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摘要：通过将双语和专业英语教学与前期的基础英语教学相联系，改革传统的大学英语相关教学环节之间的分割缺陷，提出将基础英语、双语及专业英语教学一体化的渐进式英语综合能力培养模式，以培养和提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥基础英语、双语及专业英语教学在专业人才培养体系中的重要作用。
关键词：双语教学；专业英语；渐进式
作者简介：綦小芹（1975-），女，河北石家庄人，石家庄铁道大学信息学院，讲师；高占凤（1970-），女，河北丰宁人，石家庄铁道大学工程训练中心，教授。（河北 石家庄 050043）
基金项目：本文系河北省“研究生教育发展创新的探索与实践——构建专业外语实践教学基地提高研究生专业外语阅读和写作能力”项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0186-02
随着我国经济的不断发展，大量的外资企业涌入，社会迫切需要既掌握专业知识又精通英语表达的新型人才。因而在高校开展和推进英语相关内容的教学，对高素质人才的培养有着日益重要的促进作用。而以往的大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的公共基础课教学，在时间和内容上忽视了双语、专业英语的教学与前期的公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生的英语综合能力较差，甚至不能独立完成一份完整的英文求职书写作，不能完成一份合格的毕业设计摘要翻译，更谈不上进行口头的英语交流了。本研究旨在改革传统的英语相关教学内容在时间和实践环节上的分割缺陷，以培养和提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥基础英语、双语及专业英语教学在专业人才培养体系中的重要作用。
一、传统的英语相关内容教学过程中的缺陷
目前，我国大学生英语教学内容主要包括三个方面，即基础英语教学、双语教学和专业英语教学。如何处理这三者之间的关系，直接关系到学生的英语综合能力培养。传统的大学英语相关内容教学过程中主要存在以下几个方面的缺陷。
（1）英语基础课程的学习与后期的双语、专业英语相脱节。很多学生大学前两年非常重视公共英语的基础课程学习，然而他们所投入的大量精力主要集中于准备大学英语四、六级考试，并未意识到英语的实际表达与交流的意义。因而，后期的双语和专业英语学习并未得到学生的重视。
（2）教师在双语教学与专业英语教学之间的差异和各自的教学目标方面尚未达成明确的共识。一些高校双语课程的开设往往流于形式，缺少明确的教学目标和有效的教学方法。而许多教师也未能正确理解专业英语的教学目标和作用。
（3）双语与专业英语的关系被人为定义。一些学校为了成功开设双语课程，甚至采取多学期开设专业英语的办法来辅助双语课程的开设，结果造成学生的课程负担很重，而收效甚微，极大地影响了学生的英语综合能力培养。
二、渐进式英语综合能力培养模式的实践与特色
目前，绝大多数高校把基础英语教学安排在大学一、二年级，共四个学期，并分配了较多的授课时间。学生为了能顺利通过大学英语等级考试，在这两年时间内投入了大量的精力进行学习和备考，而一旦通过该考试，一些学生就基本不再学习英语。而到了大三、大四开设双语和专业英语课程时，学生原有的英语积累已经不多，对其英语综合能力的培养也就无从谈起了。为避免基础英语教学与后期的双语、专业英语教学环节之间的分割，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）参与项目研究的专业任课教师，经过研究讨论，提出了相应的教改方案，并于2008年9月开始本项目的预研阶段，在大学三年级的两个专业（网络工程和信息工程）进行了实践。
1.渐进式教学计划的整体安排
