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摘 要：本文拟就多年来对个体学习性差异的探究以及应对策略进行阐述，力求从对学生的进程式指导上来缩小或解决个体差异带来的学习性差异偏大的问题。
关键词：个体差异 学习性差异 二元对立 进程式指导
一、 英语学习性差异存在状况分析
我们在英语教学中会发现，英语学习性差异远远超出了其他学科，其主要原因就是在于个体差异的个性表现在英语学习中表现得更为突出。
1. 缺乏大环境的熏陶，个体学习环境差异大
英语作为第二语言，在学习和运用环境上远远逊色于其他学科的学习，没有大环境的支持与熏染，再加上个体学习环境的差异性较大，造成英语学习性的差异性更加突出。目前，英语教学的起步教育可以说是很早的，但是教育资源的参差不齐，儿童英语的教学标准欠缺标识，不顾及儿童的心理成长规律，商业化经营模式以及中小衔接的脱节都引起了英语学习性的差异。
2. 缺乏学习方法指导，个体学习效能差异大
我们在对待英语学习上都有一个误区：学习英语只是需要背背单词、掌握句式辅以练习就足够了。而且在教学实际中，我们的老师也多选择这种简单的教学方法，完全忽略了学法指导，拉大了个体学习的差异性。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识并通过语言实践活动将知识化为技能、发展为能力的过程。英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。然而部分学生对此认识不足，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在听说读写的实践练习上。课堂上他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越觉得困难，最终导致学习性的差异越来越大。
3. 缺乏个性化的学习引领，个体学习过早两极分化
我们都知道，英语学习的两极分化速度越来越快，而且两极分化出现的时间也是越来越早，以往在初二下才开始的两极分化现象现而今已经在初一下就出现了，甚至在有些地方小学五六年级就已经出现了，这给我们的英语教学带来了更大的困难。导致两极分化过早出现的原因在于，我们一直以来都忽视了对学生的个性化学习引领，还是在走以前“生产线”式的教学老路。毕竟要开展对学生的个性化学习引领要花费太多的精力，教师对个性化学习引领的认识不足，以及迫于分数的压力，很难说放开手脚来做学生个性的探究，这无疑造成了教与学上的一个恶性循环。
二、 细化学习进程指导减少学习性差异
1. 复苏语言环境，提升英语学习乐趣
英语作为一种语言技能，就需要一个合理的语言学习环境，而要摒弃并且完全抛弃那种死记硬背、照本宣科的学习和教学。教师要对教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面进行深入研究，不能“新教材旧教法”，而是要在教学方法和技巧上下大功夫，以灵活多样的教学活动来还原语言运用环境，利用演讲、课本剧表演等形式丰富学生的学习生活，带来切实的学习感受，提升英语学习乐趣。
2. 细化进程指导，培养良好学习习惯
俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习方法就是学习效率，学法正确学习就得心应手。学习英语也是如此，英国语言教学大师M.韦斯特指出：“外语是学会的，不是教会的”。正确的外语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧。并进一步巩固下来，转化为良好的学习习惯。
（1） 做好课前预习笔记，先学后教
课前学习是缩小学习性差异的一个重要途径，通过课超前学习，学生可以根据自身学习经历自行把握重难点，适时地提出疑问。学生在进行充分的超前学习基础上可以很好的把握课堂，教师也可以根据学生掌握情况对课堂进行适时的调节，做出充分的课堂预设。为了更好的掌握学生的预习效果，我们把预习笔记设定成了一个相对固定的模式：
* 单元话题：（学生对单元话题的了解与理解）
* 单元重点：（学生对单元内容的把握）
* 单元难点：（学生根据自身学习状况，探寻自己学习的难点）
* 疑难问题：（学生在超前学习过程中遇到的各种问题）
* 课外拓展：（学生根据自己的学习经历选择适合自己的知识练习）
教师在对“预习本”的批阅当中必须从整体出发，注重个体发展，以预习本当中反映出的整体问题为依据，裁定课堂教学的方法途径，把握课堂的任务方向，有的放矢，提升课堂品质，同时要注重学生的个体差异，在课堂关注之外，对个体学生提出的问题进行个体辅导，这样既可以兼顾学生学习的个体差异，又可以提升整体的学习效率。
