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摘要：全国上下开展了“停课不停学”的线上教学活动。教师们每天隔着一块屏幕耗尽心力地传道授业，学生们在屏幕另一边的学习效果却千差万别。如何提高学生们的英语自主学习能力已经成为摆在我们面前亟待解决的一个教育问题。
关键字：小学英语; 英语自主学习能力; 培养; 线上教学; 智能教学
2020年势必是与众不同的一年。全国上下开展了“停课不停学”的线上教学活动，教师们从三尺讲台转战线上，成为“主播”。回过头来看在线教育的这段岁月，给予我们英语教师的除了警示还有思考。当老师们重回三尺讲台，从线上退回线下，我们又将如何提高学生们的英语自主学习能力呢？下面针对此问题来谈一下我的认识与大家分享探讨。
一、理论联系实际，剖析“自主学习”的含义。
“自主学习（self- regulated learning，简称sr1）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整的过程。”《新课标》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。”教师通过在平时的教学实践中寻找适合小学生的英语学习策略，以此来培养学生自主学习英语的能力，从而为学生的英语“终身学习”奠定基础。
二、探究培养策略，寻找培养良方。
习近平总书记在中央政治局民主生活会上指出：“要有真抓的实劲、敢抓的狠劲、善抓的巧劲、常抓的韧劲，抓铁有痕、踏石留印抓落實。”我们在平时的教学中，也要秉承着习总书记的精神，不蛮干、用巧劲儿地寻找良策、妙招培养学生的英语自主学习能力。
（3）以教促学，尝试培养“小助教”，建立组群负责制。
我们一位英语老师基本上需要承担四五个班级的教学任务，面对近200位学生的疑难解答、作业批改等，仅凭老师一人真的有些应接不暇。身为英语教师的我们不能孤军奋战，也要巧动脑组建我们自己的小小助教团。例如在平时我除了培养我的英语课代表成为我的好帮手、小助教以外，还建立了组群负责制，扩充我的小助教队伍。我把班级分成四个小组，每组任命一个组长。班级内每月一评比，表现良好和有突出进步的组员和小组，可以评选为明星组员和明星小组。有明显进步的学生还会颁发表扬信作为奖励。
经过一段时间组群负责制的运行，班级内不交作业的少了，随堂小测的合格率也有了提升。大家各司其职，互相监督，班内的学习氛围越来越好。“小助教”们的身影充斥在班级的每一个角落。看着他们互帮互助的样子，我心中也充满了满满的幸福感。
（4）巧用“钉钉”，借助线上教学优势，实现差异化辅导。
在线上教学中，我惊喜地发现“钉钉”这款软件的教学辅助功能十分强大。例如我让学生在“钉钉家校本”中上传的作业，我都会一一进行圈划批改，给他们写上个性化的批语、录制语音或者视频的评价。当他们作业出错时，我会讲清问题将作业打回，学生改正后再次上传，实现了一对一差异化辅导的效果，让课后作业更有实效。
除此之外，钉盘还为我们提供了庞大的空间。我会阶段性地将学生们的疑难问题汇总，制作成微课上传到“钉钉”中的钉盘内进行分享。这不仅保证了学生学习的进度和效果，也起到了夯实基础的作用，更注重了学生的差异化学习。
（三）任务驱动，尝试借助任务单，激发英语学习兴趣。
为了激发学生的英语学习兴趣，让学生在“怎么学”中找到快乐。我在学生自主学习的时间里，下发了趣味学习任务单。任务单分成必做和选做，学生可以从任务单中进行自主地选择，以便更好地适应学生的学情。同时，现在有一些英语学习软件，如“英语趣配音”、“伴鱼绘本”、“常青藤爸爸”等，有许多英语互动资源，十分贴近孩子们的生活。我会选取其中符合学生英语程度的链接发送到微信群中，孩子们可以小试牛刀。学生们通过做趣味任务单慢慢地对英语学习产生了浓厚的兴趣。
人生在勤，不索何获。“线上教学，停课不停学”，这不仅是一句口号，更是我们师生共同探索、共同进步的契机。隔着屏幕，培训形式改变了，但对学习的追求、对自我提升的向往、对专业的信仰却始终如一。让我们不忘初心，继续努力，早日遇见更好的自己！
参考文献
[1]《科技创新导报》，2008年第14期，第243页。
[2]《素质教育概论》，人民教育出版社2001年版。
[3]蔡宪，“建构新型教学模式是教育技术的首要任务”，电化教育研究。
