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摘 要：现代学徒制近年来逐渐成为职业教育领域研究的热点话题，国内外现代学徒制的实施为新形势下高技能人才培养提供了新的方向和实践基础。本文对国内外现代学徒制高技能人才培养模式进行了比较分析，进而为进一步推广现代学徒制培养高技能的人才提供借鉴。
关键词：国内外；现代学徒制；高技能人才培养
一、国外现代学徒制高技能人才培养模式分析
1.德国的现代学徒制高技能人才培养模式
德国采用的现代学徒制高技能人才培养模式为双元制，这也是其职业教育培训系统的重要组成部分。双元制是在传统学徒制的基础上演化升级形成的，双元制系统不但是德国职业教育的主体内容，也是整个德国教育系统的关键内容。双元制具体指的是以企业和学校为主要场所，根据法律要求由企业、学校和学徒之间签订培训协议而进行的现代学徒制。其中企业每年会向学徒提供一定金额的培训津贴，具体的津贴数额由劳资双方代表机构协商议定。并且每年政府部门也会向参与学徒制培训的企业给予一定的补助，并制定了相关的企业培训标准和职业学校标准，以培养出适合市场职业需求的青年人才。通常情况下参与现代学徒制的企业和学校都要遵守标准要求，使得培训效果符合标准，学徒通过学习也应掌握具体的学习目标内容和职业理论知识。
2.澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式
如今澳大利亚采用的现代学徒制表现为两种形式。一种是以学校为本位的现代学徒制，要求学徒和雇主签订培训合同，培训的时间期限通常为3～4年，双方的关系较为稳定。另一种是培训生制度，尽管也要求双方签订合约，但是其中任意一方都能够单方面解除合同，培训的时间期限通常为1～2年，双方关系不稳定。自从现代学徒制被澳大利亚应用到高等教育中，逐渐发展成以就业本位培训的新形式，为广大青年提供了有偿兼职培训的机会。澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式具有以下特点：第一，国家制定了统一的行业标准要求，并且行业和政府部门之间已经形成一种良好的合作关系。第二，企业通招聘的形式挑选和选拔学徒，经过确认之后由雇主和学徒签订正式的培训合同。第三，学徒参加相关注册培训机构的考试项目，通过考试之后三方正式签订培训计划并明确彼此的责任和义务。澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式的整个过程，政府会对参与学徒制的企业和培训机构予以一定的减税和补助，对学生也会提供一定的贷款帮助。
3.英国的现代学徒制高技能人才培养模式
英国现代学徒制的发展和应用目标在于促进青年人才的就业工作，现代学徒制的有效运用为国家带来了广泛的经济效益。由国家制定统一的学徒制标准框架，分为中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制这三个等级。在现代学徒制高技能人才培养的过程中充分尊重学生的个性，对学徒的学习内容和校企分工没有严格的规定，更加看重学生职业技能的培养和能否胜任工作岗位，总体能够与国家对现代学徒制的要求相符即可，而且国家对现代学徒制给予了很大的经费支持。英国的现代学徒制高技能人才培养模式与澳大利亚有一定的相似之处，在于这两个国家的培训都要求第三方培训机构的考试和录用并签订合同，根据合同要求在企业和培訓机构进行培训教育。此外，两个国家对于学徒的年龄都没有具体限制，并对学徒培训期间给予一定的经济补助。
4.加拿大的现代学徒制高技能人才培养模式
加拿大的职业技术教育较为发达，主要采用以能力为基础的教育，简称CBE。CBE的实施是根据企业的岗位需求，学校聘请一些代表性的专家组成专业委员会来指导职业培养目标和应具备的能力要求，学校则以此为依据制定教学大纲实施教学任务。CBE具有鲜明的职业教育特色，坚持以能力为本位，适合培养高技能人才，如今在美国加拿大等北美的职业教育有着广泛的应用。加拿大的现代学徒制高技能人才培养模式的应用主要分为以下三个步骤：第一，制定职业分析能力分解表，也就是课程开发表；第二教学分析并确定课程的大纲和培训方式；第三，教学内容的实施，主要包括实践教学实施与管理、实践教学评价等。
