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【摘要】核心素养的提出，给高中英语教学指明了方向。教师在发展学生英语语言运用能力的过程中，应帮助学生逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。语法是英语学习中重要的组成部分，怎样将语法学习与学习能力结合起来？本文就这一问题研究有效提升高中生学习能力的教学模式。
【关键词】核心素养;语法课;学习能力;教学模式
一、研究背景和意义
2017年版的《普通高中英语课程标准》提出了“学科核心素养”，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。目前的高中英语语法课堂似乎没有遵循教育规律，本文侧重于通过对语法课的教学模式进行研究，以期能促进高中生学习能力的提升。
二、研究问题的基本现状
我们地区的学生身处山区，缺乏学习英语的环境，语法教学的现状令人堪忧。无论是以下哪种情况，学生们对语法还是一知半解，难以运用。
（一）“满堂灌”授课模式
大部分教师普遍采用“老师讲、学生听、学生记”的“满堂灌”模式进行教学。教师满头大汗讲解完毕后，学生则开始扎实地做专项训练，包括各种题型：选择题、填空题、翻译题或者是写作训练。学生当堂感觉收获满满，教师也感觉成就感十足。可过了一段时间碰到同类语法题时，尤其是在语篇中，学生“回生”现象比较严重，感觉像第一次遇到此类语法题一样。
（二）教学模式缺乏创造性
不同的语法类型，教师采用的授课模式基本是一样的，一成不变，没有创造性。长期如此，学生对语法学习极其容易产生消极情绪。
（三）教材的处理不够灵活
很多教师手头上有什么教材就教什么，遇到什么就讲什么，照搬教材的内容、练习进行讲解。长此以往，学生的语法知识结构松散，没能形成对该语法的整体框架概念，没能有效形成长期记忆。
三、研究的主要内容和方法
英语学科核心素养的提出使高中英语语法教学有了一个新的突破口。“现在的外语教学，要走出语法的困境，重视语篇，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。”高中英语语法教学除了培养学生的语言能力外，还应促进学生核心素养的发展。在核心素养的指导下，我们对课程的内容和教学方式都提出变革的要求。本文主要探讨高中英语语法教学与核心素养培养的相互结合，通过具体的语法教学活动在培养学生的语言能力的同时，提高学生的思维品质、文化意识和学习能力。
本文在研究过程中根据不同的阶段，分别用了以下几种方法进行研究：文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和对比分析法。
四、基于核心素养，提升高中生学习能力的语法课教学模式研究
（一）根据学生现状，确定对比班和实验班
高三这一学年，笔者把所任教的（3）班定为对比班，（4）班为实验班。在开学初，两个班的语法填空平均分相差无几，作文平均分差距也在1分以内，且空白卷有不少。在高三第一个学期里（2020年8月-2021年2月），两个班用不同的方式教学：对比班（3）班用传统的语法教学方式进行授课，主要是教师讲解，学生做练习，教师再讲解，这样的循环模式;而实验班（4）班采用教师引导、小组探讨、学生自学、语法运用作文的模式进行教学，以学期末一模的成绩为对比。通过实验对比、考试分析，研究适合学生学习语法的课堂活动形式和教学模式，培养学生養成良好的语法学习策略和提高学生英语语法的能力，最终提升英语的学习能力。
在2020年8月底的第一次月考时，两个班的语法填空考试情况如下表：
从数据上看，两个班在高三刚开始的时候，语法填空方面得分最高，各个分数段的人数比例，平均分都相差不远，实验班在4.5-6分段稍微突出些。实验班的最高分和平均分略比对比班要高一点，但没有明显的优势。
（二）语法教学与核心素养培养相结合的教学模式
1.培养学生的分析能力，提高学生的思维品质
思维品质是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”《课程标准》指出，“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观念，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。”
高中英语语法教学有利于培养学生的分析能力。如，在宾语从句和表语从句的教学中，宾语从句和表语从句其实可以用来表达个人的看法、建议或陈述某现象或问题。在实际宾语从句、表语从句的教学中，教师在对句子结构进行讲解、分析、练习后，也应该对它们的语义功能进行应用，促进作文水平的提升。比如，笔者设计了以下的活动，既促进学生对宾语从句、表语从句语义功能的理解与使用，也是对学生反思、分析能力的培养。
主题：My Problem
（1）Talk about your problems in study or life.