非母语学习过程中，长时间的学习中止，容易造成学生对以前所掌握的知识和语言的遗忘，想要重新恢复到学习中止以前的状态，往往需要较长的时间。因此，为了保持并提高学生的综合英语能力，让大学学习阶段的基础英语、双语教学及专业英语学习成为学生英语综合能力提高和培养的有效途径，我校制定了如下与非母语学习特色相适应的全局性教学计划。
在完成大学前两年基础英语教学之后，在后续大三的两个学期中，由有能力的教授或博士牵头，把自己掌握熟练的课程定为双语课程，并要求所有的专业课程中采用双语教学模式的课程不少于30%，即保证这一学年所开设的双语专业课程不少于三门。而到了大四的这一学年，再开设专业英语课程，并辅以科技英语实际写作训练等相关内容的教学。
这样的教学安排，能够让学生在学完基础英语课程之后，通过后续的双语及专业英语学习环节，得到系统的英语训练，大大提高了他们的综合英语能力。
2.大学英语教学的基础阶段
大学英语教学大纲明确指出，理工科大学英语教学的目的是使学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的说和写的能力，使学生能够以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高其英语水平打下了较好的基础。由于大学英语基础课程的学习安排在大学四年的前半阶段，并由专门从事基础英语教学的英语专业教师负责，同时还有大学英语四、六级考试的潜在压力存在，因此，学生们在这一阶段的英语学习质量能够得到保证。其最直接的教学效果就是英语基础较好的学生大都能够通过大学英语四级或者六级考试。通过这一阶段的学习，学生们已经获得了结合专业学习英语的能力。
3.衔接作用的双语教学实践
国家教育部在2001年明确提出，各高校应在三年内开设5%～10%的双语课程。这一要求的提出，极大地促进了各高校努力开展双语教学的积极性，但同时也暴露出一些问题，对双语教学的目标定位不清晰是其中之一。高校的双语教学应该作为学生专业知识教学的一种方式，而不应成为一种硬性任务。然而不少高校的双语教学仅被当成一种任务来抓，其教学定位模糊不清。
一般来讲，高校的专业英语适用于所有专业课程，而学生的基础英语教学主要集中于大学阶段的前两年，双语教学则为基础英语学习后的衔接阶段提供了良好的机会，弥补了基础英语教学与专业英语教学之间的实践缺失。
双语教学应成为学生在学习专业知识过程中的一种教学方式。双语教师应把语言作为手段和媒介，让学生在双语的环境中掌握好本学科的专业知识才是真正的教学目标。依据这样的双语教学定位，双语教学的组织将变得非常容易。为此，经项目组研究决定，我校参与教学实践的两个班级在第三学年中进行阶段式的双语教学，从现有的七门专业基础课和专业课中选取三门课程实行双语教学，并将教学过程分为适应和提高两个阶段。
双语教学的适应阶段被安排在第五学期。由于前期学生一直在学习基础英语，已经具备了良好的英语阅读能力，因此这一阶段的双语教学以阅读为主线，以教师讲清楚专业知识为主要目标，并选择具有对应中译本的英文原版教材，学生在征订教材时采取自愿的原则，允许学生订阅中文或英文版教材。而任课教师在教学过程中，除了板书或幻灯演示全部采用英语形式之外，所有的专业知识都要采用中文讲解，让学生在理解专业知识的同时自发地寻求原版英文教材中的相关描述，于不知不觉中提高他们的英语能力。
双语教学的提高阶段被安排在第六学期，这一阶段的课程教材选用不再考虑是否有中译本，而是选择国际知名的英文原版教材，在授课的过程中，采用全英文的板书或幻灯演示，并辅以30%左右英语表达，但在讲授重要、难懂的专业知识时，则全部采用中文讲授，让学生带着已掌握的专业知识，快速阅读教材中的相关内容，掌握非常地道的英文表达方法，提高英语的实践能力。
通过这两种不同层次的双语教学环节，学生已经能够习惯英语形式的专业知识学习。在我校的教学实践过程中，开设双语的专业课程均得到了校督导专家们的肯定。更为重要的是，在学期末的学生匿名评课中，该课程得到了90%以上的优秀评价。这些成绩的取得，充分地肯定了项目组的双语教学改革成果。
4.拔高作用的专业英语教学实践