二、我国现代学徒制高技能人才培养模式分析
现代学徒制在我国发展和应用的较晚，如今仍处于不断探索和完善的过程中。现代学徒制高技能人才培养模式的应用主要包括以下几个方面。第一，校企联谊等多形式开展政校企合作。第二，引厂入校等措施深化订单培养。现代学徒制模式其实是订单培养的进一步深化，而进一步深化订单培养的措施不仅仅在于校企合作共建实训基地还可以直接引厂入校。第三，双证融合。职业教育的其中一个让学生以后在社会更有立足之地的重要特征就是完成这种培养不仅有学历证书，还有职业资格证书，职业资格证书是具有国家技能技术的有力认证。
三、国内外现代学徒制高技能人才培养模式的比较
一些国外院校在现代学徒制高技能人才培养模式的应用中存在着明显的优势，值得我国高职院校学习和借鉴，下面就几个主要的不同之处进行比较。
第一，与企业的合作方面。国外一些学校都逐步建立起适应国情和发展实际的办学模式，但是都非常重视企业在办学中的作用，与企业之间联系密切，而且通常情况下企业会参与办学的全过程，为针对性地培养符合市场需求的高技能人才。而现阶段我国高职院校与企业开展校企合作更着重于锻炼学生的实践技能和为学生实习就业提供良好的平台，校企科研合作与开发、共同制定人才培养方案、设立奖学金等活动的实施也都是实施现代学徒制所要深化研究内容。
第二，在国家政策的支持方面。分析表明一些国外的政策对现代学徒制的应用和高技能人才培养给予了很大力度的政策支持，例如通过立法或者为企业减免税收等方面促进了现代学徒制的推广应用。而我国现有的政策主要表现在对现代学徒制的引导，支持力度还有待提高。
第三，在课程设置方面。国内外现代学徒制高技能人才培养模式在课程设置方面的差别不大，都是以工作岗位需求为基础，强调课程设置的实践性，将理论与实践有机结合起来提高学生的综合就业竞争力，但是由于现代学徒制在我国的应用还不成熟，在课程设置方面实践性较弱，还需要继续改进和完善开课计划、实训课程和教材、教学研讨活动等。
参考文献：
[1]杨金凤.加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示[J].职业技术教育，2015（32）.
[2]王玉苗.英国高等学徒制：背景、保障与改革[J].比较教育研究，2015（01）.
[3]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）.
关键词：国内外；现代学徒制；高技能人才培养
一、国外现代学徒制高技能人才培养模式分析
1.德国的现代学徒制高技能人才培养模式
德国采用的现代学徒制高技能人才培养模式为双元制，这也是其职业教育培训系统的重要组成部分。双元制是在传统学徒制的基础上演化升级形成的，双元制系统不但是德国职业教育的主体内容，也是整个德国教育系统的关键内容。双元制具体指的是以企业和学校为主要场所，根据法律要求由企业、学校和学徒之间签订培训协议而进行的现代学徒制。其中企业每年会向学徒提供一定金额的培训津贴，具体的津贴数额由劳资双方代表机构协商议定。并且每年政府部门也会向参与学徒制培训的企业给予一定的补助，并制定了相关的企业培训标准和职业学校标准，以培养出适合市场职业需求的青年人才。通常情况下参与现代学徒制的企业和学校都要遵守标准要求，使得培训效果符合标准，学徒通过学习也应掌握具体的学习目标内容和职业理论知识。
2.澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式
如今澳大利亚采用的现代学徒制表现为两种形式。一种是以学校为本位的现代学徒制，要求学徒和雇主签订培训合同，培训的时间期限通常为3～4年，双方的关系较为稳定。另一种是培训生制度，尽管也要求双方签订合约，但是其中任意一方都能够单方面解除合同，培训的时间期限通常为1～2年，双方关系不稳定。自从现代学徒制被澳大利亚应用到高等教育中，逐渐发展成以就业本位培训的新形式，为广大青年提供了有偿兼职培训的机会。澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式具有以下特点：第一，国家制定了统一的行业标准要求，并且行业和政府部门之间已经形成一种良好的合作关系。第二，企业通招聘的形式挑选和选拔学徒，经过确认之后由雇主和学徒签订正式的培训合同。第三，学徒参加相关注册培训机构的考试项目，通过考试之后三方正式签订培训计划并明确彼此的责任和义务。澳大利亚的现代学徒制高技能人才培养模式的整个过程，政府会对参与学徒制的企业和培训机构予以一定的减税和补助，对学生也会提供一定的贷款帮助。
