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摘要：结合多年为成人教育学院讲授”结构力学”课程的经验，从教学态度、教学目标、教学方法以及学习方法等几个方面总结了成人教育授课的注意事项和经验。
关键词：结构力学；成人教育；教学方法
作者简介：任剑莹（1977-），女，河北平山人，石家庄铁道大学工程力学系，讲师；李文平（1977-），女，陕西渭南人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师。（河北 石家庄 050043）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0095-02
在构建终身教育和创建学习型社会的大背景下，成人高等教育的教学质量是我国快速踏上学习型社会征途的关键。目前，我国成人教育仅作为普通教育的补充而存在，政府与民众的重视度偏低，成人教育的水平较低。因此，如何提高成人教育的教学质量是成人教育工作者急需解决的问题。
“结构力学”是土木工程及相关专业一门非常重要的基础课，学生要想学好后续的专业课，必须熟练掌握这门课程的内容。笔者结合多年讲授成人教育“结构力学”课程的经验，就如何提高本课程的教学质量做了一些实践和思考。
一、教师要端正教学态度，建立良好的师生关系
传统观念认为，成人教育学院的学生基础差，学生水平良莠不齐，学生的学习动机大部分仅仅是为了取得一个文凭，所以教师给成人教育学院的学生上课缺乏端正的态度。学生纪律性差，教师在讲台上讲课，学生在讲台下做与课堂内容毫无关联的事情，甚至用笔记本电脑玩游戏。师生关系冷淡，互不关心。
笔者认为，在成人教育学院的学生课堂上，教师是课堂的核心，是课堂气氛的调动者，学生学习的主动性不强，这就需要教师努力地去调动他们的学习能动性。
首先，教师要端正教学态度。无论是全日制脱产的学生还是函授的学生，教师都要认真对待每一节课。课前认真备课，针对不同的学生，采用不同的教学思路，以达到不同的教学效果。课上教师要以饱满的热情讲授每一节课，让学生感受到教师是认真负责的。学好“结构力学”这门课程还需要课后多做练习，所以教师要留课后作业，并认真批改学生的作业，在课堂上详细讲解并点评学生的作业，营造重视学习的氛围。
其次，教师要与学生加强沟通，详细了解学生的学习背景，寻找提高教学质量的对策。教师可以利用课间休息时间和学生聊天，也可以给学生留电话号码、QQ号和Email地址，学生可以随时找到教师请教问题。长期沟通交流师生关系就会慢慢融洽起来，学生就会喜欢听教师的课，并主动回答教师提出的问题，如果遇到不懂的问题，学生也会很快找到教师解决，良好的学习氛围就能逐渐建立起来。
函授的学生在面授结束后可以通过QQ聊天、打电话或者发电子邮件的方式，随时和教师联系，甚至可以解决一些实际工作中遇到的问题。
二、教师要明确教学目标，因材施教
对于全日制脱产学生，课程教学基本要求是：通过本课程的学习，应使学生比较熟练地应用几何不变体系的简单组成规则对一般平面杆件体系进行几何组成分析，并能确定超静定次数；能熟练应用取隔离体列平衡方程的方法计算静定结构（包括梁、刚架、桁架和组合结构）的内力和反力；熟练掌握叠加法画弯矩图，了解静定结构的力学特性。能够掌握静定结构在荷载、支座移动、制造误差等因素作用下的位移计算，熟练掌握图乘法，了解互等定理；熟练掌握力法、位移法计算一般超静定结构的基本原理和方法，了解超静定结构的力学特性；熟练掌握单跨静定梁、多跨静定梁的反力和内力影响线的作法，了解机动法作影响线，会利用影响线求量值，能确定简单影响线的最不利荷载位置。
