论文部分内容阅读
摘要：近年来，“学案”教学模式已经在高中化学课程中被广泛推广应用，该教学模式的优点众多，本文将重点针对“学案”教学模式进行分析研究，并对该教学模式提出进一步完善建议，提高高中化学课程的教学效果。
关键词：高中化学；学案；教学模式
中图分类号：
新课标对学生的综合素质教育提出了更高的要求，传统教学观念在新形势下，受到巨大的挑战。过去的高中化学课堂主要是以教师为主导，学生处于被动听讲的状態。新课标实施后，课堂教学一改往日的状态，课堂成为学生的主战场，学生担任了教学主体，教师成为引导学生学习的角色。在现代教学观念下，“学案”教学模式应运而生，更加自主的学习模式得到越来越多高中院校的关注。
一、高中化学课程中“学案”教学模式概述
早在20世纪末，“学案”教学模式最先在浙江省金华市第一中学提出，当时的教学活动将学生的主体性与积极性作为教学的核心内容，但是到目前为止，“学案”教学模式并没有一个统一的理论性概念，也没有具体的实施标准。我国教育领域的专家学者针对“学案”教学模式各抒己见，不同的学者持有不同的观念。笔者认为，在高中化学课程的教学中，“学案”教学模式是以学案作为教学载体，采用导学的教学方法自称一种教学策略体系。
在高中化学课程中，“学案”教学模式分为几个实施环节开展教学活动。首先要对“学案”教学模式中的学案进行设计，让学生按照学案中的内容开展自学，之后让学生们针对自学的内容在课堂上围绕相关的问题进行讨论，教师要根据学生讨论的结果及时进行点拨，引导学生学习知识要点。课程结束后，学生要根据课堂的知识点，及时反馈学习效果。经过这一系列步骤，“学案”教学模式便完成了。之后再进行下一课程时，继续按照上述步骤循环开展教学活动。
采用这种“学案”教学模式，对于高中化学的教学活动来说具有很多优点。传统的高中化学课程，教师往往采取备课、课堂授课、学生听课、之后再完成课下练习，这种传统教学模式被“学案”教学模式取代后，课堂上针对具体知识点的学案将发挥核心作用，学生根据自学中的问题展开讨论，这一环节将作为课堂的中心内容。从这个角度讲，教师的工作量大大缩减，与此同时，却对教师的综合素质提出更高的要求，教师要能够掌控整个课堂的节奏，及时应对课堂中的突发状况，有助于教师提高自身的综合素质。与此同时，传统教学模式中师生在课堂中所扮演的角色被颠覆，教师不再是课堂的中心，取而代之的是学生成为主体，这种方式符合现代教学理念，有助于学生接受知识，“学案”教学模式便成功地帮助学生转换了角色。在此基础上，学生的积极性和主动性被激发起来，通过这样的课堂气氛，学生会意识到自己是课堂的核心人物，是整个课堂的主角。在对学案进行自学时，也有助于培养学生的自学能力，让学生带着问题参与课堂讨论，由过去被动的接受信息变成现在的主动学习。
二、完善高中化学“学案”教学模式意见和建议
现阶段，在高中化学课程中，“学案”教学模式在实施过程中还存在诸多问题和不足，我们应当不断完善“学案”教学模式，笔者结合多年教学经验，提出如下意见和建议：
1.不断完善学案内容的设计和编写。学案的设计和编写在整个高中化学课堂中，是最关键的步骤，没有一份完备的学案，便没有接下来的教学步骤，教学效果更无从谈起。因此在进行学案设计时，应当将有益于学生的学习、成长作为学案设计的目标。将难以记忆的化学反应方程式及复杂的知识点设计成固定的模块，让学生在课后练习时加强记忆，教师也可以把某一种元素或化合物作为某一课堂中的中心内容，将与之相关的方程式编辑成知识网或概念图，让学生在掌握一种元素或化合物时，能够将与之相关的知识点都串联起来，便于学生系统化的记忆，也有助于学生对知识点的归纳总结。教师在学生自学阶段可以鼓励学生自己总结知识网或概念图，在全部进行交流讨论时，选取最好的知识网或概念图供全班同学学习。
2.加强对学生预习课程的检查工作。学生的自学及预习工作是“学案”教学模式中的重要环节，涉及到学生是否能够真正融入到课堂讨论中，也直接关系到学生是否能够学会知识点。为了保证学习效果，教师应当采取多种方式对学生的自学和预习工作进行检查，并不断更新学案的设计工作，将学生预习过程中遇到的问题及时改进到学案中。检查的方式有很多种，可以通过抽样、面批等形式进行，将学生在预习中遇到的问题提炼出来，在课堂上有针对性地对这些难题进行指导，提高课堂教学效率。
