合作学习是“当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”,也是新课程倡导的三大学习方式之一。在教学过程中,怎样运用评价手段促进小组合作学习的有效进行呢?下面我就根据自己的教学实践谈几点感受:
　　一、评价内容要全面
　　1.评价学生小组合作学习参与过程。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如:是否认真努力地完成自己所承担的任务;是否积极参与;是否有责任感 ; 是否主动协作,组员关系是否协调 ;是否主动提出探究设想和建议。
　　2.评价学生在探究活动中方法、技能的掌握情况。对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价。如: 查阅资料和筛选资料的数量和质量;使用新技术;活动记录的完整性、及时性、真实性 ;对学习结果的表达与交流等。
　　3.评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力。
　　4.评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录,活动开展过程的记录等反映出来。
　　5.评价学生的学习结果。学习结果的形式多样,它可以是一份调查报告、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记。
　　二、评价要发挥激励作用
　　1.教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在的赏识中得以舒展,及时有效地呈现激励性评价。例如对于我班那些一向爱动脑筋,合作学习中参与热情高、探究能力强的学生,我给他们的评价是:“你们真是同学们的领头羊,不但有自己独特的见解,而且会带领其他同学共同探究。”而对于那些反应不是很灵活,对自己不是很自信的同学,我给他们的评价是:“如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中,老师相信你能学得更好。让我们共同努力,好吗?”对于那些成绩中下等,平時胆小慎微的学生,我也会不失时机地提醒:“相信自己,在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的,加油吧!”
　　2.教师还要引导学生之间积极、赏识性的评价。同伴间的积极评价,促使越来越多的学生学会欣赏同伴,婉转地为同伴提出要求,而不是只盯着同伴的缺点,忽视同伴的进步,忽视同伴的优点。
　　三、评价主体多元化
　　1.自主评价
　　组内成员的自我评价是充分发挥评价的教育功能的重要一环。学生的自我评价,能使他们按既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的“催化剂”。例如:“我觉得我今天学得很认真,对自己表现很满意。在小组学习中,同学们共同探讨问题,我觉得很快乐。我们在学习上互相帮助……”这样的自我评价,实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整,自我完善,从而更好地促进小组合作学习的进行。
　　2.组内互评
　　在学生自我评价的基础上,我又引导学生进行组内互评,以激发学生之间的互帮互学,在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。
　　3.组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时,更注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。
　　4.教师评价。教师是评价学生学习活动的主要成员。让每一个孩子体验到表扬的滋味,享受到成功的快乐、学习的乐趣、从教师的评价中受到启发。从而形成学生积极的学习态度。