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【摘要】随着新课程改革的不断深入，对教师也提出了更高的要求和标准，教师在教学中起着主导性的作用，教师的转变有助于作为学习主体的学生更好的转变。为适应高中历史新课程改革的教学要求，实现新课改的教学目标，结合新课改的实施和实践，高中历史教师必须进行相应的转变。根据新课改要求，教师应积极转变教学理念，勇于创新教学方式，转变教学角色，积极提升自身专业素质，更好的适应高中历史新课程改革标准。
【关键词】新课改 高中历史 教师 转变
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0210-01
近年来，新课程的推行，高中历史课堂教学改革的深化，促使高中历史教师转变课堂教学理念，教学理念的革新，推动教师向引导者、合作者、组织者的角色转变，在此基础上教师还需不断充实自身的历史知识，坚持终身学习，摒弃陈旧的教育理念，提升各方面的综合素质。另外。教师应积极调整教学方式，运用现代教学手段，以此适应学生的相关学习行为，促進学生综合素质的提高，身心健康的发展，进而提升课堂教学效率。
一、高中历史教师教学理念的转变
1.教学理念概述
新课改理念的提出，要求高中历史教师必须完成四个方面教学理念的转变：首先，教学方式的转变，摒弃传统灌输基础知识的教学方式，向建立正确的历史观转变；其次，教学思维的转变，抛弃传统枯燥、呆滞、封闭式的思维方式，向现代、开放的思维方式转变；再次，当前高中历史研究一般的、普通的、共性的历史教育教法，应逐步向研究个性的、常态的、特殊的历史独立自主的教法转变；最后，教学目的的转变，当前历史教师的教学目的，是考察学生对基础知识的记忆情况，但是我们应摒弃这种让学生死记硬背的教育方式，应考察学生对所学知识的实际运用能力，运用基础知识进行能力拓展的转变。教学理念的转变，一定会遇到各种各样的问题，针对各种实际的挑战，高中历史教师必须不断地提升自身的综合素质，促进教学理念的转变。
2.转变以传授基础知识为主的教学理念
传统历史教学方式，强调传授学生历史基础知识，应对历史考试，忽视历史课程全面育人的教学功能，教师对学生机械性的讲授，学生呆板的死记硬背，让历史课程真正的教学目的逐渐丧失，教育方向逐渐偏离历史教育轨道，限制历史课程全面育人功能的实施。新课程改革中明文规定，高中历史课程必须充分发挥历史教育功能，尊重历史，追求真实，加强学生的历史意识和历史观念。简言之，对于历史课程的学习，在掌握历史基础知识的基础上，更加应注重培养学生的感悟历史的能力，拓展视野、加强责任感，弘扬爱国主义精神。
3.师生之间“教”与“学”的转变
传统的教学模式，着重强调的是教师在教学课堂上的“教”，忽视学生“学”的主体地位，所以必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。新课程改革明确指出，在实际教学过程中，教师在培养学生自主意识的基础上，更应充分发挥学生的主体地位，给予学生学习主体、发展主体的充分尊重，调动学生参与性，积极主动的参与到教学活动中。因此。历史教师必须由教育传授者、管理者、主导者，向教育推动者和引导者转变，与学生建立平等互动的和谐关系。在实际历史教学中，发挥教师的引导功能，引导学生自主的去思考，积极发现问题、解决问题。
二、高中历史教师教学方式的转变
1.教学方式的转变
传统的教学方式，教师以灌输式教学为主，学生完全跟随教师的思维逻辑，丧失独立思考的能力，被动的接受知识，将学生禁锢在教材中，视野局限于课堂范围内。这样的教学方式，对于学生独立思维能力、判断能力、应变能力、适应社会能力的培养都是极其不利的，这种呆板、封闭的教学方法必须抛弃，提倡以学生为学习主体，教师为主导的开放式教学方法，利用现代信息技术，结合多媒体教学方式，为学生营造轻松愉悦，有利于发挥学生主动性和积极性的教学环境。教师转变教学角色，由传统的传授者，向学生的引导者、参与者、合作者等角色转变，进而让教学课堂平等和谐。
2. 教学方式的多样化和现代化
