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摘要：随着素质教育的不断推进和落实，如何提高小学生的写作水平，受到了一线语文教师高度重视。实践教学发现，教师采用生活化的方式开展小学语文习作教学，不仅能有利于丰富小学生生活经验及感受，而且还能运用生活中的所见所闻来帮助学生累积好写作素材，激发学生从生活中不断获取更多的写作灵感，以提高小学生的写作水平。
关键字：生活化教学;小学语文;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-069
前言
小学时期的习作教学是语文教学中的重点内容，教师定要注重这一特殊阶段的教学活动，在教学过程中要实现对以往教学方式的革新，其中生活化教学策略在小学语文课堂上的应用，不仅创新教学理念，同时有效提高小学生在学习语文知识时的兴趣。教师同样要重视生活化教学形式在小学语文课堂中的意义与价值，这样学生在提高语文成绩的同时，全面发展其个人能力。
一、用生活化的教学活动，调动学生写作热情
对于小学生而言，在语文学习中的重难点就是习作，这都需要对自己的所思所想用文字的形式表达出来，但多数学生不愿想，也不愿写出自己对生活的真实感悟，再加上写作素材累积不到位，对习作自然缺乏兴趣。因此，教师想要在语文教学中提高小学生习作的效果，教师首先激发学生对习作的兴趣，优化教学设计，让教学活动更充满生活气息，增加小学生的生活体验，进而调动起學生对习作教学的热情。
例如，在学习《蜜蜂》这节课内容时，教师就布置了一篇有关昆虫的习作，很多学生由于缺乏素材的引导，只能根据课文角度和之前在电视上看到的昆虫来组织语言，用凑字数的方法写出一篇文章，这大大降低了学生对于习作训练的兴趣和积极性。此时教师就可以带领学生走到校园或田间，让学生近距离的观察一种昆虫，如蚂蚁、蜻蜓、蟋蟀、蝗虫等，甚至可以从不同角度来描写蜜蜂。课文是证明蜜蜂有辨认方向能力而做的实验，教师可以引导学生从蜜蜂的外观和采蜜时的细节来展开进行描写，这样与生活更贴近的教学活动一下子就吸引学生的目光，让学生在具有生活经验的教学活动中累积好写作素材，提高写作水平。
二、用生活化的写作素材，充实学生写作内容
小学生正处于在语文学习和语言运用的关键时期，对于词句的运用和积累不够充分，再加上生活经验的匮乏，因此，教师在为学生布置作文题目时，他们往往会觉得脑袋空空，一篇像样的文章也很难从学生笔下写出。如果缺乏写作素材的积累，就难以达到提高小学生写作能力的目的，这就需要教师与学生一起发掘生活素材，探寻更贴切学生实际生活的内容，从生活的体验与感悟中表达属于自己的喜怒哀乐，让学生的写作内容更加充实。
例如，在教师讲授《走月亮》时，这样一篇感情浓郁的散文，教师就要引导学生完成对作品形象的分析，感悟作者在课文中流淌的人文情怀，进而让学生鉴赏和品味文中语言和表现手法的唯美，进而用到自己的写作中。教师也同样布置了“月夜美景”为题的练笔，但有的学生缺少对夜景的体验与感悟，照搬照抄文中的写作风格及特点，缺乏新意和灵感。教师可以让学生从生活中寻找素材，如和小伙伴玩到太晚回家看到的月夜景色，和爸爸妈妈去露营时晚上的景色，将遇到的好玩新奇的事情都可以融入自己的写作中，这样不仅丰富了学生的写作体验，降低他们的写作难度，也培养学生创新能力。
三、用生活化的活动体验，丰富学生写作体验
掌握的词汇量和句子少，阅读量不够，生活经历简单，这些都成为限制小学生写作水平发挥的因素，所以小学生的习作也大多浅显直白，没有大量铺垫及含蓄情感，更缺少华丽的辞藻去修饰，让许多小学生的文章看起来不那么打动人心。要解决好这一问题，教师就要让学生多去体验与接近生活，走出课堂的束缚，获得真实的生活情感体验，才能写出扣人心弦的优秀文章。
例如，在学习《陀螺》这节课时，由于现在的学生已经对久远的游戏项目已产生不了兴趣，所以教师就可让学生回家利用自己家的陀螺玩具进行陀螺对战小游戏，或者利用观看视频的形式，学生都会对竞赛类游戏相当感兴趣。游戏也很简单，画出一定区域，或者利用已有陀螺平台，在两个陀螺旋转中，谁先出界就输掉比赛，为了增加游戏的趣味性也可以用多人对战模式。然后针对这次比赛让学生描述赛况或说出自己的感受，在寓教于乐中学生就都会觉得自己有话可写。这样教师引导学生进行生活化的写作体验，不仅让学生觉得写作原来也不是困难的，而是十分丰富且有趣的，也对于提高他们的习作能力打下基础。
结论
将生活化教学策略融入小学语文课堂教学，对与提升学生能力和课堂效果有重要作用。在课堂教学中，教师要对生活化教学的意义有相当的重视程度，积极在课堂中采用生活化教学模式，指导小学生写出充满真情实感的优秀文章。并通过教学模式的不断转变，体现出小学生在语文课堂学习效率的提升，切实提高学生习作能力与水平。
参考文献
