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新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，要提高课堂效率，教师的“导”起着关键作用。而“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。因此，作为教师，在语文教学活动时应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生研读文章，有效地激发学生的对问题的探究，起到穿针引线、推波助澜的作用。而“追问”，作为一种提问技巧，它是前次提问基础上的延伸和拓展，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍。“一次提问”往往是教师备课中的预设，而追问则是教师的即兴发挥，它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性敏锐性有不可忽视的作用。课堂追问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
节外生枝时追问
课堂教学是师生智慧火花的闪现与碰撞。课堂预设过多，常与有价值的生成“擦肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师应大胆打破预设框架，对学生的意外解答，给予积极的回应和疏导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
“作为百姓的你是迂腐地坚守刚才的原则，还是英勇反抗外敌入侵？”
在《木兰诗》的课上，学生很自然就能分析出木兰“爱国”这个特点，偏偏有一学生站起来表示异议，说战争是让百姓流离失所，国家穷兵黩武百姓怎么能助纣为虐呢，以此对木兰的从军表示不赞同否定她的品质。
关于战争的正义和非正义性，于这堂语文课而言有点节外生枝了，可是既然有学生有疑问，课堂上不可能不予解决，于是，我就接着学生的话题问：“我们是不是可以到文章中去找出这次战争的地点？”有学生马上就通过“黑山”“燕山”“朔气”等词语，并结合这是一首北方民歌说木兰并没有去侵略其他国家和民族。于是我继续追问“文中没有很明确谈及战争的原因，可若是自己的国家遭到侵略，作为百姓的你是迂腐地坚守刚才的原则，还是英勇反抗外敌入侵？”这个答案是不言而喻的。木兰“爱国”形象因为这一追问而更加鲜明了。
巧妙的角度追问，使学生的思维“闸门”打开，让他们更专注对课文内容的研读，课堂呈现出“百般红紫斗芳菲”的喜人景象，课堂也因此充满了生命活力和灵性。
山重水复时追问
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。在课堂上往往需要教师通过追问，帮助学生建立思维跳板，从而让学生“豁然开朗” 让学生“摘到果子”。
“这样的结构，如果其中有一道拱破损，这桥还能继续用吗？”
在教学《中国石拱桥》时，关于赵州桥“大拱由28道拱圈组成”的理解，第一个学生回答“拱圈的意思应该是和整个桥体的横截面。”而后大家纷纷表示赞同，显然这是没有经过严密思考又盲目追随的结果。“那么根据我们大家的理解，请试着描画一下这个28拱圈的赵州桥。”学生在黑板上演示完了之后，我就追问；“这样的结构，如果其中有一道拱破损，这桥还能继续用吗？”结果是当然不能的，因为中间断了一条拱，断拱所对应的桥面必然会出现塌陷。“那么这28道拱究竟该如何排列呢？”我继续追问，由此，学生再次进入思考与讨论，最终，他们发现，28道拱是并排跨越整条河流两岸的。这就是赵州桥千年不倒的真正原因。
“不露痕迹的教育是最有效的教育” 一个智慧的追问者，看似无所作为，但引导点拨不着痕迹，效果却是立竿见影的。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"坎"上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增强学生的学习兴趣。
繁花似锦时追问
怎么理解这两个字？
《紫藤萝瀑布》赏析品味“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”，有学生是这样回答的“这两句话运用了拟人修辞，“挨着”“接着”“推着挤着”这些动词的使用，赋予了花人的动作，生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的情态。”应该说这是一个非常完美的答案，学生一定是做了充分的预习工作，我只需给学生一句“你回答得很好”，本环节便可收尾。
如果这样的话，就能很流畅地按部就班课堂设计进入到下一个环节，但是我想做为初一的学习阶段，很多学生对于“情态”二字的理解是模糊的，何不用学生的智慧来启发学生的智慧呢，于是就在黑板上板书“情态”。追问该生“怎么理解这两个字？”之后加以补充和完善，所谓“情态”是有关感情与态势。本文有多处词语描写紫藤萝的生机勃勃、天真可爱的情态，于是在课堂上适时激发学生思维，让学生找出其他能够表现出“情态”的词语，如“挑逗、流动、欢笑、忍俊不禁”等很快就被学生准确筛选出。
