《语文课程标准》对新时代的语文课堂提出了新的要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但当我们回顾当前小学语文作文课的教学现状，感到着实不容乐观。作文课上，学生苦于无话可写，写不好作文，老师苦于教不好作文或不知道该如何教作文。下面总结一下作文课的主要问题：
　　第一、生活中缺乏观察，写作素材少。现在的作文教学，不管是老师还是学生，都有一个共同的难题：作文难，作文教学也难。许多学生一提到写作文都会唉声叹气，觉得无话可说，无事可写，没有生活的真实体验，更无真情可抒发。比如在四年级下学期，提前一个月我就给学生布置了练笔内容，让学生认真观察一种植物，写一篇观察日记。为了让学生写好作文，上课时，我专门花了很长时间把写作的顺序，寫作的注意事项等相关内容板书了一黑板，结果学生们交上来的作文内容十分简单，一看就知道是瞎写的，并没有进行认真观察。
　　第二、作文内容空洞，题材陈旧。翻开小学生的作文本，不难发现他们在文中所写的事无外乎都是那老三样：第一次煮饭，把饭煮糊了，第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；下雨天，妈妈为自己送伞，结果自己全身都淋湿了；半夜发高烧，爸爸或者妈妈背着自己去医院等等。所写的这几个题材从三年级重复到了六年级，往往是哥哥写了，弟弟妹妹接着写。题材单一陈旧，千篇一律，没有新意。
　　第三、批改方法不科学，包办代替。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改，这种方法至少有两个短处难以解决：一是教师容易疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文由教师全部批改，学生始终处于被动的客体地位。有些老师在批改时只顾到这是学生作的文，却忘了这是写作文的学生。老师们由于知识水平较高，往往看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，他们很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么连基本意思都说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，不具有针对性，对学生甲说的话也可以写到学生乙的作文本上，学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”进行的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，教师对作文的批改收不到实效，这样的“精批细改”纯属低效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。六年小学，教师批改的作文不计其数，但真正受益的学生又有几个呢？
　　除此之外，学生作文往往缺乏想象力，假话多，空话多，没有真情实感，诸多问题也让老师们在如何对待作文教学上倍尝艰辛。尽管如此，这个问题仍然需要教师付出努力，因为作文教学依然是语文学科的重点，这就需要我們认真研究学习，寻找作文教学的新出路。如何进行生动、有效的作文教学呢？在作文教学实践中，我在以下几个方面作了些尝试。
　　对写作而言，第一位的还是在于掌握大量的写作素材，解决学生写作中“无米下锅”的现象。面对这种现状，我曾经想到“给米”，但“授人以鱼，不如授人以渔。”于是，我尝试让学生“找米下锅”。
　　第一、充分利用课前三分钟进行口头作文训练，为作文课堂教学打基础。口头作文训练作为语文教学的重要内容之一，它和书面作文教学的关系最为密切，某种意义上说，它是书面作文教学和说话艺术教学的结合。据说高尔基写作前，总是先把写作内容讲给别人听，别人听后说好，他才写成书面作品。著名文学大师成功的经验是值得我们借鉴的。要说话就要先联系自己的所看、所思、所感来收集材料，组织语言。在表达过程中说者会获得语言的积累、情感的熏陶，提高对生活的感悟能力。小学生天真、活泼又富于想象，平常嘁嘁喳喳、嘻嘻哈哈地话可多了，绝不至于在练习口头作文时就真的没有话想说。于是，我利用语文课前三分钟对学生进行口头作文训练，看似时间不长，但积沙成塔、集腋成裘，长期坚持效果明显。口头作文训练的内容有：叙述事情、实话实说、名言解读、书海泛舟、开心辞典等，有的可以提前准备，有的是临场发挥，教师可以打乱顺序考察一下学生的临场应变能力。由于学生们的经历不同，思维方式也各不相同，他们在这两分钟内用心地介绍自己的所见所闻、所思所感，无疑也同时间接地扩大了其他学生的生活感悟，并且还训练了学生组织语言的能力，收到了一举多得的效果。
　　第二、精心设计课堂，尽量创设情境，拓展学生的写作视野和思维的角度。叶圣陶先生说过“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章”，生活才是作文素材的源泉，生活有多广阔，作文教学的天地就有多宽广。为了拓展学生的写作视野和思维角度，我力求突破课堂中心，带领学生走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远，让其体会更真，感受更深，最终将作文写得更生动，写得更感人。比如，我结合校内运动会，引导学生进行作文练笔。学生结合一千二百米长跑，联想到了红军两万五千里长征，联想到目标、方向、勇气、毅力；结合拔河比赛、接力赛跑，联想到集体荣誉感，明确了团结就是力量……从习作的反馈来看，大部分学生“找到了米下锅”，写出了深刻的感受，这堂课的设计和效果令人满意。
　　第三、依托生活，拓展学生的信息领域，解决“题材枯竭”的问题。“生活即语文”，学生写作的“题材”大多源于对生活的积累。因此，教师教学要把写作与生活密切联系。比如课堂上让学生交流自己的构思（写什么），自己的写法（怎样写），开头一段（或结尾一段）等，让“没米”的学生先“借米下锅”，为他们创造机会，慢慢“找米下锅”，让每个学生都动起来。