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从学生的学习生理心理过程看，只有学生有较高的学习兴趣，积极主动地学习，方能获得较好的学习效率。那么如何让学生快乐地学习物理，提高物理的教学效益呢？我在教学中采用快乐教学策略，使得我的教学能吸引99%以上的学生认真学习。下面是总结十几年的探索实践的一些体会。
一、从教学之始就把培养学习兴趣作为首要任务
每次上绪论课，我告诉学生的第一句话就是：“我站在这里，可不仅仅是一个人在这里，实际上我从头到脚都与物理知识有关。”有的学生小声嘀咕： “ 又是一个吹牛皮的老师。 ” 我接着说： “ 不是说我的知识多么渊博，而是大家和我一样。因而大家学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。不信，我们就从‘头‘讲起。”于是，我介绍了头发的作用，头的形状近似球形而不是方形的好处，眼睛就是高级透镜，人是怎样发声的，发低音和高音时人的形体变化，耳朵形状的声学好处，鼻孔为什么朝下 ……
听得学生异常活跃。从教学伊始就让学生知道，物理学就在身边，随着我们深入地学习物理学，它能让我们知道更多的未解之谜，从而让我们更深入地了解世界。
二、有趣、有用的物理学
古人说：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学过程中，我紧密联系生产、生活的实际，提高学生对学习物理学的意义的认识，提高学生学习物理的兴趣，增强学生自觉学习的动力。
在教学过程中，结合教材相关内容介绍国内外科学研究动态，科学对我们生产、生活的影响，及我国科学研究水平和公民科学素养与发达国家的差距，教育学生明确：提高全体公民的科学素质是提高综合国力的关键，每个公民科学素质也关系到树立科学的信仰、科学的精神，对生活、工作中的问题作出科学的决策，因而科学应该成为全民的准则。物理学是自然科学的基础，应该为社会进步、为自己的发展学好物理学。
三、靠自己的追求和拼搏而如愿以偿是有意义的，整个历程也是有意义的
杨振宁的教师泰勒，每天大约要诞生10 个新的想法，但其中却9.5个是错误的，可他并不灰心，而是面对困难、探索困难，这种思维方式，使得人在探索、研究、归纳总结中掌握新的思想和研究方法，得到创新能力的训练。让学生在充分参与教学过程中，在探究中掌握知识、形成能力，在探究中体会追求和探索的乐趣。
1. 充分发挥实验对形成概念、研究规律、培养观察能力和动手能力的作用。为了实现这个目标，首先，我们应创造条件让学生做尽可能多的实验，增加学生研究、动手的机会；其次，尽可能把验证性实验改为探索性实验，让学生体验科学家研究的基本方法，在探索性实验中体会研究的乐趣；再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用计算机虚拟实验法。
2. 用建构主义理论指导，充分利用学生已有的知识和经验做基础，启发引导学生主动探究新知。如在教学中，我利用位移概念，引导学生建立矢量相减的运算基本知识，帮助学生理解加速度的大小、方向与速度变化量的大小、方向间的关系。
3. 引导学生通过自己的分析综合、抽象概括、判断推理，形成概念、规律，并要求学生用自己的语言表述出来。采取这种教学策略，不仅是学生充分探索的过程，也是学生形成概念、知识的思维过程，更是学生形成智能过程，有利于克服学生过分依赖教师的教、过分迷信教材的习惯，养成良好的思维习惯和研究方法，真正能培养学生的主动探索精神。为了保证这种教学思想的实施，我不主张学生预习及上课时看课本。
四、采用正确的学习策略，让学生体验成功的乐趣
只会被动地接受，死读书，机械背诵，会学得不快乐，效率低下。机械的识记，沉湎于题海中，甚至一味地模仿教师讲的和书上的例题做习题，只能是苦学，而且苦得无味、无功而返。只靠识记知识是学不好物理，更形成不了学习能力的。
（一）帮助学生学会自己建构目标体系和参照系统
一个人内心的愿望愈迫切，则产生新念头的可能性就愈大。一个人有了孜孜以求的目标时，就会去钻研、收集资料与信息，这些知识、资料和信息通过大脑加工整理，就会爆出 “ 思想火花 ” 。但目标过大过小，均使学习动力系统弱化，甚至消失，这就意味着高效学习的终止。同时目标又是分层次的，作为教师应教会学生根据自己的特点建构远期、近期的目标。目标确定后，督促学生持之以恒地努力，遇到挫折时能够保持足够的耐心。在实现目标过程中，要教育学生应更多地参照自己的目标系统和过去的知识水平，总结自己的得与失，不要盲目地与其他人攀比，使自己丧失前进动力。
