论文部分内容阅读
摘要：实践教育是贯穿于高职学生培养的整个过程的，包括从课堂实践到企业顶岗实习。在创新教育的不同时期，所采用的实践教育形式是不同的。在分析国内高职院校实践教育做法的基础上，结合工科专业学生的特点，提出阶梯化的实践教育模式。针对学生实践能力提升的不同阶段，采取不同的培养方式，有针对性的实现对学生创新能力的阶梯化培养。
关键词：阶梯化；实践教育；校企协同
中图分类号：G712.4
1 前言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要充分认识发展现代职业教育的重要性，加快发展现代职业教育。要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。知识经济社会的创新已由一次性创新向持续创新发展，由个别创新向系列创新发展，由专家创新向全员创新发展。高职工科类专业培养的是面向生产一线的高级技能型人才，实践性更强，与行业对接度更高。以培养经济社会发展需要的高素质高级技能型专门人才为目标，更要强调学生技术创新能力的培养。
近年来，在国家大力倡导创新教育的背景下，很多高校开设了创新教育类课程，将创新教育纳入到对学生的培养中来，创新教育类课程侧重于对学生创新意识的培养，而在创新活动的训练上显的不足。高职培养的是有一定创新能力的高级技能应用型人才，高职学生的创新能力主要体现在技能创新上。
2阶梯化实践教育模式
实践教育是贯穿于高职学生培养的整个过程的，包括从课堂实践到企业顶岗实习。在创新教育的不同时期，所采用的实践教育形式是不同的。在分析国内高职院校实践教育做法的基础上，结合工科专业学生的特点，提出阶梯化的实践教育模式。针对学生实践能力提升的不同阶段，采取不同的培养方式，有针对性的实现对学生创新能力的阶梯化培养。如图1所示。
实践能力的培养不是孤立的，需要校内和校外、课内和课外的联动，创新能力的培养是贯穿于整个实践能力培养体系中的。校外实践能力的培养要以校内实践能力培养为基础，是校内实践能力培养的进一步提升。
对学生创新能力的培养，需要学生拥有扎实的基础知识和基本的专业技能。目前高职院校的课堂教学中普遍采用的是基于CDIO理念的项目教学法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，采用CDIO理念，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。采用这种教学组织方法，由于知识已经案例化为一个个具体的项目，教师在组织教学时，可以通过思维发散法、翻转课堂等方法，来达到培养学生创新能力的目的。
图1 阶梯化实践教育模式
学生拥有一定的专业基础知识和技能后，可以进入创新工作室，进行特长生和带徒工程的培养，其中带徒工程培养中，由校内专业教师和校外师傅共同对学生进行培养指导。创新工作室以培养学生的项目意识、创新精神和提高实践能力为目标。学生在大一的第二个学期可以申请进驻创新工作室，创新工作室负责人审批通过后，可进入创新工作室开展创新活动。
校外实践教育是贯穿始终，分阶段开展的，采取“0.5+0.5+1”模式，如图2所示。
图2 校外实践教育模式
从大一暑假开始，大学期间的每个假期，安排到校外实践基地进行短期实踐教育。在短期实践教育期间，由校外指导老师对其进行实践教育指导。假期实践结束，由校外指导教师对其进行评价，评价结果作为假期实践课程成绩，该实践课程跟学生的第二课堂学分和创新创业活动学分是挂钩的。从第6个学期开始，安排学生到校外实训基地进行顶岗实习，在顶岗实习期间，由企业师傅对其进行岗位适应性实践培养和企业顶岗实践，校内指导教师定期对实践质量进行监督，学生的顶岗实习成绩由校外企业评价和校内指导教师评价两部分组成。
3 运作成效
阶梯化的实践教育模式承认实践教育的渐进性，在从校内到校外的实践教育中，与创新教育结合起来，在创新教育的不同时期，采用不同的实践教育形式。目前，该模式在计算机应用专业中实施，采用此培养模式，能循序渐进的培养学生的创新能力。受益学生达到200余人，大大提高了毕业生的专业对口率和用人单位的满意度。
参考文献
[1] 李楠，王延川等.创新实践教育模式的探索.电气电子教学学报，2014（3）：80-82
[2] 李辉.大学生创新能力培养中的创新实践教育平台建设.中国大学教学，2013（9）：83-85
[3] 仇志海.新加坡NYP“教学工厂”理念对我国高职创新教育的启示.创新与创业教育，2014（5）：103-104
[4] 裴云，邢益良，陈敏.基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究.教育教学论坛，2015（27）：258-259
[5] 于金霞，贾宗璞等.以学生创新能力培养为目标的IT类专业实践教学.计算机教育， 2014（22）：107-110