（2）What advice or suggestion should you give to your classmates on their problems？
学生可能会使用到的句型：
The fact is that…
My trouble is how…
I was confused whether…
My suggestion/ advice is that…
I think that…
I suggest that you should… I want to tell you that…
在这个活动中，学生对自己的学习或生活进行反思，找出自己做得好与不好的地方，既练习了宾语从句和表语从句的句型，对宾语从句、表语从句的表意功能也有了深刻的体会，并能将语法的学习与自己的学习和生活联系起来。同时，引导学生进行分析，当别人遇到困难时，如何为他们提出好的建议？当学生学会分析自己存在的问题，学会思考如何给予他人帮助。那么，解决问题时，宾语从句与表语从句的表意功能也得到了突出。
2.引导学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识
提到文化意识，人们更多地想到不同国家的文化、习俗，以及待人接物等方面的差异。“我们往往忽略了文化知识内涵中的价值取向问题，帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识。”《课程标准》指出，“学生在课程学习中，通过学习中外优秀人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取精华。”
语法教学可以引导学生树立正确的价值观。还是同样的语法项目——宾语从句和表语从句，在教授人教版Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note 时，可与价值观相结合（此单元的主题是讽刺当时的拜金主义、金钱至上的社会风气）。
笔者让学生写一段关于money的话，要求用宾语从句或表语从句表达他们对money的看法，可以根据以下提示进行。
I wonder…
I wonder if my questions could be answered，
But I know that money is not everything;
I know…
That is why…
在这个活动中，语法教学内容在同一个主题语境下开展，为学生的语法学习提供了有意义的语境。更重要的是，通过模板引导学生运用宾语从句和表语从句句型表达对“money”的看法。学生运用宾语从句句型“I wonder…”提出了对“金钱至上”的批判，用“I know…”道出了“金钱不是万能的”，并指出生活当中很多东西是用金钱买不到的，如，健康、亲情、友谊等。这些东西远比金钱重要。用“That is why…”说出自己在生活中所做的事情，真正将思想与行动相结合，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
在这一过程中，学生不仅掌握了宾语从句和表语从句的语法结构，同时深刻地理解和感受到了它们的表意功能，体会到了语法学习的真正意义与价值。更重要的是，在这个活动中，学生树立了正确的金钱观、价值观。
3.引导学生自主学习，培养学生的学习能力
重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。高中阶段是学生学习能力发展的重要时期。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
（1）思维导图的有效运用
高一、高二的基础学习中，要求学习掌握的语法，学生全部都已经学习了。如果在高三期间的语法复习，仍然像上新课那样上的话，学生们肯定会昏昏欲睡，课堂鸦雀无声。学得好的学生不想听了，学得不好的还是听不懂。因此，高三的语法复习课可以多采用思维导图的方式进行。
先是个人画图（也可安排在预习中完成），然后小组内部分享，再到合作制作一张小组思维导图，接着进行小组展示，学生和教师一起进行评图，最终修改制作一张班的思维导图。学生能在愉快的氛围下学有所得，每一个环节的展示都能对这个语法项目进行复习，并且能充分调动学生的思维活动和情感体验，培养学生自主学习、合作意识与探究能力，提高学生综合素质。思维导图在这种复习课或者语法规则繁多的课中很实用。
（2）情景教学和小组合作探究的有效运用
创设情景的交际性任务，让学生通过听、说、读、写去体验，掌握语法规则。而小组合作探究可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。