（二）在应用中掌握物理学知识
理论联系实际是一种能力，更是一种很好的学习策略。在理论联系实际的应用中，使得知识内化为自己的知识、能力，构建好自己的知识体系，并充分体验物理学是多么有用。
（三）教会学生构建知识体系的方法
学习物理感到困难的原因之一，是不能很好地把所学物理知识形成自己的知识体系，在分析、解决物理问题时不能灵活运用知识，显得力不从心。为解决这个问题，教学中应加强对学生以下几方面的训练：
1. 遗忘规律支配着每个人的知识保持，短时记忆容量有限，同时知识组织程度也影响着从头脑中提取知识。所以，只有及时地复习、归纳，才能对所学知识进行重组、系统化，构建知识网络，掌握物理知识、规律，提高学习能力。
2. 构建知识体系最为重要的一环，是在教师的指导下抽取骨架性的知识框图，以此作为学习或复习的导向系统。它也可以作为一个检索系统起作用，帮助学生组织好物理学知识，建立各部分知识点间的内在的相互联系，并让学生在建立知识体系的过程中逐渐学会归纳总结能力。
构建知识体系的另一个层面的操作方法，是列出物理学知识体系的要点、重点、主要概念、规律、实验等重要的知识线索，会使得物理学知识、规律的掌握变得更为容易，顺利构建知识体系。
3. 教师在教学中要深入了解学生的学习思想和学习中的困难，有针对性、及时地帮助他们排除影响学习的心理、思想上的障碍，训练学生分析、解决问题的方法，培养学生的“求异思维”能力，提高学生的思维灵活性，不让学习的困难和问题积累过多。困难和问题积累过多，不仅对后续教学产生负面影响，而且会导致学生产生畏难情绪和厌倦情绪，最终导致学习者失去主动性、积极性，知识信息难以输入、储存和提取。要鼓励学生多读课外书刊，拓宽自己的知识面，借鉴别人的成功学习方法，并能做到来校文先生所指出的那样：“一个人如果只满足于学好书本知识，那他永远也不会独立地思考。我们应该在很早的时候就学会问自己，这个问题我为什么会懂？又是怎样弄懂的？如果一个问题不清楚，也要问自己，为什么这个问题我不明白？同时进一步思考，在这个过程中不妨换一个角度来考虑。总之，问题的关键是你要学会问自己。”
最后用朱棣文教授通过《中国青年报》对青年的献词作全文的结束语，我们教师要让学生明确：“在校时的努力学习可以帮你获得物质财富。但是，你必须永远牢记，最重要的是，它将极大丰富你的心智和灵魂。”
一、从教学之始就把培养学习兴趣作为首要任务
每次上绪论课，我告诉学生的第一句话就是：“我站在这里，可不仅仅是一个人在这里，实际上我从头到脚都与物理知识有关。”有的学生小声嘀咕： “ 又是一个吹牛皮的老师。 ” 我接着说： “ 不是说我的知识多么渊博，而是大家和我一样。因而大家学习过程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、闻闻就学到物理知识。不信，我们就从‘头‘讲起。”于是，我介绍了头发的作用，头的形状近似球形而不是方形的好处，眼睛就是高级透镜，人是怎样发声的，发低音和高音时人的形体变化，耳朵形状的声学好处，鼻孔为什么朝下 ……
听得学生异常活跃。从教学伊始就让学生知道，物理学就在身边，随着我们深入地学习物理学，它能让我们知道更多的未解之谜，从而让我们更深入地了解世界。
二、有趣、有用的物理学
古人说：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学过程中，我紧密联系生产、生活的实际，提高学生对学习物理学的意义的认识，提高学生学习物理的兴趣，增强学生自觉学习的动力。
在教学过程中，结合教材相关内容介绍国内外科学研究动态，科学对我们生产、生活的影响，及我国科学研究水平和公民科学素养与发达国家的差距，教育学生明确：提高全体公民的科学素质是提高综合国力的关键，每个公民科学素质也关系到树立科学的信仰、科学的精神，对生活、工作中的问题作出科学的决策，因而科学应该成为全民的准则。物理学是自然科学的基础，应该为社会进步、为自己的发展学好物理学。
三、靠自己的追求和拼搏而如愿以偿是有意义的，整个历程也是有意义的
杨振宁的教师泰勒，每天大约要诞生10 个新的想法，但其中却9.5个是错误的，可他并不灰心，而是面对困难、探索困难，这种思维方式，使得人在探索、研究、归纳总结中掌握新的思想和研究方法，得到创新能力的训练。让学生在充分参与教学过程中，在探究中掌握知识、形成能力，在探究中体会追求和探索的乐趣。