可以说，这一教学环节的必要，是对人物理解尤其是文中重点语句的把握有着重要作用。教师在课堂中抓住了课堂上丰富的生成紧扣不放一追到底，既鼓励了学生智慧，调动学生的思维，起到了锦上添花的效果。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现，它需要教师学会倾听，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源和亮点，及时调整策略，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，成为点睛之笔。从而真正实现课堂教学的有效性。
（作者单位：浙江省金华市南苑中学）
节外生枝时追问
课堂教学是师生智慧火花的闪现与碰撞。课堂预设过多，常与有价值的生成“擦肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师应大胆打破预设框架，对学生的意外解答，给予积极的回应和疏导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
“作为百姓的你是迂腐地坚守刚才的原则，还是英勇反抗外敌入侵？”
在《木兰诗》的课上，学生很自然就能分析出木兰“爱国”这个特点，偏偏有一学生站起来表示异议，说战争是让百姓流离失所，国家穷兵黩武百姓怎么能助纣为虐呢，以此对木兰的从军表示不赞同否定她的品质。
关于战争的正义和非正义性，于这堂语文课而言有点节外生枝了，可是既然有学生有疑问，课堂上不可能不予解决，于是，我就接着学生的话题问：“我们是不是可以到文章中去找出这次战争的地点？”有学生马上就通过“黑山”“燕山”“朔气”等词语，并结合这是一首北方民歌说木兰并没有去侵略其他国家和民族。于是我继续追问“文中没有很明确谈及战争的原因，可若是自己的国家遭到侵略，作为百姓的你是迂腐地坚守刚才的原则，还是英勇反抗外敌入侵？”这个答案是不言而喻的。木兰“爱国”形象因为这一追问而更加鲜明了。
巧妙的角度追问，使学生的思维“闸门”打开，让他们更专注对课文内容的研读，课堂呈现出“百般红紫斗芳菲”的喜人景象，课堂也因此充满了生命活力和灵性。
山重水复时追问
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。在课堂上往往需要教师通过追问，帮助学生建立思维跳板，从而让学生“豁然开朗” 让学生“摘到果子”。
“这样的结构，如果其中有一道拱破损，这桥还能继续用吗？”
在教学《中国石拱桥》时，关于赵州桥“大拱由28道拱圈组成”的理解，第一个学生回答“拱圈的意思应该是和整个桥体的横截面。”而后大家纷纷表示赞同，显然这是没有经过严密思考又盲目追随的结果。“那么根据我们大家的理解，请试着描画一下这个28拱圈的赵州桥。”学生在黑板上演示完了之后，我就追问；“这样的结构，如果其中有一道拱破损，这桥还能继续用吗？”结果是当然不能的，因为中间断了一条拱，断拱所对应的桥面必然会出现塌陷。“那么这28道拱究竟该如何排列呢？”我继续追问，由此，学生再次进入思考与讨论，最终，他们发现，28道拱是并排跨越整条河流两岸的。这就是赵州桥千年不倒的真正原因。
“不露痕迹的教育是最有效的教育” 一个智慧的追问者，看似无所作为，但引导点拨不着痕迹，效果却是立竿见影的。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"坎"上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增强学生的学习兴趣。
繁花似锦时追问
怎么理解这两个字？
《紫藤萝瀑布》赏析品味“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”，有学生是这样回答的“这两句话运用了拟人修辞，“挨着”“接着”“推着挤着”这些动词的使用，赋予了花人的动作，生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的情态。”应该说这是一个非常完美的答案，学生一定是做了充分的预习工作，我只需给学生一句“你回答得很好”，本环节便可收尾。
如果这样的话，就能很流畅地按部就班课堂设计进入到下一个环节，但是我想做为初一的学习阶段，很多学生对于“情态”二字的理解是模糊的，何不用学生的智慧来启发学生的智慧呢，于是就在黑板上板书“情态”。追问该生“怎么理解这两个字？”之后加以补充和完善，所谓“情态”是有关感情与态势。本文有多处词语描写紫藤萝的生机勃勃、天真可爱的情态，于是在课堂上适时激发学生思维，让学生找出其他能够表现出“情态”的词语，如“挑逗、流动、欢笑、忍俊不禁”等很快就被学生准确筛选出。
可以说，这一教学环节的必要，是对人物理解尤其是文中重点语句的把握有着重要作用。教师在课堂中抓住了课堂上丰富的生成紧扣不放一追到底，既鼓励了学生智慧，调动学生的思维，起到了锦上添花的效果。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现，它需要教师学会倾听，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源和亮点，及时调整策略，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，成为点睛之笔。从而真正实现课堂教学的有效性。
（作者单位：浙江省金华市南苑中学）