对于函授学生，课程教学基本要求是：通过本课程的学习，应使学生比较熟练地应用几何不变体系的简单组成规则对一般平面杆件体系进行几何组成分析，并能确定超静定次数；能熟练应用取隔离体列平衡方程的方法计算静定结构（包括梁、刚架、桁架）的内力和反力，熟练掌握叠加法画弯矩图，了解静定结构的力学特性；熟练掌握图乘法，了解互等定理；掌握力法、位移法计算一般超静定结构的基本原理和方法，了解超静定结构的力学特性；熟练掌握单跨静定梁、多跨静定梁的反力和内力影响线的作法，会利用影响线求量值，能确定简单影响线的最不利荷载位置。
针对不同的教学目标，教师要采取不同的教学方式和方法。对于全日制脱产学生，要求学生打好基础，前两部分内容要精讲，后面的内容要求多做练习。对于函授的学生，面授学时一般在12～16个学时之间，时间比较紧，所以授课时要求用通俗易懂的语言把基本知识讲清楚，前后内容要有机地结合起来讲解，不必按章节一点一点讲，安排一定数量的例题，面授完成后，要留足够的习题供学生练习。
三、教师要不断改进教学方法，达到教学目标
要改进教学方法，首先要详细了解接受教育学生的学习背景和学习目的，才能有的放矢，达到较好的教学目标。
1.全日制脱产成人教育学生的学习目的
笔者了解到，全日制脱产成人教育学生的年龄大多在二十岁左右，基本没参加过工作；有些学生读完高中后，参加成人高考进入成人教育学院继续学习；有些学生是读完初中后进入中专学习，毕业后参加成人高考进入成人教育学院继续学习；还有少数学生是初中毕业后进入预科班，补学一部分高中课程后，参加成人高考进入成人教育学院继续学习等等。他们的学习目的是取得较高水平的毕业文凭，为将来找工作提供条件。这些学生年纪比较小，接收知识的能力比较强，也面临将来毕业后的就业压力。但是，他们的基础相对较差，学习起来还是有些吃力，所以遇到像“理论力学”、“材料力学”和“结构力学”这些理论性比较强，且非常重要的课程时就容易出现懈怠情绪。
针对上述情况，在教学时应特别注意要上好第一节课，让学生充分了解“结构力学”这门课程的内容和任务，并列举一些典型的实例。例如讲到拱式结构时，可以拿赵州桥来举例，并用多媒体课件，把赵州桥的照片放映出来，学生马上就会联想起赵州桥的美丽传说，提高了学习兴趣；讲到固定支座的时候，可以以旗杆的支座、大树的根为例；讲到桁架结构时，可以请学生看著名的武汉长江大桥的照片或者城市里随处可见的塔吊等等。通过列举学生身边的例子，使学生对知识的理解更加形象和直观，调动了学生学习这门课程的兴趣。
“结构力学”这门课虽然分成了许多章节，但是他们之间是环环相扣的，学习的时候必须掌握先后顺序。通过教师给学生总结各章节之间的关系，以便学生理解，如图1所示。
另外，在教学过程中，要注意以板书为主、多媒体课件为辅的教学方式，要用通俗易懂的语言讲解复杂难懂的问题，及时与学生进行沟通，了解学生的掌握情况。为了提高学生课堂注意力，可以做一些课堂小测验，请学生在课堂上做，教师要深入学生中间，对理解掌握有困难的同学一对一地指导，使学生能人人都参与学习。
2.对于函授的学生
函授教育是以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授，注重理论联系实际的教学方式。
函授学生的特点及学习类型：（1）广泛性。接受成人教育的人，无论男女老幼，只要有学习的需求，通过必要的入学考试，就可以接受不同层次的成人教育。（2）目的性。这些学生吸收新知识的欲望很强，希望学有所成，将来在现实工作中遇到问题时，能够运用专业的研究方法来找出问题的原因及解决的方法。（3）实用性。许多接受成人教育的学生意识到只有实际经验而没有理论依据是不足的。