历史教师在实际的教学过程中，应注重培养学生的自主学习能力，课堂上的合作学习能力，对知识的探究性学习能力。为学生营造教学情境，注重学生的亲身实践。教师还可以组织学生，运用那些具有代表性的历史事件，排演历史课本剧，积极参与到教学中，指引学生通过实践掌握知识，进而转化为能力。利用多媒体教学技术辅助教学，通过图片、动画、视频等教学资料，再现历史知识，让学生直观、直接的感受历史，从而加深对知识的理解记忆。摒弃传统的根据历史教材呆板的宣读，必须优化课堂教学，调动学生学习热情，培养学生独立思考、自主学习的能力，进而提升历史教学质量。
三、高中历史教师教学角色的转变
新课程改革要求高中历史教师，成为学生学习的参与者和合作者、组织者和促进者、开发者和研究者。首先，参与者和合作者，在实际的教学中，必须将教学重点进行转移，将以教师“教”为重点转向以学生“学”为教学重点，充分尊重学生的主体地位。历史教师在传授课本知识的同时，需融入学生当中，与学生共同研究分析、互教互学、讨论总结、教学相长。其次，组织者和促进者，教师必须积极的组织、指导学生富有个性的去学习，做好学生学习的组织协调工作，让学生处于积极、主动的学习状态，充分挖掘学生学习潜能。最后，开发者和研究者，新课改下的高中历史教师角色的转变，要求教师不断地总结经验、创新研究教学方式，这就要求历史教师要由凭经验转变为凭借科学教学，逐渐向学者型教师转变，逐渐提升高中历史教学效率。
四、结语
综上所述，新课程的实施，对高中历史教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师必须做到推陈出新、革故鼎新、突破自我、不断学习补充、转变各方面的教学理念。与时俱进充分认识到未来教育对教师的新要求，进而完成角色的转变。高中历史教师应在不断地实践中，探寻教学本质，积极反思传统，革新理念，如此才不会被传统观念禁锢，及时跟随新课程改革的步伐。另外，历史教师必须充分尊重历史的真实性、正视现实，以学生为教学主体，充分发挥历史全面育人的教学功能，让学生完成传承文化的重任。
参考文献：
[1]郭顺.新课改下的高中历史教学之我见[J].速读（下旬），2014，（3）.
[2]德吉.论新课改下高中历史教师教学理念和教学方式的转变[J].华章，2013，（21）.
[3]吴运培.浅谈新课改下高中历史教师角色的转变[J].新课程导学，2013，（16）.
【关键词】新课改 高中历史 教师 转变
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0210-01
近年来，新课程的推行，高中历史课堂教学改革的深化，促使高中历史教师转变课堂教学理念，教学理念的革新，推动教师向引导者、合作者、组织者的角色转变，在此基础上教师还需不断充实自身的历史知识，坚持终身学习，摒弃陈旧的教育理念，提升各方面的综合素质。另外。教师应积极调整教学方式，运用现代教学手段，以此适应学生的相关学习行为，促進学生综合素质的提高，身心健康的发展，进而提升课堂教学效率。
一、高中历史教师教学理念的转变
1.教学理念概述
新课改理念的提出，要求高中历史教师必须完成四个方面教学理念的转变：首先，教学方式的转变，摒弃传统灌输基础知识的教学方式，向建立正确的历史观转变；其次，教学思维的转变，抛弃传统枯燥、呆滞、封闭式的思维方式，向现代、开放的思维方式转变；再次，当前高中历史研究一般的、普通的、共性的历史教育教法，应逐步向研究个性的、常态的、特殊的历史独立自主的教法转变；最后，教学目的的转变，当前历史教师的教学目的，是考察学生对基础知识的记忆情况，但是我们应摒弃这种让学生死记硬背的教育方式，应考察学生对所学知识的实际运用能力，运用基础知识进行能力拓展的转变。教学理念的转变，一定会遇到各种各样的问题，针对各种实际的挑战，高中历史教师必须不断地提升自身的综合素质，促进教学理念的转变。
2.转变以传授基础知识为主的教学理念