（2） 做好课堂活动反馈，教而后学
课堂的效率是决定学生英语学习的关键所在。英语课堂多开口，通常上课看似挺热闹，但课后好像什么东西都没印象，尤其是有些学生上课爱走神，一节课下来有时说是一无所获也一点也不奇怪。为此，我们要做好课堂活动的反馈，将课堂活动的结果记录下来，这个有些类似于课堂笔记，但是又有本质的区别，确切地说应该是一个课堂的活动手册，通过手册我们可以很好的了解到学生课堂上的活动情况和对知识的掌握情况，学生通过自己的活动手册可以把握课堂的教学要点，进行深入学习，而且我们也能深入了解到学生在学习中存在的差异，以便做课后的个性化辅导。
（3） 做好课后分层巩固，同中求异
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
作业的批改及订正环节中教师必须予以高度的重视，如果不能面批作业的话，也要坚持当面订正，将问题落到实处，对于班级整体出现的问题，可以统一讲解，但是对于个体问题，必须逐一进行解决，必要时还要启动备用题库，将相关知识再次进行巩固练习。这样，又可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
（4） 做好个性学习指导，异中求同
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以在对学生的个性学习指导要尽量从各层次学生的实际出发，在个体差异中不断提高个体的学习力，缩小个体的学习差异。特别是在对待“学困生”，我们绝对不能放弃对这部分学生的教育和关系。对待在英语学习上有困难，不敢大胆参与正常的教学活动，不能较好地完成学习任务，学习成绩进步慢或无进步甚至掉队的学生我们更要加强辅导，帮助他们找出问题所在，树立学习自信心，缩小与其他人的差距，推进整体学习进程，以个体的进步带动整体的学习同步。
3. 优化进程评价，促进主体学习
由于学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念就能为各种人才的成长打好基础，提供条件。在对他们进行进程性指导的同时，我们不能忽略的是对他们及时的肯定与鼓励，公正、公平、公开地进行评价，让他们学习的每一个过程都有一个很好的成就感。比如预习笔记、课堂反馈、课后作业、个体指导都是帮助他们树立自信、继续主体学习的良好契机，因此，我们要很好地把握这个环节，优化进程评价，促进主体学习。
关键词：个体差异 学习性差异 二元对立 进程式指导
一、 英语学习性差异存在状况分析
我们在英语教学中会发现，英语学习性差异远远超出了其他学科，其主要原因就是在于个体差异的个性表现在英语学习中表现得更为突出。
1. 缺乏大环境的熏陶，个体学习环境差异大
英语作为第二语言，在学习和运用环境上远远逊色于其他学科的学习，没有大环境的支持与熏染，再加上个体学习环境的差异性较大，造成英语学习性的差异性更加突出。目前，英语教学的起步教育可以说是很早的，但是教育资源的参差不齐，儿童英语的教学标准欠缺标识，不顾及儿童的心理成长规律，商业化经营模式以及中小衔接的脱节都引起了英语学习性的差异。
2. 缺乏学习方法指导，个体学习效能差异大
我们在对待英语学习上都有一个误区：学习英语只是需要背背单词、掌握句式辅以练习就足够了。而且在教学实际中，我们的老师也多选择这种简单的教学方法，完全忽略了学法指导，拉大了个体学习的差异性。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识并通过语言实践活动将知识化为技能、发展为能力的过程。英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。然而部分学生对此认识不足，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在听说读写的实践练习上。课堂上他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越觉得困难，最终导致学习性的差异越来越大。
3. 缺乏个性化的学习引领，个体学习过早两极分化
我们都知道，英语学习的两极分化速度越来越快，而且两极分化出现的时间也是越来越早，以往在初二下才开始的两极分化现象现而今已经在初一下就出现了，甚至在有些地方小学五六年级就已经出现了，这给我们的英语教学带来了更大的困难。导致两极分化过早出现的原因在于，我们一直以来都忽视了对学生的个性化学习引领，还是在走以前“生产线”式的教学老路。毕竟要开展对学生的个性化学习引领要花费太多的精力，教师对个性化学习引领的认识不足，以及迫于分数的压力，很难说放开手脚来做学生个性的探究，这无疑造成了教与学上的一个恶性循环。