总之，这些学生接受成人教育，可以归纳为两大类：一是求真知类。这些学生比普通教育阶段学生更加注重学习的效果，对知识的需求更加迫切，他们需要的不仅是理论知识，更重要的是能化为指导实际工作的能力。因此，他们会比一般学生更喜欢与教师交流，求知欲更强。二是混文凭。这些学生已经有了工作，出于各种功利性的原因，希望通过学校教育，为自己弄到一张文凭，因此，在学习过程中，就会出现应付了事、松懈怠慢的态度。这两种截然不同的学习类型，再加上学生的年龄、经历、学习基础参差不齐，这样就导致学生的差异性较大。所以单一的教学形式，传统的教学结构很难满足所有人的要求。
由于“结构力学”课程理论性、系统性比较强，因此，在给函授学生讲课时，要注意以下几点：首先，给学生提纲挈领式讲解本门课程主要内容和任务。由于函授的学生大多都是从工作一线来的，所以举例时要举一些专业性比较强的实例。其次，要抓住本门课程的主线，言简意赅，把主要内容和基本理论介绍给学生。再次，对于每一个基本理论，都要有一个典型的简单例题，使学生对基本理论有更深刻的认识，比如，为了节约时间，可以拿一个典型的简支刚架作为例子对其进行机动分析，然后在结构上施加集中力和均布力进行反力和内力分析，内力图画出来之后，可以继续计算该简支刚架某个截面或结点的线位移或角位移，甚至还可以在原结构上做适当修改变为超静定结构，先做机动分析，得出超静定次数，然后用力法或者位移法分析其内力等等，这样通过一个结构基本上就把结构力学的全部基本理论都包含了，既节约了时间，又使学生印象深刻。最后，要给学生留一些课后习题，并要求学生利用所学的基本理论解决或解释一个自己工作中遇到的结构力学问题。
四、教师在教的同时要培养学生正确的学习方法
要提高教学质量，只靠教师的努力是不够的，还需要学生积极配合，主动学习，才能达到良好的教学效果。
首先，要培养学生的自学能力。无论是对于全日制脱产学生还是函授学生，都必须有较强的自学能力，毕竟教师不是每天都会进行辅导的。教师在平时的教学过程中，可以适当预留一些内容相对较简单的章节，让学生先自学，下次上课时教师检查学生是否掌握了知识要点，如果掌握的不太好，教师需要重点强调一下，并指导学生下次自学时的注意事项。对于函授的学生，面授结束时，可以留一些章节供学生自学，教师出一些自测题，以检验学生自学的情况。
其次，要培养学生利用现代化手段，解决遇到的难题。微型学习是一种面向学习者，提供学习信息的学习方式，它从激发学习者的自主性着手，从根本上解决学习效果问题。随着Web2.0和无线网络技术的兴起和广泛运用，微内容（Micro-content）资源的不断丰富，数字化终端设备的小型化、移动化，泛在学习（Ubiquitous Learning）、移动学习（Mobile Learning）、微型学习等非正式数字化学习的形式正在逐渐被人们接受。学生也可以利用QQ、MSN等随时将自己的问题、作业上传给教师，教师可以随时与学生交流沟通、解决问题、布置作业与批改作业。
五、总结
教师在给成人教育学生讲授“结构力学”课程时，必须认真对待每一节课，本着对学生负责的态度，积极改革改进自己的教学方法和教学思路，力求达到较好的教学效果，为提高成人教育教学质量、构建终身教育体系、形成学习型社会尽一份力量。
参考文献：
[1]潘莹,包绍明.论移动学习在成人教育中的应用[J].继续教育研究,2010,(4):45-47.
[2]陈了.创建新型成人教育教学结构初探[J].继续教育研究,2010,(3):137-138.
[3]孙朝云,万厚冲.微型学习策略解决成人教育质量问题的探讨[J].继续教育研究,2010,(2):68-69.