专业英语教学的提出早于双语教学。1999年修订后的《大学英语教学大纲》中规定将原来的专业阅读改为专业英语，还对专业英语的课时安排及学生学习专业英语之后需具备的各项能力做了十分具体的规定。
专业英语课程被安排在第七学期，其教学定位于英语专业知识的表达，并将双语教学过程的专业知识学习和阅读能力培养作为专业英语表达能力提高的途径，要求教师在讲课过程中着重介绍专业词汇、术语及用法，重点讲授普通词汇在专业范围内的意义和用法，还要紧扣教学大纲，重点培养翻译和专业英语写作能力。由于专业语言信息目标在教学目标中占的比重较大，其教学方法更加强调识记，在平时作业和期末考试中，专业英语表达占较大的考核比例。
通过这一学期的专业英语教学，笔者发现学生已经能够按照教师的要求运用合适的专业英语表达，并具备了较强的听、说、读、写能力，为学生将来的工作或继续深造创造了基础和条件。
5.毕业设计及就业环节中英语学习的最后把关
项目研究组在参与教学实践的两个班级中，开展了毕业设计和就业环节中的英语训练和考核，其主要内容包括：毕业设计摘要的英文翻译质量计入毕业设计成绩总评；毕业设计中需要翻译不少于3000字的本学科科技论文；毕业设计论文答辩时不少于一分钟的关于论文内容的英语介绍；提交一份自己的中英文就业简历。教师对这些内容进行严格把关，实践结果表明，学生的英语实践能力达到了预期的目标。
三、渐进式英语综合能力培养模式的教学效果
国家经济的快速发展，给新时代的高校学生提出了新的要求，培养既熟练掌握专业知识，又精通专业英语的国际化人才，成为当今高级人才培养的重要目标。项目研究组在原有的教学课程体系框架下，以双语和专业英语教学过程的合理衔接为基础，在没有增加额外的教学负担的前提下，遵循非母语的连续性学习要求，将学生的英语学习和专业实践过程贯穿于整个大学学习阶段，实现了英语综合能力的渐进式培养过程，大大提高了学生的专业英语能力，提升了学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱红耕.试论专业英语教学[J].中国电力教育,1994,(4)．
[2]彭青华,罗世瑛.谈高校专业英语与双语教学的关系[J].中国成人教育,2006,(9)．
[3]戴艳阳,钟晖.专业课双语教学与专业英语教学之探讨[J].高教论坛,2006,(3)．
[4]刘丽,崔艳梅.浅谈机械类专业英语教学对双语教学的促进作用[J].中国电力教育,2010,(24)．
（责任编辑：沈清）
关键词：双语教学；专业英语；渐进式
作者简介：綦小芹（1975-），女，河北石家庄人，石家庄铁道大学信息学院，讲师；高占凤（1970-），女，河北丰宁人，石家庄铁道大学工程训练中心，教授。（河北 石家庄 050043）
基金项目：本文系河北省“研究生教育发展创新的探索与实践——构建专业外语实践教学基地提高研究生专业外语阅读和写作能力”项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0186-02
随着我国经济的不断发展，大量的外资企业涌入，社会迫切需要既掌握专业知识又精通英语表达的新型人才。因而在高校开展和推进英语相关内容的教学，对高素质人才的培养有着日益重要的促进作用。而以往的大学英语相关教学内容的组织和实施，主要侧重于大学英语的公共基础课教学，在时间和内容上忽视了双语、专业英语的教学与前期的公共课教学之间的联系，结果造成大学毕业生的英语综合能力较差，甚至不能独立完成一份完整的英文求职书写作，不能完成一份合格的毕业设计摘要翻译，更谈不上进行口头的英语交流了。本研究旨在改革传统的英语相关教学内容在时间和实践环节上的分割缺陷，以培养和提高学生英语交流的综合能力和素质为目标，充分发挥基础英语、双语及专业英语教学在专业人才培养体系中的重要作用。
一、传统的英语相关内容教学过程中的缺陷
目前，我国大学生英语教学内容主要包括三个方面，即基础英语教学、双语教学和专业英语教学。如何处理这三者之间的关系，直接关系到学生的英语综合能力培养。传统的大学英语相关内容教学过程中主要存在以下几个方面的缺陷。