比如，在讲虚拟语气这个语法内容时，上课铃声响起，教师就进入课堂唱起If I were a boy。学生的精神状态马上在线，课堂气氛立刻活跃起来了。然后让学生再听一次歌曲，找出虚拟语气的部分，再结合资料书。学生以小组为单位进行合作，顺利、高效地总结出虚拟语气的用法。同时，教师也可以引导学生们将虚拟语气运用到作文里面，比如，建议信等。还可以邀请学生们进行歌词的改编，可以以小组为单位，也可以自己填詞，一个星期后进行展示，进一步深化虚拟语气在生活中的运用。虚拟语气可以帮助我们表达强烈的情感和意愿。
（三）效果对比
经过一学期的学习（即，2020年9月到2021年1月），高三学生在2021年1月底进行了茂名一模的考试。实验班和对比班的语法填空成绩如下图：
从表中，我们可以看出，实验班的各项都有明显的提高：高分层人数比例比对比班有比较明显的进步。
五、结论与反思
经过六个月（即2020年8月至2021年1月）的教学实践尝试后，除了英语成绩的提升外，学生的文化意识、思维品质、学习能力等素养也得到了发展。通过学生问卷调查的前、后测数据对比显示，学生在学习态度、能力与方法等方面发生了较大的变化。具体来说，75.30%的学生开始喜欢上语法课了，比开学初多了52.8%，课堂气氛活跃起来了;53.8%的学生喜欢和同学讨论解决难题，参与学习活动的积极性提高了，学习英语的态度发生了转变;65.18%的学生经常主动查找资料解决难题;85.2%的学生经常收集错题并进行原因分析，懂得运用适合自己的学习策略了;47.6%的学生会在课后进行反思和总结，学习变主动了;87.32%的学生会和教师互动;59.1%的学生有疑问时会质疑教师的讲解，说明学生的心智得到了发展，逻辑性、批判性和创新性都有提升。
所有这些都说明，学生的核心素养得到发展：语言能力方面，考试成绩的进步说明语言意识和语感等方面的进步;文化意识方面，和教师的互动表明学生学会了做人做事，增强了社会责任感;思维品质方面，逻辑思维等能力得到了锻炼;学习能力提高了，会主动调适英语学习策略、做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，对高考充满信心。
不仅学生获得了进步，教师也在教学尝试中收获良多。我们积极地提高自身的专业知识和专业技能，并主动转变教学观念，灵活运用各种方式，打造高效课堂，把学生放在课堂的中心位置，摒弃传统的“满堂灌”教学方式，设计一切适合培养学生英语核心素养的教学活动，为学生服务。
我们已经把新的教学模式在全校进行推广应用，教学效果良好，受到全校师生的一致好评。但是，创建的问卷调查比较简易，也许还不能照顾到全部的学生。很多问题或许缺少信任度，对于怎样改善教学策略的文案中依旧存有问题。期望可以在今后的教学活动中，师生共同成长。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于核心素养提升高中生英语学力的教学模式研究”（立项号：2019YQJK450）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]杨轶华.新课程标准下高中英语语法教学优化策略探讨[J].试题与研究， 2020（1）.
[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018.
责任编辑
【关键词】核心素养;语法课;学习能力;教学模式
一、研究背景和意义
2017年版的《普通高中英语课程标准》提出了“学科核心素养”，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。目前的高中英语语法课堂似乎没有遵循教育规律，本文侧重于通过对语法课的教学模式进行研究，以期能促进高中生学习能力的提升。
二、研究问题的基本现状
我们地区的学生身处山区，缺乏学习英语的环境，语法教学的现状令人堪忧。无论是以下哪种情况，学生们对语法还是一知半解，难以运用。
（一）“满堂灌”授课模式
大部分教师普遍采用“老师讲、学生听、学生记”的“满堂灌”模式进行教学。教师满头大汗讲解完毕后，学生则开始扎实地做专项训练，包括各种题型：选择题、填空题、翻译题或者是写作训练。学生当堂感觉收获满满，教师也感觉成就感十足。可过了一段时间碰到同类语法题时，尤其是在语篇中，学生“回生”现象比较严重，感觉像第一次遇到此类语法题一样。
（二）教学模式缺乏创造性
不同的语法类型，教师采用的授课模式基本是一样的，一成不变，没有创造性。长期如此，学生对语法学习极其容易产生消极情绪。
（三）教材的处理不够灵活
很多教师手头上有什么教材就教什么，遇到什么就讲什么，照搬教材的内容、练习进行讲解。长此以往，学生的语法知识结构松散，没能形成对该语法的整体框架概念，没能有效形成长期记忆。