[4]李廉锟.结构力学(上)第四版[M].北京:高等教育出版社,2004.
（责任编辑：刘俊卿）
关键词：结构力学；成人教育；教学方法
作者简介：任剑莹（1977-），女，河北平山人，石家庄铁道大学工程力学系，讲师；李文平（1977-），女，陕西渭南人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师。（河北 石家庄 050043）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0095-02
在构建终身教育和创建学习型社会的大背景下，成人高等教育的教学质量是我国快速踏上学习型社会征途的关键。目前，我国成人教育仅作为普通教育的补充而存在，政府与民众的重视度偏低，成人教育的水平较低。因此，如何提高成人教育的教学质量是成人教育工作者急需解决的问题。
“结构力学”是土木工程及相关专业一门非常重要的基础课，学生要想学好后续的专业课，必须熟练掌握这门课程的内容。笔者结合多年讲授成人教育“结构力学”课程的经验，就如何提高本课程的教学质量做了一些实践和思考。
一、教师要端正教学态度，建立良好的师生关系
传统观念认为，成人教育学院的学生基础差，学生水平良莠不齐，学生的学习动机大部分仅仅是为了取得一个文凭，所以教师给成人教育学院的学生上课缺乏端正的态度。学生纪律性差，教师在讲台上讲课，学生在讲台下做与课堂内容毫无关联的事情，甚至用笔记本电脑玩游戏。师生关系冷淡，互不关心。
笔者认为，在成人教育学院的学生课堂上，教师是课堂的核心，是课堂气氛的调动者，学生学习的主动性不强，这就需要教师努力地去调动他们的学习能动性。
首先，教师要端正教学态度。无论是全日制脱产的学生还是函授的学生，教师都要认真对待每一节课。课前认真备课，针对不同的学生，采用不同的教学思路，以达到不同的教学效果。课上教师要以饱满的热情讲授每一节课，让学生感受到教师是认真负责的。学好“结构力学”这门课程还需要课后多做练习，所以教师要留课后作业，并认真批改学生的作业，在课堂上详细讲解并点评学生的作业，营造重视学习的氛围。
其次，教师要与学生加强沟通，详细了解学生的学习背景，寻找提高教学质量的对策。教师可以利用课间休息时间和学生聊天，也可以给学生留电话号码、QQ号和Email地址，学生可以随时找到教师请教问题。长期沟通交流师生关系就会慢慢融洽起来，学生就会喜欢听教师的课，并主动回答教师提出的问题，如果遇到不懂的问题，学生也会很快找到教师解决，良好的学习氛围就能逐渐建立起来。
函授的学生在面授结束后可以通过QQ聊天、打电话或者发电子邮件的方式，随时和教师联系，甚至可以解决一些实际工作中遇到的问题。
二、教师要明确教学目标，因材施教
对于全日制脱产学生，课程教学基本要求是：通过本课程的学习，应使学生比较熟练地应用几何不变体系的简单组成规则对一般平面杆件体系进行几何组成分析，并能确定超静定次数；能熟练应用取隔离体列平衡方程的方法计算静定结构（包括梁、刚架、桁架和组合结构）的内力和反力；熟练掌握叠加法画弯矩图，了解静定结构的力学特性。能够掌握静定结构在荷载、支座移动、制造误差等因素作用下的位移计算，熟练掌握图乘法，了解互等定理；熟练掌握力法、位移法计算一般超静定结构的基本原理和方法，了解超静定结构的力学特性；熟练掌握单跨静定梁、多跨静定梁的反力和内力影响线的作法，了解机动法作影响线，会利用影响线求量值，能确定简单影响线的最不利荷载位置。
