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【摘要】听，是学习语言的第一步。只有听得懂，才能去模仿，去交流。可以说，提高学生的听力水平是英语学习的关键。本文针对目前小学英语听力教学现状存在的问题进行分析，旨在探讨有效的听力教学策略，帮助学生打开英语学习的第一扇门。
【关键词】小学英语 听力教学 问题 策略
听，是学习语言的第一步。有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律，唤醒学生的耳朵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生走进英语五彩斑斓的世界。然而，在目前英语实际教学过程中，鉴于多方面的原因，学生的英语综合运用能力发展不平衡，“聋子英语”现象比较普遍，英语听力水平有待提高。笔者结合自身多年的小学英语教学实践经验，针对目前小学英语听力教学现状存在的问题进行分析，旨在探讨有效的听力教学策略，帮助学生打开英语学习的第一扇门。
一、目前小学英语听力教学存在的问题
1.小学英语听力教学模式单一
当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。
2.小学英语听力教学方法落后
当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。
二、小学英语听力教学策略
1.优化学生的语言环境
语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：（1）有一部短波收音机（用来随身听），最好是收录机（录下需反复听的材料），加上电视机（用来欣赏听）；（2）以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；（3）多到英语角，用英语与人交流，克服怕羞、怕错心理，使学生利用其语言学习环境。
2.注意小学生英文发音的矫正，强化词汇量教学
英文发音的准确程度和词汇量掌握的多少直接决定了学生对一段录音的理解程度，学生自身发音越准确、与听力中的发音方式越接近就越能够把握听力内容，而词汇量的丰富则能够使学生在听听力的过程中抓住关键词，这二者的有机结合能够帮助学生顺利完成听力。
在发音矫正语音教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要让学生多听，在听的同时抓住读音要领，并跟着磁带进行反复朗读，在读的过程中教师要对需要加以注意的重难点进行特殊强调，并对学生在语音、语调、连读、爆破所产生的错误加以纠正；另一方面教师要将音标的发音进行总结分类，使学生能够更好地掌握，例如清辅音浊辅音的分类：清辅音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，浊辅音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，这样的归类会使学生在发音上更易掌握要领，从而提高听力能力。
词汇量教学也是听力教学中不可或缺的一个部分，在词汇教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要重视课内的词汇教学，对于《小学英语教学大纲》中规定的词汇要求学生全部掌握，从发音、字形、词义都要过关，同时还要重视常用短语的掌握，只有将教材中的英语单词全部掌握才能够使学生有足够的单词量去理解听力内容；另一方面小学英语的听力内容并不是全部基于教材中的单词，由于内容的宽泛性，在听力的对话或短文当中会经常出现陌生的单词，这样的单词会阻碍学生听听力的连贯性，這就要求教师在教学过程中能够将听力中出现的高频陌生词汇加以记录，并要求学生理解掌握，这样的教学方法有利于学生听听力的连续性。
3.听说读写，全面兼顾
常言道，听说不分家。语言是人们交流思想的工具，只有在交际的环境中语言才具有意义和价值。 听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师要充分利用先进的教学设备，让学生通过对声音、画面、场景、故事情节的感受，全方位去领略语言的内涵。一堂成功的听力课，应该是一个传授技能为主的过程，一个融讲解与测试为一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程，听力教学不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听、说有机结合，相互促进。课堂上教师想尽办法鼓励学生积极开口，还可以“随意”地抓住机会使学生在“无意”中开口；教师也可根据每一篇听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生听后回答、讨论，教师再作一些必要的解释，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等，鼓励学生积极参与课堂活动。
总之，提高学生英语听力能力，不是一蹴而就的，需要不断优化听力教学手段，进行持之以恒的训练。因此，作为小学英语教师，我们要不断更新教学观念，与时俱进，优化教学手段，以英语基础知识为依托，加强听力训练，培养学生的英语听力技巧和英语思维能力，全面提高学生的英语综合素养和水平。
【关键词】小学英语 听力教学 问题 策略