[4]田慧生主编，《国家基础教育课程改革纲要》，远方出版社2004年5月版
[5]盛江蓝，《线上教学的一些事儿》，主题培训讲座。
关键字：小学英语; 英语自主学习能力; 培养; 线上教学; 智能教学
2020年势必是与众不同的一年。全国上下开展了“停课不停学”的线上教学活动，教师们从三尺讲台转战线上，成为“主播”。回过头来看在线教育的这段岁月，给予我们英语教师的除了警示还有思考。当老师们重回三尺讲台，从线上退回线下，我们又将如何提高学生们的英语自主学习能力呢？下面针对此问题来谈一下我的认识与大家分享探讨。
一、理论联系实际，剖析“自主学习”的含义。
“自主学习（self- regulated learning，简称sr1）指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整的过程。”《新课标》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。”教师通过在平时的教学实践中寻找适合小学生的英语学习策略，以此来培养学生自主学习英语的能力，从而为学生的英语“终身学习”奠定基础。
二、探究培养策略，寻找培养良方。
习近平总书记在中央政治局民主生活会上指出：“要有真抓的实劲、敢抓的狠劲、善抓的巧劲、常抓的韧劲，抓铁有痕、踏石留印抓落實。”我们在平时的教学中，也要秉承着习总书记的精神，不蛮干、用巧劲儿地寻找良策、妙招培养学生的英语自主学习能力。
（3）以教促学，尝试培养“小助教”，建立组群负责制。
我们一位英语老师基本上需要承担四五个班级的教学任务，面对近200位学生的疑难解答、作业批改等，仅凭老师一人真的有些应接不暇。身为英语教师的我们不能孤军奋战，也要巧动脑组建我们自己的小小助教团。例如在平时我除了培养我的英语课代表成为我的好帮手、小助教以外，还建立了组群负责制，扩充我的小助教队伍。我把班级分成四个小组，每组任命一个组长。班级内每月一评比，表现良好和有突出进步的组员和小组，可以评选为明星组员和明星小组。有明显进步的学生还会颁发表扬信作为奖励。
经过一段时间组群负责制的运行，班级内不交作业的少了，随堂小测的合格率也有了提升。大家各司其职，互相监督，班内的学习氛围越来越好。“小助教”们的身影充斥在班级的每一个角落。看着他们互帮互助的样子，我心中也充满了满满的幸福感。
（4）巧用“钉钉”，借助线上教学优势，实现差异化辅导。
在线上教学中，我惊喜地发现“钉钉”这款软件的教学辅助功能十分强大。例如我让学生在“钉钉家校本”中上传的作业，我都会一一进行圈划批改，给他们写上个性化的批语、录制语音或者视频的评价。当他们作业出错时，我会讲清问题将作业打回，学生改正后再次上传，实现了一对一差异化辅导的效果，让课后作业更有实效。
除此之外，钉盘还为我们提供了庞大的空间。我会阶段性地将学生们的疑难问题汇总，制作成微课上传到“钉钉”中的钉盘内进行分享。这不仅保证了学生学习的进度和效果，也起到了夯实基础的作用，更注重了学生的差异化学习。
（三）任务驱动，尝试借助任务单，激发英语学习兴趣。
为了激发学生的英语学习兴趣，让学生在“怎么学”中找到快乐。我在学生自主学习的时间里，下发了趣味学习任务单。任务单分成必做和选做，学生可以从任务单中进行自主地选择，以便更好地适应学生的学情。同时，现在有一些英语学习软件，如“英语趣配音”、“伴鱼绘本”、“常青藤爸爸”等，有许多英语互动资源，十分贴近孩子们的生活。我会选取其中符合学生英语程度的链接发送到微信群中，孩子们可以小试牛刀。学生们通过做趣味任务单慢慢地对英语学习产生了浓厚的兴趣。
人生在勤，不索何获。“线上教学，停课不停学”，这不仅是一句口号，更是我们师生共同探索、共同进步的契机。隔着屏幕，培训形式改变了，但对学习的追求、对自我提升的向往、对专业的信仰却始终如一。让我们不忘初心，继续努力，早日遇见更好的自己！
参考文献
[1]《科技创新导报》，2008年第14期，第243页。
[2]《素质教育概论》，人民教育出版社2001年版。
[3]蔡宪，“建构新型教学模式是教育技术的首要任务”，电化教育研究。
[4]田慧生主编，《国家基础教育课程改革纲要》，远方出版社2004年5月版
[5]盛江蓝，《线上教学的一些事儿》，主题培训讲座。