三、研究的主要内容和方法
英语学科核心素养的提出使高中英语语法教学有了一个新的突破口。“现在的外语教学，要走出语法的困境，重视语篇，重视阅读能力。我们的英语要走向语用，走向能力。”高中英语语法教学除了培养学生的语言能力外，还应促进学生核心素养的发展。在核心素养的指导下，我们对课程的内容和教学方式都提出变革的要求。本文主要探讨高中英语语法教学与核心素养培养的相互结合，通过具体的语法教学活动在培养学生的语言能力的同时，提高学生的思维品质、文化意识和学习能力。
本文在研究过程中根据不同的阶段，分别用了以下几种方法进行研究：文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和对比分析法。
四、基于核心素养，提升高中生学习能力的语法课教学模式研究
（一）根据学生现状，确定对比班和实验班
高三这一学年，笔者把所任教的（3）班定为对比班，（4）班为实验班。在开学初，两个班的语法填空平均分相差无几，作文平均分差距也在1分以内，且空白卷有不少。在高三第一个学期里（2020年8月-2021年2月），两个班用不同的方式教学：对比班（3）班用传统的语法教学方式进行授课，主要是教师讲解，学生做练习，教师再讲解，这样的循环模式;而实验班（4）班采用教师引导、小组探讨、学生自学、语法运用作文的模式进行教学，以学期末一模的成绩为对比。通过实验对比、考试分析，研究适合学生学习语法的课堂活动形式和教学模式，培养学生養成良好的语法学习策略和提高学生英语语法的能力，最终提升英语的学习能力。
在2020年8月底的第一次月考时，两个班的语法填空考试情况如下表：
从数据上看，两个班在高三刚开始的时候，语法填空方面得分最高，各个分数段的人数比例，平均分都相差不远，实验班在4.5-6分段稍微突出些。实验班的最高分和平均分略比对比班要高一点，但没有明显的优势。
（二）语法教学与核心素养培养相结合的教学模式
1.培养学生的分析能力，提高学生的思维品质
思维品质是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”《课程标准》指出，“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观念，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。”
高中英语语法教学有利于培养学生的分析能力。如，在宾语从句和表语从句的教学中，宾语从句和表语从句其实可以用来表达个人的看法、建议或陈述某现象或问题。在实际宾语从句、表语从句的教学中，教师在对句子结构进行讲解、分析、练习后，也应该对它们的语义功能进行应用，促进作文水平的提升。比如，笔者设计了以下的活动，既促进学生对宾语从句、表语从句语义功能的理解与使用，也是对学生反思、分析能力的培养。
主题：My Problem
（1）Talk about your problems in study or life.
（2）What advice or suggestion should you give to your classmates on their problems？
学生可能会使用到的句型：
The fact is that…
My trouble is how…
I was confused whether…
My suggestion/ advice is that…
I think that…
I suggest that you should… I want to tell you that…
在这个活动中，学生对自己的学习或生活进行反思，找出自己做得好与不好的地方，既练习了宾语从句和表语从句的句型，对宾语从句、表语从句的表意功能也有了深刻的体会，并能将语法的学习与自己的学习和生活联系起来。同时，引导学生进行分析，当别人遇到困难时，如何为他们提出好的建议？当学生学会分析自己存在的问题，学会思考如何给予他人帮助。那么，解决问题时，宾语从句与表语从句的表意功能也得到了突出。
2.引导学生树立正确的价值观，培养学生的文化意识
提到文化意识，人们更多地想到不同国家的文化、习俗，以及待人接物等方面的差异。“我们往往忽略了文化知识内涵中的价值取向问题，帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识。”《课程标准》指出，“学生在课程学习中，通过学习中外优秀人文和科学知识，在参与对信息的获取和处理的过程中，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取精华。”