3.英国的现代学徒制高技能人才培养模式
英国现代学徒制的发展和应用目标在于促进青年人才的就业工作，现代学徒制的有效运用为国家带来了广泛的经济效益。由国家制定统一的学徒制标准框架，分为中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制这三个等级。在现代学徒制高技能人才培养的过程中充分尊重学生的个性，对学徒的学习内容和校企分工没有严格的规定，更加看重学生职业技能的培养和能否胜任工作岗位，总体能够与国家对现代学徒制的要求相符即可，而且国家对现代学徒制给予了很大的经费支持。英国的现代学徒制高技能人才培养模式与澳大利亚有一定的相似之处，在于这两个国家的培训都要求第三方培训机构的考试和录用并签订合同，根据合同要求在企业和培訓机构进行培训教育。此外，两个国家对于学徒的年龄都没有具体限制，并对学徒培训期间给予一定的经济补助。
4.加拿大的现代学徒制高技能人才培养模式
加拿大的职业技术教育较为发达，主要采用以能力为基础的教育，简称CBE。CBE的实施是根据企业的岗位需求，学校聘请一些代表性的专家组成专业委员会来指导职业培养目标和应具备的能力要求，学校则以此为依据制定教学大纲实施教学任务。CBE具有鲜明的职业教育特色，坚持以能力为本位，适合培养高技能人才，如今在美国加拿大等北美的职业教育有着广泛的应用。加拿大的现代学徒制高技能人才培养模式的应用主要分为以下三个步骤：第一，制定职业分析能力分解表，也就是课程开发表；第二教学分析并确定课程的大纲和培训方式；第三，教学内容的实施，主要包括实践教学实施与管理、实践教学评价等。
二、我国现代学徒制高技能人才培养模式分析
现代学徒制在我国发展和应用的较晚，如今仍处于不断探索和完善的过程中。现代学徒制高技能人才培养模式的应用主要包括以下几个方面。第一，校企联谊等多形式开展政校企合作。第二，引厂入校等措施深化订单培养。现代学徒制模式其实是订单培养的进一步深化，而进一步深化订单培养的措施不仅仅在于校企合作共建实训基地还可以直接引厂入校。第三，双证融合。职业教育的其中一个让学生以后在社会更有立足之地的重要特征就是完成这种培养不仅有学历证书，还有职业资格证书，职业资格证书是具有国家技能技术的有力认证。
三、国内外现代学徒制高技能人才培养模式的比较
一些国外院校在现代学徒制高技能人才培养模式的应用中存在着明显的优势，值得我国高职院校学习和借鉴，下面就几个主要的不同之处进行比较。
第一，与企业的合作方面。国外一些学校都逐步建立起适应国情和发展实际的办学模式，但是都非常重视企业在办学中的作用，与企业之间联系密切，而且通常情况下企业会参与办学的全过程，为针对性地培养符合市场需求的高技能人才。而现阶段我国高职院校与企业开展校企合作更着重于锻炼学生的实践技能和为学生实习就业提供良好的平台，校企科研合作与开发、共同制定人才培养方案、设立奖学金等活动的实施也都是实施现代学徒制所要深化研究内容。
第二，在国家政策的支持方面。分析表明一些国外的政策对现代学徒制的应用和高技能人才培养给予了很大力度的政策支持，例如通过立法或者为企业减免税收等方面促进了现代学徒制的推广应用。而我国现有的政策主要表现在对现代学徒制的引导，支持力度还有待提高。
第三，在课程设置方面。国内外现代学徒制高技能人才培养模式在课程设置方面的差别不大，都是以工作岗位需求为基础，强调课程设置的实践性，将理论与实践有机结合起来提高学生的综合就业竞争力，但是由于现代学徒制在我国的应用还不成熟，在课程设置方面实践性较弱，还需要继续改进和完善开课计划、实训课程和教材、教学研讨活动等。
参考文献：
[1]杨金凤.加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示[J].职业技术教育，2015（32）.
[2]王玉苗.英国高等学徒制：背景、保障与改革[J].比较教育研究，2015（01）.
[3]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）.