1. 充分发挥实验对形成概念、研究规律、培养观察能力和动手能力的作用。为了实现这个目标，首先，我们应创造条件让学生做尽可能多的实验，增加学生研究、动手的机会；其次，尽可能把验证性实验改为探索性实验，让学生体验科学家研究的基本方法，在探索性实验中体会研究的乐趣；再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用计算机虚拟实验法。
2. 用建构主义理论指导，充分利用学生已有的知识和经验做基础，启发引导学生主动探究新知。如在教学中，我利用位移概念，引导学生建立矢量相减的运算基本知识，帮助学生理解加速度的大小、方向与速度变化量的大小、方向间的关系。
3. 引导学生通过自己的分析综合、抽象概括、判断推理，形成概念、规律，并要求学生用自己的语言表述出来。采取这种教学策略，不仅是学生充分探索的过程，也是学生形成概念、知识的思维过程，更是学生形成智能过程，有利于克服学生过分依赖教师的教、过分迷信教材的习惯，养成良好的思维习惯和研究方法，真正能培养学生的主动探索精神。为了保证这种教学思想的实施，我不主张学生预习及上课时看课本。
四、采用正确的学习策略，让学生体验成功的乐趣
只会被动地接受，死读书，机械背诵，会学得不快乐，效率低下。机械的识记，沉湎于题海中，甚至一味地模仿教师讲的和书上的例题做习题，只能是苦学，而且苦得无味、无功而返。只靠识记知识是学不好物理，更形成不了学习能力的。
（一）帮助学生学会自己建构目标体系和参照系统
一个人内心的愿望愈迫切，则产生新念头的可能性就愈大。一个人有了孜孜以求的目标时，就会去钻研、收集资料与信息，这些知识、资料和信息通过大脑加工整理，就会爆出 “ 思想火花 ” 。但目标过大过小，均使学习动力系统弱化，甚至消失，这就意味着高效学习的终止。同时目标又是分层次的，作为教师应教会学生根据自己的特点建构远期、近期的目标。目标确定后，督促学生持之以恒地努力，遇到挫折时能够保持足够的耐心。在实现目标过程中，要教育学生应更多地参照自己的目标系统和过去的知识水平，总结自己的得与失，不要盲目地与其他人攀比，使自己丧失前进动力。
（二）在应用中掌握物理学知识
理论联系实际是一种能力，更是一种很好的学习策略。在理论联系实际的应用中，使得知识内化为自己的知识、能力，构建好自己的知识体系，并充分体验物理学是多么有用。
（三）教会学生构建知识体系的方法
学习物理感到困难的原因之一，是不能很好地把所学物理知识形成自己的知识体系，在分析、解决物理问题时不能灵活运用知识，显得力不从心。为解决这个问题，教学中应加强对学生以下几方面的训练：
1. 遗忘规律支配着每个人的知识保持，短时记忆容量有限，同时知识组织程度也影响着从头脑中提取知识。所以，只有及时地复习、归纳，才能对所学知识进行重组、系统化，构建知识网络，掌握物理知识、规律，提高学习能力。
2. 构建知识体系最为重要的一环，是在教师的指导下抽取骨架性的知识框图，以此作为学习或复习的导向系统。它也可以作为一个检索系统起作用，帮助学生组织好物理学知识，建立各部分知识点间的内在的相互联系，并让学生在建立知识体系的过程中逐渐学会归纳总结能力。
构建知识体系的另一个层面的操作方法，是列出物理学知识体系的要点、重点、主要概念、规律、实验等重要的知识线索，会使得物理学知识、规律的掌握变得更为容易，顺利构建知识体系。
3. 教师在教学中要深入了解学生的学习思想和学习中的困难，有针对性、及时地帮助他们排除影响学习的心理、思想上的障碍，训练学生分析、解决问题的方法，培养学生的“求异思维”能力，提高学生的思维灵活性，不让学习的困难和问题积累过多。困难和问题积累过多，不仅对后续教学产生负面影响，而且会导致学生产生畏难情绪和厌倦情绪，最终导致学习者失去主动性、积极性，知识信息难以输入、储存和提取。要鼓励学生多读课外书刊，拓宽自己的知识面，借鉴别人的成功学习方法，并能做到来校文先生所指出的那样：“一个人如果只满足于学好书本知识，那他永远也不会独立地思考。我们应该在很早的时候就学会问自己，这个问题我为什么会懂？又是怎样弄懂的？如果一个问题不清楚，也要问自己，为什么这个问题我不明白？同时进一步思考，在这个过程中不妨换一个角度来考虑。总之，问题的关键是你要学会问自己。”
最后用朱棣文教授通过《中国青年报》对青年的献词作全文的结束语，我们教师要让学生明确：“在校时的努力学习可以帮你获得物质财富。但是，你必须永远牢记，最重要的是，它将极大丰富你的心智和灵魂。”