论文部分内容阅读
摘要：活动是儿童感知、认识世界的主要方式。在小学数学教学过程中，教师可以根据儿童的认知规律，结合教学内容，组织形式丰富的数学活动，让学生在活动中体悟数学知识，寻找数学规律，带动学习效率的提升。本文将着重探讨设计数学活动的必要性和原则，并介绍几种常见的数学活动的课堂教学形式。
关键词：小学数学;认知规律;教学内容;数学活动;学习效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-050
数学活动的形式不一而足，动手实践、独立探索和合作交流均是数学活动的不同表现形式。教师在组织教学的具体过程中，可以结合学习内容，组织与之相适应的学习活动，由此提升学生的学习体验，促进教学效率的提高。有效的数学活动可以激活课堂，带动小学生的参与热情。教师应在活动过程中不断总结经验得失，以促进数学活动组织方式的不断完善。
1在小学数学课堂教学中设计数学活动的必要性
首先，从心理学角度和人类发展史来看，人类的认知起源于活动，而智力的本质则是外部操作演化为内部思想的过程。因此，儿童学习数学也不应局限在课桌旁边，而是要为学生提供更为广阔的舞台。学生多参加数学活动，有助于学生更加全面地認识外部世界，活跃学生的固有思维。
其次，现代教育观非常重视学生在课堂教学中的参与过程。毫无疑问，教师在组织数学活动的过程中，学生的参与度要远大于普通的授课型数学课堂上。在数学课堂上，学生参与度越高，自身情感体验则越强，深入认识数学规律的机会也越多。教师要不断总结不同数学活动对启示学生认识数学规律所起到的不同作用，并以此作为优化数学活动教学的重要依据。
2组织数学活动的具体策略
2.1鼓励学生动手实践，激活小学数学课堂
小学生由于年纪小，注意力往往不容易集中太长时间。教师若是一味地讲授数学知识，学生很容易产生厌烦情绪。教师可以结合教学内容，让学生经常动动手，一方面活跃一下课堂气氛，一方面让学生有机会变相领悟数学知识，这样既可以提高学习体验，也能维持小学生的学习兴致。
比如，在学习《角的初步认识》时，教师可以在黑板上画几个角，然后让学生用剪刀将硬纸板剪成对应的角。为了保持角的度数准确无误，学生需要先用量角器在纸板上将角的形状确定下来。在这一过程中，学生既学会了度量角，也对角的概念、形态、几何特征有了清晰的认知。而且，做手工毕竟是新颖的学习形式，比较一味地算题要有趣得多，容易引起学生的学习兴致。学生参与热情得到提升，课堂氛围自然活跃起来。
2.2鼓励学生独立探索，激活小学数学课堂
数学知识来源于生活，最终还要应用于生活。新课标十分强调提高学生活学活用数学知识的能力。因此，教师在教学过程中，一定要结合学习内容，时刻不忘为学生创造实践的机会，让学生将刚刚学到手的数学知识应用到现实生活中，这样，在解决现实问题后，学生会享有一定的成就感，由此会带动学生的学习热情得以提升。同时，主动的探究学习可以激活数学课堂，让课堂氛围变得活跃起来。
比如，在学习四年级上册的《数学广角》时，小明面临一个沏茶的任务。沏茶总共分为几步：烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶。教师可以提出问题：怎样干活最省时间？这个问题极具生活化特点，考验着小学生的生活智慧。因为此题不需要太复杂的数学知识，也无需繁琐的运算，只是考虑如何节省时间即可。首先，学生要找到解决问题的关键，即烧水最耗时，需要8分钟才能将水烧开。在此期间，完全可以做其他工作，如找茶叶、洗茶杯。有些工作必须在烧水之前完成，如洗水壶、接水，所以，这两项工作要先做。理清头绪后再动手，可以节省时间。学生在完成这一探索任务的过程中，能够学会统筹考虑问题，综合素养得到训练。小学生为完成任务竭力探究，课堂氛围会得到改善。
2.3组织学生合作交流，激活课堂氛围
合作学习作为一种学习模式，近年来愈来愈受到广大教育工作者的重视。学生在合作学习过程中，不但能提高沟通协作能力，而且能够取长补短，提高自己。另外，许多智慧都是在交流中诞生的，学生在合作过程中容易触发灵感，悟到独立学习无法悟到的真知。教师应结合教学内容，经常为学生创造一些合作学习的机会，活跃数学课堂氛围。
比如，在学习《多边形的面积》时，教师即可为学生布置合作任务，让学生合作测量某区绿地的面积。由于绿地往往是由不规则的几何体构成的，学生为了量得面积，需要将绿地切割成几个标准几何体。在讨论如何切割的过程中，学生可以比较各方意见孰优孰劣，学生的人际交往能力会得到增强。教师可以在学生实践过程中将典型问题总结出来，或加以变形，变成典型的数学问题，待实践结束后将问题拿到课堂上来让学生讨论。对于此类问题，答案通常不止一个。教师可以让学生寻找最简便解决方案。学生在讨论过程中，课堂氛围会十分活跃，教学效率得到提高。
总结
总而言之，教师在制定教学方案时，应深研教学内容，并根据教学内容设计多种优化课堂教学的方式，本着活跃课堂氛围的目的，创设适宜教学场景，激发学生对数学世界的好奇心和求知欲，让学生在广阔的数学世界中自由地翱翔。
参考文献
[1] 刘旭.通过数学活动激活小学数学课堂[J].人文之友，2020，（11）：272.