听，是学习语言的第一步。有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律，唤醒学生的耳朵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生走进英语五彩斑斓的世界。然而，在目前英语实际教学过程中，鉴于多方面的原因，学生的英语综合运用能力发展不平衡，“聋子英语”现象比较普遍，英语听力水平有待提高。笔者结合自身多年的小学英语教学实践经验，针对目前小学英语听力教学现状存在的问题进行分析，旨在探讨有效的听力教学策略，帮助学生打开英语学习的第一扇门。
一、目前小学英语听力教学存在的问题
1.小学英语听力教学模式单一
当前小学英语听力教学大多是以课堂为主的单一的教学模式，在课堂上，老师就是单一地把所学的新单词加在课文中念给孩子听，让孩子跟着诵读，由于有时课文信息量大，学生不能深刻理解课文的实际意义，他们听到的英语是苦涩的、呆板的，即使他们能把课文熟读颂背，对于他们英语听力的学习来说也是毫无意义的。有的学校甚至为了升学率，不重视小学英语听力教学。总而言之，这样的教学模式不能提供充裕的时间让小学生训练听力和口语能力。
2.小学英语听力教学方法落后
当前小学英语听力教学以教师为主导，主要是教师通过口口传送，让学生学会跟读，达到能自己朗读的目的。教师在教学的过程中，没有对所学东西的文化背景进行深刻的介绍，没有发挥学生学习英语听力的主动性，知识一味让学生跟着自己的节奏走，导致学生英语学习的效果并不理想，今天听到的东西貌似懂了，可换个新的语言环境，他们就听不懂了。
二、小学英语听力教学策略
1.优化学生的语言环境
语言学习离不开语言环境，造成“聋哑英语”的根本原因在于缺乏听说的条件和机会。但令人鼓舞的是，当前多媒体实用化和频繁的国际交往，为外语听力学习提供了几年前都不可想象的真实或模拟真实的语言环境。我们必须认识到利用这种良好的语言环境是一场听力学习的革命，因为它首先提供了大量的机会，其次又提供了普通学习者都能得到的接触手段。众多的听说成功者的经验证明，利用好语言环境就能练好听说。笔者认为，根本的问题是如何优化利用。具体的操作是：（1）有一部短波收音机（用来随身听），最好是收录机（录下需反复听的材料），加上电视机（用来欣赏听）；（2）以常用的内容如对话、新闻为主追踪学习，坚持不懈地完成某一阶段的任务；（3）多到英语角，用英语与人交流，克服怕羞、怕错心理，使学生利用其语言学习环境。
2.注意小学生英文发音的矫正，强化词汇量教学
英文发音的准确程度和词汇量掌握的多少直接决定了学生对一段录音的理解程度，学生自身发音越准确、与听力中的发音方式越接近就越能够把握听力内容，而词汇量的丰富则能够使学生在听听力的过程中抓住关键词，这二者的有机结合能够帮助学生顺利完成听力。
在发音矫正语音教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要让学生多听，在听的同时抓住读音要领，并跟着磁带进行反复朗读，在读的过程中教师要对需要加以注意的重难点进行特殊强调，并对学生在语音、语调、连读、爆破所产生的错误加以纠正；另一方面教师要将音标的发音进行总结分类，使学生能够更好地掌握，例如清辅音浊辅音的分类：清辅音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，浊辅音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，这样的归类会使学生在发音上更易掌握要领，从而提高听力能力。
词汇量教学也是听力教学中不可或缺的一个部分，在词汇教学方面教师要从以下两个方面入手：一方面教师要重视课内的词汇教学，对于《小学英语教学大纲》中规定的词汇要求学生全部掌握，从发音、字形、词义都要过关，同时还要重视常用短语的掌握，只有将教材中的英语单词全部掌握才能够使学生有足够的单词量去理解听力内容；另一方面小学英语的听力内容并不是全部基于教材中的单词，由于内容的宽泛性，在听力的对话或短文当中会经常出现陌生的单词，这样的单词会阻碍学生听听力的连贯性，這就要求教师在教学过程中能够将听力中出现的高频陌生词汇加以记录，并要求学生理解掌握，这样的教学方法有利于学生听听力的连续性。
3.听说读写，全面兼顾
常言道，听说不分家。语言是人们交流思想的工具，只有在交际的环境中语言才具有意义和价值。 听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师要充分利用先进的教学设备，让学生通过对声音、画面、场景、故事情节的感受，全方位去领略语言的内涵。一堂成功的听力课，应该是一个传授技能为主的过程，一个融讲解与测试为一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程，听力教学不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听、说有机结合，相互促进。课堂上教师想尽办法鼓励学生积极开口，还可以“随意”地抓住机会使学生在“无意”中开口；教师也可根据每一篇听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生听后回答、讨论，教师再作一些必要的解释，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等，鼓励学生积极参与课堂活动。
总之，提高学生英语听力能力，不是一蹴而就的，需要不断优化听力教学手段，进行持之以恒的训练。因此，作为小学英语教师，我们要不断更新教学观念，与时俱进，优化教学手段，以英语基础知识为依托，加强听力训练，培养学生的英语听力技巧和英语思维能力，全面提高学生的英语综合素养和水平。