对于函授学生，课程教学基本要求是：通过本课程的学习，应使学生比较熟练地应用几何不变体系的简单组成规则对一般平面杆件体系进行几何组成分析，并能确定超静定次数；能熟练应用取隔离体列平衡方程的方法计算静定结构（包括梁、刚架、桁架）的内力和反力，熟练掌握叠加法画弯矩图，了解静定结构的力学特性；熟练掌握图乘法，了解互等定理；掌握力法、位移法计算一般超静定结构的基本原理和方法，了解超静定结构的力学特性；熟练掌握单跨静定梁、多跨静定梁的反力和内力影响线的作法，会利用影响线求量值，能确定简单影响线的最不利荷载位置。
针对不同的教学目标，教师要采取不同的教学方式和方法。对于全日制脱产学生，要求学生打好基础，前两部分内容要精讲，后面的内容要求多做练习。对于函授的学生，面授学时一般在12～16个学时之间，时间比较紧，所以授课时要求用通俗易懂的语言把基本知识讲清楚，前后内容要有机地结合起来讲解，不必按章节一点一点讲，安排一定数量的例题，面授完成后，要留足够的习题供学生练习。
三、教师要不断改进教学方法，达到教学目标
要改进教学方法，首先要详细了解接受教育学生的学习背景和学习目的，才能有的放矢，达到较好的教学目标。
1.全日制脱产成人教育学生的学习目的
笔者了解到，全日制脱产成人教育学生的年龄大多在二十岁左右，基本没参加过工作；有些学生读完高中后，参加成人高考进入成人教育学院继续学习；有些学生是读完初中后进入中专学习，毕业后参加成人高考进入成人教育学院继续学习；还有少数学生是初中毕业后进入预科班，补学一部分高中课程后，参加成人高考进入成人教育学院继续学习等等。他们的学习目的是取得较高水平的毕业文凭，为将来找工作提供条件。这些学生年纪比较小，接收知识的能力比较强，也面临将来毕业后的就业压力。但是，他们的基础相对较差，学习起来还是有些吃力，所以遇到像“理论力学”、“材料力学”和“结构力学”这些理论性比较强，且非常重要的课程时就容易出现懈怠情绪。
针对上述情况，在教学时应特别注意要上好第一节课，让学生充分了解“结构力学”这门课程的内容和任务，并列举一些典型的实例。例如讲到拱式结构时，可以拿赵州桥来举例，并用多媒体课件，把赵州桥的照片放映出来，学生马上就会联想起赵州桥的美丽传说，提高了学习兴趣；讲到固定支座的时候，可以以旗杆的支座、大树的根为例；讲到桁架结构时，可以请学生看著名的武汉长江大桥的照片或者城市里随处可见的塔吊等等。通过列举学生身边的例子，使学生对知识的理解更加形象和直观，调动了学生学习这门课程的兴趣。
“结构力学”这门课虽然分成了许多章节，但是他们之间是环环相扣的，学习的时候必须掌握先后顺序。通过教师给学生总结各章节之间的关系，以便学生理解，如图1所示。
另外，在教学过程中，要注意以板书为主、多媒体课件为辅的教学方式，要用通俗易懂的语言讲解复杂难懂的问题，及时与学生进行沟通，了解学生的掌握情况。为了提高学生课堂注意力，可以做一些课堂小测验，请学生在课堂上做，教师要深入学生中间，对理解掌握有困难的同学一对一地指导，使学生能人人都参与学习。
2.对于函授的学生
函授教育是以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授，注重理论联系实际的教学方式。
函授学生的特点及学习类型：（1）广泛性。接受成人教育的人，无论男女老幼，只要有学习的需求，通过必要的入学考试，就可以接受不同层次的成人教育。（2）目的性。这些学生吸收新知识的欲望很强，希望学有所成，将来在现实工作中遇到问题时，能够运用专业的研究方法来找出问题的原因及解决的方法。（3）实用性。许多接受成人教育的学生意识到只有实际经验而没有理论依据是不足的。