传统历史教学方式，强调传授学生历史基础知识，应对历史考试，忽视历史课程全面育人的教学功能，教师对学生机械性的讲授，学生呆板的死记硬背，让历史课程真正的教学目的逐渐丧失，教育方向逐渐偏离历史教育轨道，限制历史课程全面育人功能的实施。新课程改革中明文规定，高中历史课程必须充分发挥历史教育功能，尊重历史，追求真实，加强学生的历史意识和历史观念。简言之，对于历史课程的学习，在掌握历史基础知识的基础上，更加应注重培养学生的感悟历史的能力，拓展视野、加强责任感，弘扬爱国主义精神。
3.师生之间“教”与“学”的转变
传统的教学模式，着重强调的是教师在教学课堂上的“教”，忽视学生“学”的主体地位，所以必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。新课程改革明确指出，在实际教学过程中，教师在培养学生自主意识的基础上，更应充分发挥学生的主体地位，给予学生学习主体、发展主体的充分尊重，调动学生参与性，积极主动的参与到教学活动中。因此。历史教师必须由教育传授者、管理者、主导者，向教育推动者和引导者转变，与学生建立平等互动的和谐关系。在实际历史教学中，发挥教师的引导功能，引导学生自主的去思考，积极发现问题、解决问题。
二、高中历史教师教学方式的转变
1.教学方式的转变
传统的教学方式，教师以灌输式教学为主，学生完全跟随教师的思维逻辑，丧失独立思考的能力，被动的接受知识，将学生禁锢在教材中，视野局限于课堂范围内。这样的教学方式，对于学生独立思维能力、判断能力、应变能力、适应社会能力的培养都是极其不利的，这种呆板、封闭的教学方法必须抛弃，提倡以学生为学习主体，教师为主导的开放式教学方法，利用现代信息技术，结合多媒体教学方式，为学生营造轻松愉悦，有利于发挥学生主动性和积极性的教学环境。教师转变教学角色，由传统的传授者，向学生的引导者、参与者、合作者等角色转变，进而让教学课堂平等和谐。
2. 教学方式的多样化和现代化
历史教师在实际的教学过程中，应注重培养学生的自主学习能力，课堂上的合作学习能力，对知识的探究性学习能力。为学生营造教学情境，注重学生的亲身实践。教师还可以组织学生，运用那些具有代表性的历史事件，排演历史课本剧，积极参与到教学中，指引学生通过实践掌握知识，进而转化为能力。利用多媒体教学技术辅助教学，通过图片、动画、视频等教学资料，再现历史知识，让学生直观、直接的感受历史，从而加深对知识的理解记忆。摒弃传统的根据历史教材呆板的宣读，必须优化课堂教学，调动学生学习热情，培养学生独立思考、自主学习的能力，进而提升历史教学质量。
三、高中历史教师教学角色的转变
新课程改革要求高中历史教师，成为学生学习的参与者和合作者、组织者和促进者、开发者和研究者。首先，参与者和合作者，在实际的教学中，必须将教学重点进行转移，将以教师“教”为重点转向以学生“学”为教学重点，充分尊重学生的主体地位。历史教师在传授课本知识的同时，需融入学生当中，与学生共同研究分析、互教互学、讨论总结、教学相长。其次，组织者和促进者，教师必须积极的组织、指导学生富有个性的去学习，做好学生学习的组织协调工作，让学生处于积极、主动的学习状态，充分挖掘学生学习潜能。最后，开发者和研究者，新课改下的高中历史教师角色的转变，要求教师不断地总结经验、创新研究教学方式，这就要求历史教师要由凭经验转变为凭借科学教学，逐渐向学者型教师转变，逐渐提升高中历史教学效率。
四、结语
综上所述，新课程的实施，对高中历史教师提出了更高的标准和要求。高中历史教师必须做到推陈出新、革故鼎新、突破自我、不断学习补充、转变各方面的教学理念。与时俱进充分认识到未来教育对教师的新要求，进而完成角色的转变。高中历史教师应在不断地实践中，探寻教学本质，积极反思传统，革新理念，如此才不会被传统观念禁锢，及时跟随新课程改革的步伐。另外，历史教师必须充分尊重历史的真实性、正视现实，以学生为教学主体，充分发挥历史全面育人的教学功能，让学生完成传承文化的重任。
参考文献：
[1]郭顺.新课改下的高中历史教学之我见[J].速读（下旬），2014，（3）.
[2]德吉.论新课改下高中历史教师教学理念和教学方式的转变[J].华章，2013，（21）.
[3]吴运培.浅谈新课改下高中历史教师角色的转变[J].新课程导学，2013，（16）.