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一堂好课的开头，犹如一台好戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，无论是新授课，还是复习课、练习课都有一个如何导入的问题，所谓“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，如果课堂教学的“导入”设计得有艺术性，就能先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启思维的闸门，达到一举成功的奇效，行之有效的导人是我们追求与研究的目标。
一、寻找最佳切入口的导入，水到渠成学习新知识
新课的导入有时可以创设悬念，紧扣学生的心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时可以创设认知冲突的所谓情境，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。
案例角的认识
师：(电脑出示：5个平面形☆口○口▽)每组桌上都有个布袋子，里面放有以上5个图形，认识吗?
师：如果不用眼睛看，你能很快从布袋里把圆片给摸出来吗?
生：(情绪激动，异口同声)能!
师：好!一起试试!
昕清楚要求：组长拿布袋，其他组员摸，准备，开始!
(各小组积极尝试，师巡视，不断激励：加油!快点!摸到啦?摸到就举起来!)
师：(对完成任务的小组)你们怎么那么快就摸出圆片啦?有什么小窍门吗?
生1：圆弯弯的，其他图形的边直直的。
生2：圆边上滑滑的，其他图形会戳手呢!
生3：圆上没有角，其他图形上都有角。
师：(引导再次对比观察，验证与其他图形的区别圆上确实没有角!)是吗?真棒!大家不仅能看出，还能通过手模，把有角和没角的图形区分开来，你们真了不起!今天我们就一起来认识角(板书课题)。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习，数学教学其实就是数学活动的教学，因此，新课导人应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，找好知识的最佳切入点，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
二、平中出奇的导入，带着新鲜走入课堂
无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题，但是课堂导入一定要紧扣课堂教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，追求效益的课堂决定了我们不能浪费一分一秒，往往看似平凡波澜不惊的导入也会有我们的奇思妙想在里面波涛翻滚，拮几朵浪花咱们一瞧究竟。
案例退位减
生：25－2。(在本子上写)
师：说说怎么算的?
生：个位上5－2等于3，再算20＋3等于23。
师：再来一题：25－5。
生：20。(在本子上写)
师：5－5刚好减完，觉得更简单了是不是?别得意，还有一题25－6，好像不够了，怎么办呢?
生：19。(在本子上写)
师：错的人明显比刚才多，不要紧，老师一点也不怪你，这样的计算我们没有学过，做对的同学说一说，你們怎么想到的呢?
生：(各抒己见)
师：当我们先算个位5－6时，发现不够减了，小5害怕吗?
生：不怕!
师：为什么?生：前面还有20呢!
师：这个大部队可以支援呢，当然不怕，派多少兵营救小5?
生：借1个十。
这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度。易于引导学生参与学习，导入设计注重在学生的“最近发展区”上层层设疑，使问题的设计接近学生的个人知识、直接经验。这样便于学生将知识同化，可使学生思维流畅，进入豁然开朗、妙不可言的境界。
三、奇中出趣的导入，快快乐乐学数学
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态，同时，良好的新课导人更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格，在教学中我们也发现，一些课的内容具有很强的互动性和生成性，如果处理不当，课堂教学就会显得生搬硬套。
案例圆的认识
师：昨天布置了回家用纸剪圆片，互相看一看，剪得怎么样?
师：再举给老师看一看!一样大小吗?生：不一样，
师：估计没有一个人有我的圆片大，不相信?(出示一张圆片)生：(愕然)
师：你们在家里怎么画的圆片?生：用圆规。
师：有不用圆规的吗?懂得用工具当然是聪明人，可是老师家里没有圆规，没有圆规怎么办?随手画?不行，还是得找工具，看看，我找到了什么?
(出示一个锅盖)
生：(愕然)
师：看我现场演示一个大圆的诞生。
这是一位我校特级教师翟裕康的课堂导入，他说自己年过七旬，不太会使用多媒体，但是生活中丰富的资源足够他汲取，效果远比多媒体还事半功倍，用一个锅盖揭示了圆的本质，锅盖的中心把手还是下面的“圆心”的讨论部分，妙，实在是妙，自然、贴近生活，教师教学情境的创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，简简单单几句话让学生的思维有两次冲突，他们怎能不被吸引?怎能不紧跟老师走近数学浩瀚的世界?