总之，这些学生接受成人教育，可以归纳为两大类：一是求真知类。这些学生比普通教育阶段学生更加注重学习的效果，对知识的需求更加迫切，他们需要的不仅是理论知识，更重要的是能化为指导实际工作的能力。因此，他们会比一般学生更喜欢与教师交流，求知欲更强。二是混文凭。这些学生已经有了工作，出于各种功利性的原因，希望通过学校教育，为自己弄到一张文凭，因此，在学习过程中，就会出现应付了事、松懈怠慢的态度。这两种截然不同的学习类型，再加上学生的年龄、经历、学习基础参差不齐，这样就导致学生的差异性较大。所以单一的教学形式，传统的教学结构很难满足所有人的要求。
由于“结构力学”课程理论性、系统性比较强，因此，在给函授学生讲课时，要注意以下几点：首先，给学生提纲挈领式讲解本门课程主要内容和任务。由于函授的学生大多都是从工作一线来的，所以举例时要举一些专业性比较强的实例。其次，要抓住本门课程的主线，言简意赅，把主要内容和基本理论介绍给学生。再次，对于每一个基本理论，都要有一个典型的简单例题，使学生对基本理论有更深刻的认识，比如，为了节约时间，可以拿一个典型的简支刚架作为例子对其进行机动分析，然后在结构上施加集中力和均布力进行反力和内力分析，内力图画出来之后，可以继续计算该简支刚架某个截面或结点的线位移或角位移，甚至还可以在原结构上做适当修改变为超静定结构，先做机动分析，得出超静定次数，然后用力法或者位移法分析其内力等等，这样通过一个结构基本上就把结构力学的全部基本理论都包含了，既节约了时间，又使学生印象深刻。最后，要给学生留一些课后习题，并要求学生利用所学的基本理论解决或解释一个自己工作中遇到的结构力学问题。
四、教师在教的同时要培养学生正确的学习方法
要提高教学质量，只靠教师的努力是不够的，还需要学生积极配合，主动学习，才能达到良好的教学效果。
首先，要培养学生的自学能力。无论是对于全日制脱产学生还是函授学生，都必须有较强的自学能力，毕竟教师不是每天都会进行辅导的。教师在平时的教学过程中，可以适当预留一些内容相对较简单的章节，让学生先自学，下次上课时教师检查学生是否掌握了知识要点，如果掌握的不太好，教师需要重点强调一下，并指导学生下次自学时的注意事项。对于函授的学生，面授结束时，可以留一些章节供学生自学，教师出一些自测题，以检验学生自学的情况。
其次，要培养学生利用现代化手段，解决遇到的难题。微型学习是一种面向学习者，提供学习信息的学习方式，它从激发学习者的自主性着手，从根本上解决学习效果问题。随着Web2.0和无线网络技术的兴起和广泛运用，微内容（Micro-content）资源的不断丰富，数字化终端设备的小型化、移动化，泛在学习（Ubiquitous Learning）、移动学习（Mobile Learning）、微型学习等非正式数字化学习的形式正在逐渐被人们接受。学生也可以利用QQ、MSN等随时将自己的问题、作业上传给教师，教师可以随时与学生交流沟通、解决问题、布置作业与批改作业。
五、总结
教师在给成人教育学生讲授“结构力学”课程时，必须认真对待每一节课，本着对学生负责的态度，积极改革改进自己的教学方法和教学思路，力求达到较好的教学效果，为提高成人教育教学质量、构建终身教育体系、形成学习型社会尽一份力量。
参考文献：
[1]潘莹,包绍明.论移动学习在成人教育中的应用[J].继续教育研究,2010,(4):45-47.
[2]陈了.创建新型成人教育教学结构初探[J].继续教育研究,2010,(3):137-138.
[3]孙朝云,万厚冲.微型学习策略解决成人教育质量问题的探讨[J].继续教育研究,2010,(2):68-69.
[4]李廉锟.结构力学(上)第四版[M].北京:高等教育出版社,2004.
（责任编辑：刘俊卿）