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摘要：小学低段是培养学生写作能力的重要时期，同时也是学生用笔表达的初始阶段。写话教学是小学语文低年级教学中的主要内容。在新课程改革背景下，要求教师在授课过程中要有针对性，教学方向要贴近学生所处的生活环境，教师评价要具有可参考性。对此，小学教师应重视写话教学，借助课堂写话教学对学生未来的写作能力奠定坚固的基础，使得在写话的过程中能够获得提升的空间，不断提高综合文化素养。
关键词：小学;低年级;写话;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-413
小学低段的写话训练对于学生写作兴趣及表达能力的发展有重要的奠基作用。 因此，教师要深入了解当前教学中存在的问题，进而实现课堂教学的进一步发展。
一、小学低年级写话教学中存在的问题
随着教学改革的不断深入发展，无论是教学的质量、教师的专业素质还是课堂教学的效果，都有了很好的转变，但是从低年级学段的语文写话教学课堂的实际效果来看，也仍然存在着一些可能影响教学效果的问题。其中从学生的方面来看，主要的问题在于学生写话兴趣的缺乏、素材的缺乏以及学习心理和心态的不正确。小学生的写话练习本应符合该年龄段学生的特点和天性，是对小学生想法的自由表达。但是当前课堂却存在着学生对写话缺乏兴趣、没有写作素材、无话可说的问题，甚至对写作产生畏难情绪和厌倦心理。這不仅会影响当前的课堂教学效果，甚至会限制之后小学生在写作方面的学习和发展。而这一问题的形成除了小学生自身的想法以及家庭环境的影响等之外，更多的还是由于教师在教学过程中存在的问题所造成的。对于小学低年级学段的语文教师而言，其在开展写话教学的过程中最主要的问题是课堂上自主讲解的环节比重过大，从而使小学生进行自我表达的部分太少;不尊重小学生在课堂上的主体地位，没有真正地倾听小学生的声音。而这种以自己的思考和讲解来代替小学生自己的探究和学习的教学方式，反而是对小学生的一种限制和影响，造成了小学生实际的写话能力得不到提升。正是因为这些问题的存在，农村小学阶段语文教学的改革才应该继续坚持。
二、借助多媒体设备，开展专项内容的写话
小学生的年龄较小，因缺乏生活经验，使写作素材是有限的，在写话的过程中对教师提出的写话主题会出现迟迟不下笔的现象，对于此类情况，教师可以借助多媒体设备引起学生的注意力和创设一种符合写话主题的场景，增加学生的写话的轻松体验。在特定的情境下，让学生萌发想法和展开思维，对写话主题有初步的感知。
例如，在以“我有一只可爱的小动物”为主题的写话锻炼中，教师可利用多媒体设备，投影展示该动物、播放该动物的趣味视频和动物的叫声等帮助学生去想象实物，开发学生的大脑，开拓写作的思维。其次，让学生跟着多媒体投影的动物的简单动作去模仿，加深学生对动物的印象，增加课堂的趣味性，提升课堂教学效果。还有，教师可以让学生根据视频相互分享自己的想法，集思广益，实现素材的积累。还有教师在进行写话指导时，对写作话题进行分类，加强学生的逻辑思维，避免混乱。教师采取这样的方式去启发学生思考和写作，推动学生产生强烈的表达欲望，为写话打下基础，这样灵活性的办法避免了写话内容的贫乏。
因此，教师应充分利用多媒体设备等工具为学生提供一个优质的教学环境，把学生的情感需求作为写话切入口，打开学生的思路。
三、结合学生现实生活，设计写话教学主题
对于当前环境下的小学语文写作教学而言，之所以存在教学效果不明显的问题，教师本身在教学理念以及目标上存在认知不深入、定位不准确的问题是主要的成因之一。
因此，要提高小学低年级语文写话教学课堂的有效性，教师必须在明确教学目标的前提下进行课堂设计和组织教学。也就是说教师要将切实提高低年级小学生在日常生活中的语言表达能力，尤其是书面语言表达能力，作为课堂教学最主要的目标。而要做到这一点，教师就要在课堂上采取情境创设的形式，结合低年级小学生的现实生活进行主题的确定和教学的设计，进而帮助小学生将课堂上学习到的表达技巧应用在实际的生活中。例如，教师可以结合小学生的日常生活设计家人生病的相关情境。首先教师要通过背景故事讲述，或者通过视频、图片播放等方式让低年级的小学生代入相应的场景中，理解教师所给出的写话主题的含义。之后，教师就可引导学生回忆自己之前的经历，并且参考家人的表现以及影视剧中的片段来完成对话的创编。在小学生以组为单位完成各自的情境展示后，教师就可以要求学生完成这一话题下的书面写话练习，并且对小学生的作品进行点评。
四、开展多元评价，适当给予鼓励
在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。
对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
总之，低年级小学生的写话教学策略有很多，需要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，与时俱进，指导学生更好地去观察、去思考、去体验，提高小学生写话能力。
参考文献
[1]徐丽菲.小学语文低年级写话教学研究[J].新课程（小 学），2015（03）.