悟语
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法，这个环节的成功与否直接关系到一节课的整体效果，教师的状态，学生的学习积极性，一段“行之有效”的导入可以起到事半功倍的效果，所以，我们一线教师在导入部分要进行深入研究，是平实一点还是活泼一点，是复习式还是引入式，都要根据本课的授课不同而采取不同的方式，这样才能让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，有兴趣的体验和理解数学。
一、寻找最佳切入口的导入，水到渠成学习新知识
新课的导入有时可以创设悬念，紧扣学生的心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时可以创设认知冲突的所谓情境，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法。
案例角的认识
师：(电脑出示：5个平面形☆口○口▽)每组桌上都有个布袋子，里面放有以上5个图形，认识吗?
师：如果不用眼睛看，你能很快从布袋里把圆片给摸出来吗?
生：(情绪激动，异口同声)能!
师：好!一起试试!
昕清楚要求：组长拿布袋，其他组员摸，准备，开始!
(各小组积极尝试，师巡视，不断激励：加油!快点!摸到啦?摸到就举起来!)
师：(对完成任务的小组)你们怎么那么快就摸出圆片啦?有什么小窍门吗?
生1：圆弯弯的，其他图形的边直直的。
生2：圆边上滑滑的，其他图形会戳手呢!
生3：圆上没有角，其他图形上都有角。
师：(引导再次对比观察，验证与其他图形的区别圆上确实没有角!)是吗?真棒!大家不仅能看出，还能通过手模，把有角和没角的图形区分开来，你们真了不起!今天我们就一起来认识角(板书课题)。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习，数学教学其实就是数学活动的教学，因此，新课导人应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，找好知识的最佳切入点，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
二、平中出奇的导入，带着新鲜走入课堂
无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题，但是课堂导入一定要紧扣课堂教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，追求效益的课堂决定了我们不能浪费一分一秒，往往看似平凡波澜不惊的导入也会有我们的奇思妙想在里面波涛翻滚，拮几朵浪花咱们一瞧究竟。
案例退位减
生：25－2。(在本子上写)
师：说说怎么算的?
生：个位上5－2等于3，再算20＋3等于23。
师：再来一题：25－5。
生：20。(在本子上写)
师：5－5刚好减完，觉得更简单了是不是?别得意，还有一题25－6，好像不够了，怎么办呢?
生：19。(在本子上写)
师：错的人明显比刚才多，不要紧，老师一点也不怪你，这样的计算我们没有学过，做对的同学说一说，你們怎么想到的呢?
生：(各抒己见)
师：当我们先算个位5－6时，发现不够减了，小5害怕吗?
生：不怕!
师：为什么?生：前面还有20呢!
师：这个大部队可以支援呢，当然不怕，派多少兵营救小5?
生：借1个十。
这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度。易于引导学生参与学习，导入设计注重在学生的“最近发展区”上层层设疑，使问题的设计接近学生的个人知识、直接经验。这样便于学生将知识同化，可使学生思维流畅，进入豁然开朗、妙不可言的境界。
三、奇中出趣的导入，快快乐乐学数学
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态，同时，良好的新课导人更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格，在教学中我们也发现，一些课的内容具有很强的互动性和生成性，如果处理不当，课堂教学就会显得生搬硬套。
案例圆的认识
师：昨天布置了回家用纸剪圆片，互相看一看，剪得怎么样?
师：再举给老师看一看!一样大小吗?生：不一样，
师：估计没有一个人有我的圆片大，不相信?(出示一张圆片)生：(愕然)
师：你们在家里怎么画的圆片?生：用圆规。
师：有不用圆规的吗?懂得用工具当然是聪明人，可是老师家里没有圆规，没有圆规怎么办?随手画?不行，还是得找工具，看看，我找到了什么?
(出示一个锅盖)
生：(愕然)
师：看我现场演示一个大圆的诞生。
这是一位我校特级教师翟裕康的课堂导入，他说自己年过七旬，不太会使用多媒体，但是生活中丰富的资源足够他汲取，效果远比多媒体还事半功倍，用一个锅盖揭示了圆的本质，锅盖的中心把手还是下面的“圆心”的讨论部分，妙，实在是妙，自然、贴近生活，教师教学情境的创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境，简简单单几句话让学生的思维有两次冲突，他们怎能不被吸引?怎能不紧跟老师走近数学浩瀚的世界?
悟语
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法，这个环节的成功与否直接关系到一节课的整体效果，教师的状态，学生的学习积极性，一段“行之有效”的导入可以起到事半功倍的效果，所以，我们一线教师在导入部分要进行深入研究，是平实一点还是活泼一点，是复习式还是引入式，都要根据本课的授课不同而采取不同的方式，这样才能让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，有兴趣的体验和理解数学。