业教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2014，（13）：139.
[3]贺小明.机电一体化专业基于“工学结合”的电工技术课程教学设计[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2013，（06）：90-92.
[4]姜汉荣.“理实一体化”模式在机电一体化专业教学中的应用[J]. 职业技术教育，2007，（29）：92.