[1]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师，2020（20）：65-66.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
关键字：生活化教学;小学语文;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-069
前言
小学时期的习作教学是语文教学中的重点内容，教师定要注重这一特殊阶段的教学活动，在教学过程中要实现对以往教学方式的革新，其中生活化教学策略在小学语文课堂上的应用，不仅创新教学理念，同时有效提高小学生在学习语文知识时的兴趣。教师同样要重视生活化教学形式在小学语文课堂中的意义与价值，这样学生在提高语文成绩的同时，全面发展其个人能力。
一、用生活化的教学活动，调动学生写作热情
对于小学生而言，在语文学习中的重难点就是习作，这都需要对自己的所思所想用文字的形式表达出来，但多数学生不愿想，也不愿写出自己对生活的真实感悟，再加上写作素材累积不到位，对习作自然缺乏兴趣。因此，教师想要在语文教学中提高小学生习作的效果，教师首先激发学生对习作的兴趣，优化教学设计，让教学活动更充满生活气息，增加小学生的生活体验，进而调动起學生对习作教学的热情。
例如，在学习《蜜蜂》这节课内容时，教师就布置了一篇有关昆虫的习作，很多学生由于缺乏素材的引导，只能根据课文角度和之前在电视上看到的昆虫来组织语言，用凑字数的方法写出一篇文章，这大大降低了学生对于习作训练的兴趣和积极性。此时教师就可以带领学生走到校园或田间，让学生近距离的观察一种昆虫，如蚂蚁、蜻蜓、蟋蟀、蝗虫等，甚至可以从不同角度来描写蜜蜂。课文是证明蜜蜂有辨认方向能力而做的实验，教师可以引导学生从蜜蜂的外观和采蜜时的细节来展开进行描写，这样与生活更贴近的教学活动一下子就吸引学生的目光，让学生在具有生活经验的教学活动中累积好写作素材，提高写作水平。
二、用生活化的写作素材，充实学生写作内容
小学生正处于在语文学习和语言运用的关键时期，对于词句的运用和积累不够充分，再加上生活经验的匮乏，因此，教师在为学生布置作文题目时，他们往往会觉得脑袋空空，一篇像样的文章也很难从学生笔下写出。如果缺乏写作素材的积累，就难以达到提高小学生写作能力的目的，这就需要教师与学生一起发掘生活素材，探寻更贴切学生实际生活的内容，从生活的体验与感悟中表达属于自己的喜怒哀乐，让学生的写作内容更加充实。
例如，在教师讲授《走月亮》时，这样一篇感情浓郁的散文，教师就要引导学生完成对作品形象的分析，感悟作者在课文中流淌的人文情怀，进而让学生鉴赏和品味文中语言和表现手法的唯美，进而用到自己的写作中。教师也同样布置了“月夜美景”为题的练笔，但有的学生缺少对夜景的体验与感悟，照搬照抄文中的写作风格及特点，缺乏新意和灵感。教师可以让学生从生活中寻找素材，如和小伙伴玩到太晚回家看到的月夜景色，和爸爸妈妈去露营时晚上的景色，将遇到的好玩新奇的事情都可以融入自己的写作中，这样不仅丰富了学生的写作体验，降低他们的写作难度，也培养学生创新能力。
三、用生活化的活动体验，丰富学生写作体验
掌握的词汇量和句子少，阅读量不够，生活经历简单，这些都成为限制小学生写作水平发挥的因素，所以小学生的习作也大多浅显直白，没有大量铺垫及含蓄情感，更缺少华丽的辞藻去修饰，让许多小学生的文章看起来不那么打动人心。要解决好这一问题，教师就要让学生多去体验与接近生活，走出课堂的束缚，获得真实的生活情感体验，才能写出扣人心弦的优秀文章。
例如，在学习《陀螺》这节课时，由于现在的学生已经对久远的游戏项目已产生不了兴趣，所以教师就可让学生回家利用自己家的陀螺玩具进行陀螺对战小游戏，或者利用观看视频的形式，学生都会对竞赛类游戏相当感兴趣。游戏也很简单，画出一定区域，或者利用已有陀螺平台，在两个陀螺旋转中，谁先出界就输掉比赛，为了增加游戏的趣味性也可以用多人对战模式。然后针对这次比赛让学生描述赛况或说出自己的感受，在寓教于乐中学生就都会觉得自己有话可写。这样教师引导学生进行生活化的写作体验，不仅让学生觉得写作原来也不是困难的，而是十分丰富且有趣的，也对于提高他们的习作能力打下基础。
结论
将生活化教学策略融入小学语文课堂教学，对与提升学生能力和课堂效果有重要作用。在课堂教学中，教师要对生活化教学的意义有相当的重视程度，积极在课堂中采用生活化教学模式，指导小学生写出充满真情实感的优秀文章。并通过教学模式的不断转变，体现出小学生在语文课堂学习效率的提升，切实提高学生习作能力与水平。
参考文献
[1]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师，2020（20）：65-66.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.