[2] 闫新.通过数学活动激活小学数学课堂[J].未来英才，2017，（21）：58.
关键词：小学数学;认知规律;教学内容;数学活动;学习效率
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-050
数学活动的形式不一而足，动手实践、独立探索和合作交流均是数学活动的不同表现形式。教师在组织教学的具体过程中，可以结合学习内容，组织与之相适应的学习活动，由此提升学生的学习体验，促进教学效率的提高。有效的数学活动可以激活课堂，带动小学生的参与热情。教师应在活动过程中不断总结经验得失，以促进数学活动组织方式的不断完善。
1在小学数学课堂教学中设计数学活动的必要性
首先，从心理学角度和人类发展史来看，人类的认知起源于活动，而智力的本质则是外部操作演化为内部思想的过程。因此，儿童学习数学也不应局限在课桌旁边，而是要为学生提供更为广阔的舞台。学生多参加数学活动，有助于学生更加全面地認识外部世界，活跃学生的固有思维。
其次，现代教育观非常重视学生在课堂教学中的参与过程。毫无疑问，教师在组织数学活动的过程中，学生的参与度要远大于普通的授课型数学课堂上。在数学课堂上，学生参与度越高，自身情感体验则越强，深入认识数学规律的机会也越多。教师要不断总结不同数学活动对启示学生认识数学规律所起到的不同作用，并以此作为优化数学活动教学的重要依据。
2组织数学活动的具体策略
2.1鼓励学生动手实践，激活小学数学课堂
小学生由于年纪小，注意力往往不容易集中太长时间。教师若是一味地讲授数学知识，学生很容易产生厌烦情绪。教师可以结合教学内容，让学生经常动动手，一方面活跃一下课堂气氛，一方面让学生有机会变相领悟数学知识，这样既可以提高学习体验，也能维持小学生的学习兴致。
比如，在学习《角的初步认识》时，教师可以在黑板上画几个角，然后让学生用剪刀将硬纸板剪成对应的角。为了保持角的度数准确无误，学生需要先用量角器在纸板上将角的形状确定下来。在这一过程中，学生既学会了度量角，也对角的概念、形态、几何特征有了清晰的认知。而且，做手工毕竟是新颖的学习形式，比较一味地算题要有趣得多，容易引起学生的学习兴致。学生参与热情得到提升，课堂氛围自然活跃起来。
2.2鼓励学生独立探索，激活小学数学课堂
数学知识来源于生活，最终还要应用于生活。新课标十分强调提高学生活学活用数学知识的能力。因此，教师在教学过程中，一定要结合学习内容，时刻不忘为学生创造实践的机会，让学生将刚刚学到手的数学知识应用到现实生活中，这样，在解决现实问题后，学生会享有一定的成就感，由此会带动学生的学习热情得以提升。同时，主动的探究学习可以激活数学课堂，让课堂氛围变得活跃起来。
比如，在学习四年级上册的《数学广角》时，小明面临一个沏茶的任务。沏茶总共分为几步：烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶。教师可以提出问题：怎样干活最省时间？这个问题极具生活化特点，考验着小学生的生活智慧。因为此题不需要太复杂的数学知识，也无需繁琐的运算，只是考虑如何节省时间即可。首先，学生要找到解决问题的关键，即烧水最耗时，需要8分钟才能将水烧开。在此期间，完全可以做其他工作，如找茶叶、洗茶杯。有些工作必须在烧水之前完成，如洗水壶、接水，所以，这两项工作要先做。理清头绪后再动手，可以节省时间。学生在完成这一探索任务的过程中，能够学会统筹考虑问题，综合素养得到训练。小学生为完成任务竭力探究，课堂氛围会得到改善。
2.3组织学生合作交流，激活课堂氛围
合作学习作为一种学习模式，近年来愈来愈受到广大教育工作者的重视。学生在合作学习过程中，不但能提高沟通协作能力，而且能够取长补短，提高自己。另外，许多智慧都是在交流中诞生的，学生在合作过程中容易触发灵感，悟到独立学习无法悟到的真知。教师应结合教学内容，经常为学生创造一些合作学习的机会，活跃数学课堂氛围。
比如，在学习《多边形的面积》时，教师即可为学生布置合作任务，让学生合作测量某区绿地的面积。由于绿地往往是由不规则的几何体构成的，学生为了量得面积，需要将绿地切割成几个标准几何体。在讨论如何切割的过程中，学生可以比较各方意见孰优孰劣，学生的人际交往能力会得到增强。教师可以在学生实践过程中将典型问题总结出来，或加以变形，变成典型的数学问题，待实践结束后将问题拿到课堂上来让学生讨论。对于此类问题，答案通常不止一个。教师可以让学生寻找最简便解决方案。学生在讨论过程中，课堂氛围会十分活跃，教学效率得到提高。
总结
总而言之，教师在制定教学方案时，应深研教学内容，并根据教学内容设计多种优化课堂教学的方式，本着活跃课堂氛围的目的，创设适宜教学场景，激发学生对数学世界的好奇心和求知欲，让学生在广阔的数学世界中自由地翱翔。
参考文献
[1] 刘旭.通过数学活动激活小学数学课堂[J].人文之友，2020，（11）：272.
[2] 闫新.通过数学活动激活小学数学课堂[J].未来英才，2017，（21）：58.