3.课堂上多为学生留思考的时间和空间。新课标下，教师由过去的课堂主体变成课堂的引导者，在这样的角色变化面前，教师应当给学生留有更多的时间和空间，让他们能够对知识点进行思考，并消化吸收。在发现问题、解决问题的过程中，多让学生自己去探究。教师在此时要做的是，及时发现学生思考过程中发现的闪光点，及时对学生进行肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习兴趣，加强师生间在课堂上的互动，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
在实施“学案”教学模式的过程中，教师及时给与学生的学案以评价，可以激发学生的积极性，并且帮助学生顺利完成学案布置的学习任务，让学生不仅仅局限于考试分数，将更多目光关注学生的综合能力等，给学生一个充分展示自己的平台。
三、小结
综上所述，作为激发学生自学能力的有效形式，“学案”教学模式在高中化学课程中起着举足轻重的作用，可以将学生的主体地位突出出来，让学生掌握学习高中化学的主动权，不断更新教学观念，转变教师的角色，注重将教与学紧密结合，全面提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]李藕莲. 化学课堂“学案导学”教学模式研究——长治十九中高中化学教学课题研究[J]. 山西师范大学学报（自然科学版），2011，v.25S1：40-41.
[2]姚斌. 浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J]. 当代教育论坛（教学研究），2011，No.24010：119-120.
[3]马秋英. 高中化学学案教学反思[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版），2012，v.28；No.12902：55-57.
[4]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J]. 延边教育学院学报，2012，v.26；No.11302：117-120.
[5]周春龙. 化学“学案导学”教学模式调查研究[J]. 现代教育科学，2012，No.34406：167-168.
作者简介：王红梅，1986年.6月 女，汉，陕西省兴平市，就职于陕西省宝鸡市眉县城关中学，高中化学教师，研究生学历，中教二级，研究方向：高中化学教学。
关键词：高中化学；学案；教学模式
中图分类号：
新课标对学生的综合素质教育提出了更高的要求，传统教学观念在新形势下，受到巨大的挑战。过去的高中化学课堂主要是以教师为主导，学生处于被动听讲的状態。新课标实施后，课堂教学一改往日的状态，课堂成为学生的主战场，学生担任了教学主体，教师成为引导学生学习的角色。在现代教学观念下，“学案”教学模式应运而生，更加自主的学习模式得到越来越多高中院校的关注。
一、高中化学课程中“学案”教学模式概述
早在20世纪末，“学案”教学模式最先在浙江省金华市第一中学提出，当时的教学活动将学生的主体性与积极性作为教学的核心内容，但是到目前为止，“学案”教学模式并没有一个统一的理论性概念，也没有具体的实施标准。我国教育领域的专家学者针对“学案”教学模式各抒己见，不同的学者持有不同的观念。笔者认为，在高中化学课程的教学中，“学案”教学模式是以学案作为教学载体，采用导学的教学方法自称一种教学策略体系。
在高中化学课程中，“学案”教学模式分为几个实施环节开展教学活动。首先要对“学案”教学模式中的学案进行设计，让学生按照学案中的内容开展自学，之后让学生们针对自学的内容在课堂上围绕相关的问题进行讨论，教师要根据学生讨论的结果及时进行点拨，引导学生学习知识要点。课程结束后，学生要根据课堂的知识点，及时反馈学习效果。经过这一系列步骤，“学案”教学模式便完成了。之后再进行下一课程时，继续按照上述步骤循环开展教学活动。
采用这种“学案”教学模式，对于高中化学的教学活动来说具有很多优点。传统的高中化学课程，教师往往采取备课、课堂授课、学生听课、之后再完成课下练习，这种传统教学模式被“学案”教学模式取代后，课堂上针对具体知识点的学案将发挥核心作用，学生根据自学中的问题展开讨论，这一环节将作为课堂的中心内容。从这个角度讲，教师的工作量大大缩减，与此同时，却对教师的综合素质提出更高的要求，教师要能够掌控整个课堂的节奏，及时应对课堂中的突发状况，有助于教师提高自身的综合素质。与此同时，传统教学模式中师生在课堂中所扮演的角色被颠覆，教师不再是课堂的中心，取而代之的是学生成为主体，这种方式符合现代教学理念，有助于学生接受知识，“学案”教学模式便成功地帮助学生转换了角色。在此基础上，学生的积极性和主动性被激发起来，通过这样的课堂气氛，学生会意识到自己是课堂的核心人物，是整个课堂的主角。在对学案进行自学时，也有助于培养学生的自学能力，让学生带着问题参与课堂讨论，由过去被动的接受信息变成现在的主动学习。