关键词：小学;低年级;写话;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-413
小学低段的写话训练对于学生写作兴趣及表达能力的发展有重要的奠基作用。 因此，教师要深入了解当前教学中存在的问题，进而实现课堂教学的进一步发展。
一、小学低年级写话教学中存在的问题
随着教学改革的不断深入发展，无论是教学的质量、教师的专业素质还是课堂教学的效果，都有了很好的转变，但是从低年级学段的语文写话教学课堂的实际效果来看，也仍然存在着一些可能影响教学效果的问题。其中从学生的方面来看，主要的问题在于学生写话兴趣的缺乏、素材的缺乏以及学习心理和心态的不正确。小学生的写话练习本应符合该年龄段学生的特点和天性，是对小学生想法的自由表达。但是当前课堂却存在着学生对写话缺乏兴趣、没有写作素材、无话可说的问题，甚至对写作产生畏难情绪和厌倦心理。這不仅会影响当前的课堂教学效果，甚至会限制之后小学生在写作方面的学习和发展。而这一问题的形成除了小学生自身的想法以及家庭环境的影响等之外，更多的还是由于教师在教学过程中存在的问题所造成的。对于小学低年级学段的语文教师而言，其在开展写话教学的过程中最主要的问题是课堂上自主讲解的环节比重过大，从而使小学生进行自我表达的部分太少;不尊重小学生在课堂上的主体地位，没有真正地倾听小学生的声音。而这种以自己的思考和讲解来代替小学生自己的探究和学习的教学方式，反而是对小学生的一种限制和影响，造成了小学生实际的写话能力得不到提升。正是因为这些问题的存在，农村小学阶段语文教学的改革才应该继续坚持。
二、借助多媒体设备，开展专项内容的写话
小学生的年龄较小，因缺乏生活经验，使写作素材是有限的，在写话的过程中对教师提出的写话主题会出现迟迟不下笔的现象，对于此类情况，教师可以借助多媒体设备引起学生的注意力和创设一种符合写话主题的场景，增加学生的写话的轻松体验。在特定的情境下，让学生萌发想法和展开思维，对写话主题有初步的感知。
例如，在以“我有一只可爱的小动物”为主题的写话锻炼中，教师可利用多媒体设备，投影展示该动物、播放该动物的趣味视频和动物的叫声等帮助学生去想象实物，开发学生的大脑，开拓写作的思维。其次，让学生跟着多媒体投影的动物的简单动作去模仿，加深学生对动物的印象，增加课堂的趣味性，提升课堂教学效果。还有，教师可以让学生根据视频相互分享自己的想法，集思广益，实现素材的积累。还有教师在进行写话指导时，对写作话题进行分类，加强学生的逻辑思维，避免混乱。教师采取这样的方式去启发学生思考和写作，推动学生产生强烈的表达欲望，为写话打下基础，这样灵活性的办法避免了写话内容的贫乏。
因此，教师应充分利用多媒体设备等工具为学生提供一个优质的教学环境，把学生的情感需求作为写话切入口，打开学生的思路。
三、结合学生现实生活，设计写话教学主题
对于当前环境下的小学语文写作教学而言，之所以存在教学效果不明显的问题，教师本身在教学理念以及目标上存在认知不深入、定位不准确的问题是主要的成因之一。
因此，要提高小学低年级语文写话教学课堂的有效性，教师必须在明确教学目标的前提下进行课堂设计和组织教学。也就是说教师要将切实提高低年级小学生在日常生活中的语言表达能力，尤其是书面语言表达能力，作为课堂教学最主要的目标。而要做到这一点，教师就要在课堂上采取情境创设的形式，结合低年级小学生的现实生活进行主题的确定和教学的设计，进而帮助小学生将课堂上学习到的表达技巧应用在实际的生活中。例如，教师可以结合小学生的日常生活设计家人生病的相关情境。首先教师要通过背景故事讲述，或者通过视频、图片播放等方式让低年级的小学生代入相应的场景中，理解教师所给出的写话主题的含义。之后，教师就可引导学生回忆自己之前的经历，并且参考家人的表现以及影视剧中的片段来完成对话的创编。在小学生以组为单位完成各自的情境展示后，教师就可以要求学生完成这一话题下的书面写话练习，并且对小学生的作品进行点评。
四、开展多元评价，适当给予鼓励
在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。
对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。
总之，低年级小学生的写话教学策略有很多，需要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，与时俱进，指导学生更好地去观察、去思考、去体验，提高小学生写话能力。
参考文献
[1]徐丽菲.小学语文低年级写话教学研究[J].新课程（小 学），2015（03）.