（1）英语基础课程的学习与后期的双语、专业英语相脱节。很多学生大学前两年非常重视公共英语的基础课程学习，然而他们所投入的大量精力主要集中于准备大学英语四、六级考试，并未意识到英语的实际表达与交流的意义。因而，后期的双语和专业英语学习并未得到学生的重视。
（2）教师在双语教学与专业英语教学之间的差异和各自的教学目标方面尚未达成明确的共识。一些高校双语课程的开设往往流于形式，缺少明确的教学目标和有效的教学方法。而许多教师也未能正确理解专业英语的教学目标和作用。
（3）双语与专业英语的关系被人为定义。一些学校为了成功开设双语课程，甚至采取多学期开设专业英语的办法来辅助双语课程的开设，结果造成学生的课程负担很重，而收效甚微，极大地影响了学生的英语综合能力培养。
二、渐进式英语综合能力培养模式的实践与特色
目前，绝大多数高校把基础英语教学安排在大学一、二年级，共四个学期，并分配了较多的授课时间。学生为了能顺利通过大学英语等级考试，在这两年时间内投入了大量的精力进行学习和备考，而一旦通过该考试，一些学生就基本不再学习英语。而到了大三、大四开设双语和专业英语课程时，学生原有的英语积累已经不多，对其英语综合能力的培养也就无从谈起了。为避免基础英语教学与后期的双语、专业英语教学环节之间的分割，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）参与项目研究的专业任课教师，经过研究讨论，提出了相应的教改方案，并于2008年9月开始本项目的预研阶段，在大学三年级的两个专业（网络工程和信息工程）进行了实践。
1.渐进式教学计划的整体安排
非母语学习过程中，长时间的学习中止，容易造成学生对以前所掌握的知识和语言的遗忘，想要重新恢复到学习中止以前的状态，往往需要较长的时间。因此，为了保持并提高学生的综合英语能力，让大学学习阶段的基础英语、双语教学及专业英语学习成为学生英语综合能力提高和培养的有效途径，我校制定了如下与非母语学习特色相适应的全局性教学计划。
在完成大学前两年基础英语教学之后，在后续大三的两个学期中，由有能力的教授或博士牵头，把自己掌握熟练的课程定为双语课程，并要求所有的专业课程中采用双语教学模式的课程不少于30%，即保证这一学年所开设的双语专业课程不少于三门。而到了大四的这一学年，再开设专业英语课程，并辅以科技英语实际写作训练等相关内容的教学。
这样的教学安排，能够让学生在学完基础英语课程之后，通过后续的双语及专业英语学习环节，得到系统的英语训练，大大提高了他们的综合英语能力。
2.大学英语教学的基础阶段
大学英语教学大纲明确指出，理工科大学英语教学的目的是使学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的说和写的能力，使学生能够以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高其英语水平打下了较好的基础。由于大学英语基础课程的学习安排在大学四年的前半阶段，并由专门从事基础英语教学的英语专业教师负责，同时还有大学英语四、六级考试的潜在压力存在，因此，学生们在这一阶段的英语学习质量能够得到保证。其最直接的教学效果就是英语基础较好的学生大都能够通过大学英语四级或者六级考试。通过这一阶段的学习，学生们已经获得了结合专业学习英语的能力。
3.衔接作用的双语教学实践
国家教育部在2001年明确提出，各高校应在三年内开设5%～10%的双语课程。这一要求的提出，极大地促进了各高校努力开展双语教学的积极性，但同时也暴露出一些问题，对双语教学的目标定位不清晰是其中之一。高校的双语教学应该作为学生专业知识教学的一种方式，而不应成为一种硬性任务。然而不少高校的双语教学仅被当成一种任务来抓，其教学定位模糊不清。
一般来讲，高校的专业英语适用于所有专业课程，而学生的基础英语教学主要集中于大学阶段的前两年，双语教学则为基础英语学习后的衔接阶段提供了良好的机会，弥补了基础英语教学与专业英语教学之间的实践缺失。