二、完善高中化学“学案”教学模式意见和建议
现阶段，在高中化学课程中，“学案”教学模式在实施过程中还存在诸多问题和不足，我们应当不断完善“学案”教学模式，笔者结合多年教学经验，提出如下意见和建议：
1.不断完善学案内容的设计和编写。学案的设计和编写在整个高中化学课堂中，是最关键的步骤，没有一份完备的学案，便没有接下来的教学步骤，教学效果更无从谈起。因此在进行学案设计时，应当将有益于学生的学习、成长作为学案设计的目标。将难以记忆的化学反应方程式及复杂的知识点设计成固定的模块，让学生在课后练习时加强记忆，教师也可以把某一种元素或化合物作为某一课堂中的中心内容，将与之相关的方程式编辑成知识网或概念图，让学生在掌握一种元素或化合物时，能够将与之相关的知识点都串联起来，便于学生系统化的记忆，也有助于学生对知识点的归纳总结。教师在学生自学阶段可以鼓励学生自己总结知识网或概念图，在全部进行交流讨论时，选取最好的知识网或概念图供全班同学学习。
2.加强对学生预习课程的检查工作。学生的自学及预习工作是“学案”教学模式中的重要环节，涉及到学生是否能够真正融入到课堂讨论中，也直接关系到学生是否能够学会知识点。为了保证学习效果，教师应当采取多种方式对学生的自学和预习工作进行检查，并不断更新学案的设计工作，将学生预习过程中遇到的问题及时改进到学案中。检查的方式有很多种，可以通过抽样、面批等形式进行，将学生在预习中遇到的问题提炼出来，在课堂上有针对性地对这些难题进行指导，提高课堂教学效率。
3.课堂上多为学生留思考的时间和空间。新课标下，教师由过去的课堂主体变成课堂的引导者，在这样的角色变化面前，教师应当给学生留有更多的时间和空间，让他们能够对知识点进行思考，并消化吸收。在发现问题、解决问题的过程中，多让学生自己去探究。教师在此时要做的是，及时发现学生思考过程中发现的闪光点，及时对学生进行肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习兴趣，加强师生间在课堂上的互动，活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。
在实施“学案”教学模式的过程中，教师及时给与学生的学案以评价，可以激发学生的积极性，并且帮助学生顺利完成学案布置的学习任务，让学生不仅仅局限于考试分数，将更多目光关注学生的综合能力等，给学生一个充分展示自己的平台。
三、小结
综上所述，作为激发学生自学能力的有效形式，“学案”教学模式在高中化学课程中起着举足轻重的作用，可以将学生的主体地位突出出来，让学生掌握学习高中化学的主动权，不断更新教学观念，转变教师的角色，注重将教与学紧密结合，全面提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]李藕莲. 化学课堂“学案导学”教学模式研究——长治十九中高中化学教学课题研究[J]. 山西师范大学学报（自然科学版），2011，v.25S1：40-41.
[2]姚斌. 浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J]. 当代教育论坛（教学研究），2011，No.24010：119-120.
[3]马秋英. 高中化学学案教学反思[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版），2012，v.28；No.12902：55-57.
[4]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J]. 延边教育学院学报，2012，v.26；No.11302：117-120.
[5]周春龙. 化学“学案导学”教学模式调查研究[J]. 现代教育科学，2012，No.34406：167-168.
作者简介：王红梅，1986年.6月 女，汉，陕西省兴平市，就职于陕西省宝鸡市眉县城关中学，高中化学教师，研究生学历，中教二级，研究方向：高中化学教学。