【摘 要】初中数学是一门重要的基础学科，主要考查学生的逻辑思维能力，每个学生的认知水平存在着个体差异，再加上教学难容难度逐渐加大，使得学生的数学学习水平上拉开了差距，也就形成了数学学困生。教师要正视这种现象，对学困生给予更多的关心和指导，在教学中因材施教，同时多注重赏识评价的应用，激发学困生的学习信心，逐渐提升数学学习水平。本文主要针对初中数学学困生的成因及转化对策进行了探究，以供参考交流。
　　【关键词】初中数学 学困生 成因 转化对策
　　学困生就是那些在智力、知识、态度、方法等方面与常规相比存在缺陷，学习水平达不到教学目标，需要教师有针对性地进行教育补偿和矫正的学生。学生困生现象在城市中学和农村中学都会存在，这种现象导致整体教学质量下降，需要引起特别的的关注。对于初中数学学困生，教师应该树立以学生为本的教学理念，深入分析成因，并研究如何对这些学生进行有效的转化，让所有学生都能共同进步。
　　一、初中数学学困生的成因分析
　　一些学生之所以成为初中数学学困生，这是由于多方面因素造成的，既有学生自身的原因，也要教师及家庭的影响，所以在对这些学困生进行转化的过程中，应该深入分析这些各方面的成因，下面进行具体的分析：
　　1.缺乏学习兴趣
　　学生沦为学困生，不喜欢学习是一个主要影响因素，如果缺乏了学习兴趣，也就不会主动学习知识，后果也必然是学习成就下滑，进一步打击了学习热情。如果此时再想去学习，由于基础知识薄弱，就很难再弄懂，从而出现学习的自卑心理，最后极有可能放弃学习。
　　2.学习方法存在问题
　　良好的学习方法有助于高效率的学习，但学困生往往都是不能合理安排自己的学习时间，还容易受到外界因素打扰，导致即使努力学习也不见效果。还有很多学生不能从自身实际出发，照搬他人的学习方法，并且也缺乏坚持付出的态度，最后成绩得不到提高，自信心也逐渐丧失。
　　3.基础知识较差
　　数学学习是一个循序渐进的过程，以往的基础知识对现在及以后的学习有着铺垫作用，但是学生生的基础知识储备较差，达不到实际学习需求，随着知识的深入和逻辑性要求的提高，他们就无法跟上教学进度。
　　4.教师方面的问题
　　当前很多学校都片面追求升学率，更加关注所谓“尖子班”学生的学习成绩，对于全校学生整体的成绩不太关注。很多教师也往往把注重到时间和精力用在挖掘优秀学生的潜能上，既不注重帮扶其他学生，甚至存在着不公平的态度，直接对学困生放弃管教，放任自流。教师运用的教学方法也很落后，不注重用直观形象的方法进行教学，很多认知能力不强的学生都难以真正理解知识，学习兴趣不高，这就很有可能形成学困生。
　　5.家庭教育的影响
　　当前很多学生家长把孩子的教育都交给了学校，自己疏于关心和管理，或者对孩子无原则的溺爱，孩子成绩差就把责任归咎于学校和教师。再就是对于一些农村留守儿童来说，他们的父母在外打工忙于生计，对孩子的学习思想情况了解甚少，绝大多数学生是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，这些学生缺乏足够的亲情关爱，甚至会出现心理健康问题，如果不能对他们进行有效的指导，很容易成为学习上的学困生。
　　二、初中数学学困生的转化对策
　　1.加强关心和辅导，让学生会学习
　　学生是教学活动中的主体，教师应该注重分析和了解学生，多与学生进行相互沟通，建立良好的师生关系，尤其是对于学困生来说，他们往往更加需要得到教师的关爱。初中数学教师要引导学生树立正确的学习观念，在心理和学习方法上进行重点指导，引导他们更好的学习知识和技能，并实现思维能力的锻炼和提升。比如通过与某位学生的谈话沟通发现，他是个留守家庭中的孩子，父母长期在外打工，每年一般只是过年回来几天，平时和爷爷奶奶生活在一起，放学回家还要帮忙做家务，在学校中常常被同学耻笑缺少父母的教养。对于这种情况，教师就要注重心理疏导，一方面要联系学生家长多与孩子沟通，关心孩子的学习和生活状况，另一方面还要鼓励学生要以积极的心态正视生活，学会在困境中成长进步。另外，针对他们的知识断层处，应该进行有针对性地辅导，或者鼓励其他优秀学生进行帮扶，形成浓厚的学习风气，带动所有学生共同取得学习进步。