双语教学应成为学生在学习专业知识过程中的一种教学方式。双语教师应把语言作为手段和媒介，让学生在双语的环境中掌握好本学科的专业知识才是真正的教学目标。依据这样的双语教学定位，双语教学的组织将变得非常容易。为此，经项目组研究决定，我校参与教学实践的两个班级在第三学年中进行阶段式的双语教学，从现有的七门专业基础课和专业课中选取三门课程实行双语教学，并将教学过程分为适应和提高两个阶段。
双语教学的适应阶段被安排在第五学期。由于前期学生一直在学习基础英语，已经具备了良好的英语阅读能力，因此这一阶段的双语教学以阅读为主线，以教师讲清楚专业知识为主要目标，并选择具有对应中译本的英文原版教材，学生在征订教材时采取自愿的原则，允许学生订阅中文或英文版教材。而任课教师在教学过程中，除了板书或幻灯演示全部采用英语形式之外，所有的专业知识都要采用中文讲解，让学生在理解专业知识的同时自发地寻求原版英文教材中的相关描述，于不知不觉中提高他们的英语能力。
双语教学的提高阶段被安排在第六学期，这一阶段的课程教材选用不再考虑是否有中译本，而是选择国际知名的英文原版教材，在授课的过程中，采用全英文的板书或幻灯演示，并辅以30%左右英语表达，但在讲授重要、难懂的专业知识时，则全部采用中文讲授，让学生带着已掌握的专业知识，快速阅读教材中的相关内容，掌握非常地道的英文表达方法，提高英语的实践能力。
通过这两种不同层次的双语教学环节，学生已经能够习惯英语形式的专业知识学习。在我校的教学实践过程中，开设双语的专业课程均得到了校督导专家们的肯定。更为重要的是，在学期末的学生匿名评课中，该课程得到了90%以上的优秀评价。这些成绩的取得，充分地肯定了项目组的双语教学改革成果。
4.拔高作用的专业英语教学实践
专业英语教学的提出早于双语教学。1999年修订后的《大学英语教学大纲》中规定将原来的专业阅读改为专业英语，还对专业英语的课时安排及学生学习专业英语之后需具备的各项能力做了十分具体的规定。
专业英语课程被安排在第七学期，其教学定位于英语专业知识的表达，并将双语教学过程的专业知识学习和阅读能力培养作为专业英语表达能力提高的途径，要求教师在讲课过程中着重介绍专业词汇、术语及用法，重点讲授普通词汇在专业范围内的意义和用法，还要紧扣教学大纲，重点培养翻译和专业英语写作能力。由于专业语言信息目标在教学目标中占的比重较大，其教学方法更加强调识记，在平时作业和期末考试中，专业英语表达占较大的考核比例。
通过这一学期的专业英语教学，笔者发现学生已经能够按照教师的要求运用合适的专业英语表达，并具备了较强的听、说、读、写能力，为学生将来的工作或继续深造创造了基础和条件。
5.毕业设计及就业环节中英语学习的最后把关
项目研究组在参与教学实践的两个班级中，开展了毕业设计和就业环节中的英语训练和考核，其主要内容包括：毕业设计摘要的英文翻译质量计入毕业设计成绩总评；毕业设计中需要翻译不少于3000字的本学科科技论文；毕业设计论文答辩时不少于一分钟的关于论文内容的英语介绍；提交一份自己的中英文就业简历。教师对这些内容进行严格把关，实践结果表明，学生的英语实践能力达到了预期的目标。
三、渐进式英语综合能力培养模式的教学效果
国家经济的快速发展，给新时代的高校学生提出了新的要求，培养既熟练掌握专业知识，又精通专业英语的国际化人才，成为当今高级人才培养的重要目标。项目研究组在原有的教学课程体系框架下，以双语和专业英语教学过程的合理衔接为基础，在没有增加额外的教学负担的前提下，遵循非母语的连续性学习要求，将学生的英语学习和专业实践过程贯穿于整个大学学习阶段，实现了英语综合能力的渐进式培养过程，大大提高了学生的专业英语能力，提升了学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱红耕.试论专业英语教学[J].中国电力教育,1994,(4)．
[2]彭青华,罗世瑛.谈高校专业英语与双语教学的关系[J].中国成人教育,2006,(9)．
[3]戴艳阳,钟晖.专业课双语教学与专业英语教学之探讨[J].高教论坛,2006,(3)．
[4]刘丽,崔艳梅.浅谈机械类专业英语教学对双语教学的促进作用[J].中国电力教育,2010,(24)．
（责任编辑：沈清）