作者简介：
潘红艳（1979——），女，汉族，山东潍坊人，毕业于大连理工大学，浙江工商职业技术学院副教授。
关键词：阶梯化；实践教育；校企协同
中图分类号：G712.4
1 前言
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要充分认识发展现代职业教育的重要性，加快发展现代职业教育。要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。知识经济社会的创新已由一次性创新向持续创新发展，由个别创新向系列创新发展，由专家创新向全员创新发展。高职工科类专业培养的是面向生产一线的高级技能型人才，实践性更强，与行业对接度更高。以培养经济社会发展需要的高素质高级技能型专门人才为目标，更要强调学生技术创新能力的培养。
近年来，在国家大力倡导创新教育的背景下，很多高校开设了创新教育类课程，将创新教育纳入到对学生的培养中来，创新教育类课程侧重于对学生创新意识的培养，而在创新活动的训练上显的不足。高职培养的是有一定创新能力的高级技能应用型人才，高职学生的创新能力主要体现在技能创新上。
2阶梯化实践教育模式
实践教育是贯穿于高职学生培养的整个过程的，包括从课堂实践到企业顶岗实习。在创新教育的不同时期，所采用的实践教育形式是不同的。在分析国内高职院校实践教育做法的基础上，结合工科专业学生的特点，提出阶梯化的实践教育模式。针对学生实践能力提升的不同阶段，采取不同的培养方式，有针对性的实现对学生创新能力的阶梯化培养。如图1所示。
实践能力的培养不是孤立的，需要校内和校外、课内和课外的联动，创新能力的培养是贯穿于整个实践能力培养体系中的。校外实践能力的培养要以校内实践能力培养为基础，是校内实践能力培养的进一步提升。
对学生创新能力的培养，需要学生拥有扎实的基础知识和基本的专业技能。目前高职院校的课堂教学中普遍采用的是基于CDIO理念的项目教学法，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，采用CDIO理念，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。采用这种教学组织方法，由于知识已经案例化为一个个具体的项目，教师在组织教学时，可以通过思维发散法、翻转课堂等方法，来达到培养学生创新能力的目的。
图1 阶梯化实践教育模式
学生拥有一定的专业基础知识和技能后，可以进入创新工作室，进行特长生和带徒工程的培养，其中带徒工程培养中，由校内专业教师和校外师傅共同对学生进行培养指导。创新工作室以培养学生的项目意识、创新精神和提高实践能力为目标。学生在大一的第二个学期可以申请进驻创新工作室，创新工作室负责人审批通过后，可进入创新工作室开展创新活动。
校外实践教育是贯穿始终，分阶段开展的，采取“0.5+0.5+1”模式，如图2所示。
图2 校外实践教育模式
从大一暑假开始，大学期间的每个假期，安排到校外实践基地进行短期实踐教育。在短期实践教育期间，由校外指导老师对其进行实践教育指导。假期实践结束，由校外指导教师对其进行评价，评价结果作为假期实践课程成绩，该实践课程跟学生的第二课堂学分和创新创业活动学分是挂钩的。从第6个学期开始，安排学生到校外实训基地进行顶岗实习，在顶岗实习期间，由企业师傅对其进行岗位适应性实践培养和企业顶岗实践，校内指导教师定期对实践质量进行监督，学生的顶岗实习成绩由校外企业评价和校内指导教师评价两部分组成。
3 运作成效
阶梯化的实践教育模式承认实践教育的渐进性，在从校内到校外的实践教育中，与创新教育结合起来，在创新教育的不同时期，采用不同的实践教育形式。目前，该模式在计算机应用专业中实施，采用此培养模式，能循序渐进的培养学生的创新能力。受益学生达到200余人，大大提高了毕业生的专业对口率和用人单位的满意度。
参考文献
[1] 李楠，王延川等.创新实践教育模式的探索.电气电子教学学报，2014（3）：80-82
[2] 李辉.大学生创新能力培养中的创新实践教育平台建设.中国大学教学，2013（9）：83-85
[3] 仇志海.新加坡NYP“教学工厂”理念对我国高职创新教育的启示.创新与创业教育，2014（5）：103-104
[4] 裴云，邢益良，陈敏.基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究.教育教学论坛，2015（27）：258-259
[5] 于金霞，贾宗璞等.以学生创新能力培养为目标的IT类专业实践教学.计算机教育， 2014（22）：107-110
作者简介：
潘红艳（1979——），女，汉族，山东潍坊人，毕业于大连理工大学，浙江工商职业技术学院副教授。