　　2.因材施教，合理制定学习目标
　　学困生在完成学习任务的过程中存在很大難度，所以为了提高他们学习的自信心，教师对待这一特殊群体不能提出太高的要求，应该坚持因材施思想，从他们自身实际出发，开展分层教学，为他们制定“跳一跳，够得着”的学习目标。例如在教学沪教版初中数学“一元二次方程的解法”时，对于学困生应该要求他们熟练掌握最基本的直接开平方法，能够根据平方根的意义解答x2=n的方程，比如解方程3x2-48=0。在解答的过程中，应该先把方程化为左边是含未知数的完全平方公式，右边是非负数的形式，然后再利用平方根的定义来求解，重点注意在开方后，等式右边取正负两种情况。学生达到了这个学习目标，就要及时的给予肯定和赞扬，并且引导他们继续深入学习，向着更加深层次的目标迈进。
　　3.循序渐进，加强抽象逻辑思维的训练和培养
　　学困生的抽象逻辑思维能力一般较差，所以教师应该指导他们从初一阶段就要注重加强这方面的训练，引导学生主动探究，循序渐进地实现发展进步。在课堂教学中为了引导学生发现、分析和解决问题，应该实施诱导、自学、讨论、反馈、激励这样的循环模式，培养学生的数学思维能力。例如在“概率初步”教学中，可以让学生小组讨论“哪些是必然事件、可能事件、确定事件和不确定事件？”，每个学生都畅所欲言，比如“从一副没有大小王的扑克牌中随机地抽取1张，抽出黑桃牌是可能事件。”“我现在把笔向上扔，其结果是必然下落。“我手上的量角器角度不可能是181°”需要注意给予学困生思考和表达自己见解的机会，在纠正和完善的过程中，不断提高自身的思维能力。 　　4.实施赏识评价，多鼓励学困生
　　学困生由于学习成绩落后，往往会受到学校中教师和同学的批评和歧视，而且在家庭中也会受到严责，这些都会让他们承受很大的精神压力，很多的就会因此而自暴自弃，在学习上从此一蹶不振，在生活上也可能逐渐堕落。“赏识引导成功，抱怨导致失败。”教师应该挖掘他们的身上的闪光点，多表扬优点，多引导长处，当他们在真挚的表扬下，感受到自己的价值时，就会重燃自信心，激发出奋进的动力。并且教师对学生进行赞赏，晓之以理，动之以情，也会让学生“亲其师，信其道”，有助于和谐师生关系的建立。
　　5.家校合力，构建良好的学习环境
　　与其他学生相比，学困生往往更多地会受到社会上负面环境的影响，但我们不能将其隔离到一个封闭的空间中，应该提升他们的分辨能力，让他们自己知道什么是应该做的，什么是应该抵制的，趋利避害，朝着正确的方向成长进步。学校应该注重开展思想品德教育、法制教育。同时，家庭也不能运用简单粗暴的教育方式，多关注孩子在学习和生活中遇到的困难，了解他们内心的需求，只有走进孩子的内心，才能从根本上解决问题，才能引导孩子把主要精力放在学习上。如此，家校合力，可以促进学生健康快乐的学习成长。
　　总之，在任何一门学科的教学过程中，都有可能出现学困生，学生之间存在着个体差异，所以这其实是一个正常的现象。初中数学教师要公平看待学困生，付出更多的关心、耐心和信心，多辅导，多赞美，多教育，一定会实现学困生的转化。
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　　“在文化中选择”的内容是与现实生活和学生的社会实践密切相关的。大众传媒和现代文化产业的迅速发展，使文化生活色彩斑斓。学生们参与到形式多样的文化生活中。在各种文化生活中，一些落后文化，腐朽文化蔓延在其中。由于中学生缺乏丰富的社会经验，辨别各种性质文化的能力也不成熟。所以要想提高学生辨别不同性质文化的能力，增强学生抵御落后文化和腐朽文化的能力，就必须学会在文化生活中做出正确的选择。