二、 细化学习进程指导减少学习性差异
1. 复苏语言环境，提升英语学习乐趣
英语作为一种语言技能，就需要一个合理的语言学习环境，而要摒弃并且完全抛弃那种死记硬背、照本宣科的学习和教学。教师要对教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面进行深入研究，不能“新教材旧教法”，而是要在教学方法和技巧上下大功夫，以灵活多样的教学活动来还原语言运用环境，利用演讲、课本剧表演等形式丰富学生的学习生活，带来切实的学习感受，提升英语学习乐趣。
2. 细化进程指导，培养良好学习习惯
俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习方法就是学习效率，学法正确学习就得心应手。学习英语也是如此，英国语言教学大师M.韦斯特指出：“外语是学会的，不是教会的”。正确的外语学习方法不能仅仅停留在知识性的理解上，需要通过学习实践转化为学习技能和技巧。并进一步巩固下来，转化为良好的学习习惯。
（1） 做好课前预习笔记，先学后教
课前学习是缩小学习性差异的一个重要途径，通过课超前学习，学生可以根据自身学习经历自行把握重难点，适时地提出疑问。学生在进行充分的超前学习基础上可以很好的把握课堂，教师也可以根据学生掌握情况对课堂进行适时的调节，做出充分的课堂预设。为了更好的掌握学生的预习效果，我们把预习笔记设定成了一个相对固定的模式：
* 单元话题：（学生对单元话题的了解与理解）
* 单元重点：（学生对单元内容的把握）
* 单元难点：（学生根据自身学习状况，探寻自己学习的难点）
* 疑难问题：（学生在超前学习过程中遇到的各种问题）
* 课外拓展：（学生根据自己的学习经历选择适合自己的知识练习）
教师在对“预习本”的批阅当中必须从整体出发，注重个体发展，以预习本当中反映出的整体问题为依据，裁定课堂教学的方法途径，把握课堂的任务方向，有的放矢，提升课堂品质，同时要注重学生的个体差异，在课堂关注之外，对个体学生提出的问题进行个体辅导，这样既可以兼顾学生学习的个体差异，又可以提升整体的学习效率。
（2） 做好课堂活动反馈，教而后学
课堂的效率是决定学生英语学习的关键所在。英语课堂多开口，通常上课看似挺热闹，但课后好像什么东西都没印象，尤其是有些学生上课爱走神，一节课下来有时说是一无所获也一点也不奇怪。为此，我们要做好课堂活动的反馈，将课堂活动的结果记录下来，这个有些类似于课堂笔记，但是又有本质的区别，确切地说应该是一个课堂的活动手册，通过手册我们可以很好的了解到学生课堂上的活动情况和对知识的掌握情况，学生通过自己的活动手册可以把握课堂的教学要点，进行深入学习，而且我们也能深入了解到学生在学习中存在的差异，以便做课后的个性化辅导。
（3） 做好课后分层巩固，同中求异
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
作业的批改及订正环节中教师必须予以高度的重视，如果不能面批作业的话，也要坚持当面订正，将问题落到实处，对于班级整体出现的问题，可以统一讲解，但是对于个体问题，必须逐一进行解决，必要时还要启动备用题库，将相关知识再次进行巩固练习。这样，又可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
（4） 做好个性学习指导，异中求同
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以在对学生的个性学习指导要尽量从各层次学生的实际出发，在个体差异中不断提高个体的学习力，缩小个体的学习差异。特别是在对待“学困生”，我们绝对不能放弃对这部分学生的教育和关系。对待在英语学习上有困难，不敢大胆参与正常的教学活动，不能较好地完成学习任务，学习成绩进步慢或无进步甚至掉队的学生我们更要加强辅导，帮助他们找出问题所在，树立学习自信心，缩小与其他人的差距，推进整体学习进程，以个体的进步带动整体的学习同步。
3. 优化进程评价，促进主体学习
由于学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念就能为各种人才的成长打好基础，提供条件。在对他们进行进程性指导的同时，我们不能忽略的是对他们及时的肯定与鼓励，公正、公平、公开地进行评价，让他们学习的每一个过程都有一个很好的成就感。比如预习笔记、课堂反馈、课后作业、个体指导都是帮助他们树立自信、继续主体学习的良好契机，因此，我们要很好地把握这个环节，优化进程评价，促进主体学习。