语法教学可以引导学生树立正确的价值观。还是同样的语法项目——宾语从句和表语从句，在教授人教版Module3 Unit3 The Million Pound Bank Note 时，可与价值观相结合（此单元的主题是讽刺当时的拜金主义、金钱至上的社会风气）。
笔者让学生写一段关于money的话，要求用宾语从句或表语从句表达他们对money的看法，可以根据以下提示进行。
I wonder…
I wonder if my questions could be answered，
But I know that money is not everything;
I know…
That is why…
在这个活动中，语法教学内容在同一个主题语境下开展，为学生的语法学习提供了有意义的语境。更重要的是，通过模板引导学生运用宾语从句和表语从句句型表达对“money”的看法。学生运用宾语从句句型“I wonder…”提出了对“金钱至上”的批判，用“I know…”道出了“金钱不是万能的”，并指出生活当中很多东西是用金钱买不到的，如，健康、亲情、友谊等。这些东西远比金钱重要。用“That is why…”说出自己在生活中所做的事情，真正将思想与行动相结合，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
在这一过程中，学生不仅掌握了宾语从句和表语从句的语法结构，同时深刻地理解和感受到了它们的表意功能，体会到了语法学习的真正意义与价值。更重要的是，在这个活动中，学生树立了正确的金钱观、价值观。
3.引导学生自主学习，培养学生的学习能力
重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。高中阶段是学生学习能力发展的重要时期。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
（1）思维导图的有效运用
高一、高二的基础学习中，要求学习掌握的语法，学生全部都已经学习了。如果在高三期间的语法复习，仍然像上新课那样上的话，学生们肯定会昏昏欲睡，课堂鸦雀无声。学得好的学生不想听了，学得不好的还是听不懂。因此，高三的语法复习课可以多采用思维导图的方式进行。
先是个人画图（也可安排在预习中完成），然后小组内部分享，再到合作制作一张小组思维导图，接着进行小组展示，学生和教师一起进行评图，最终修改制作一张班的思维导图。学生能在愉快的氛围下学有所得，每一个环节的展示都能对这个语法项目进行复习，并且能充分调动学生的思维活动和情感体验，培养学生自主学习、合作意识与探究能力，提高学生综合素质。思维导图在这种复习课或者语法规则繁多的课中很实用。
（2）情景教学和小组合作探究的有效运用
创设情景的交际性任务，让学生通过听、说、读、写去体验，掌握语法规则。而小组合作探究可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。
比如，在讲虚拟语气这个语法内容时，上课铃声响起，教师就进入课堂唱起If I were a boy。学生的精神状态马上在线，课堂气氛立刻活跃起来了。然后让学生再听一次歌曲，找出虚拟语气的部分，再结合资料书。学生以小组为单位进行合作，顺利、高效地总结出虚拟语气的用法。同时，教师也可以引导学生们将虚拟语气运用到作文里面，比如，建议信等。还可以邀请学生们进行歌词的改编，可以以小组为单位，也可以自己填詞，一个星期后进行展示，进一步深化虚拟语气在生活中的运用。虚拟语气可以帮助我们表达强烈的情感和意愿。
（三）效果对比
经过一学期的学习（即，2020年9月到2021年1月），高三学生在2021年1月底进行了茂名一模的考试。实验班和对比班的语法填空成绩如下图：
从表中，我们可以看出，实验班的各项都有明显的提高：高分层人数比例比对比班有比较明显的进步。
五、结论与反思
经过六个月（即2020年8月至2021年1月）的教学实践尝试后，除了英语成绩的提升外，学生的文化意识、思维品质、学习能力等素养也得到了发展。通过学生问卷调查的前、后测数据对比显示，学生在学习态度、能力与方法等方面发生了较大的变化。具体来说，75.30%的学生开始喜欢上语法课了，比开学初多了52.8%，课堂气氛活跃起来了;53.8%的学生喜欢和同学讨论解决难题，参与学习活动的积极性提高了，学习英语的态度发生了转变;65.18%的学生经常主动查找资料解决难题;85.2%的学生经常收集错题并进行原因分析，懂得运用适合自己的学习策略了;47.6%的学生会在课后进行反思和总结，学习变主动了;87.32%的学生会和教师互动;59.1%的学生有疑问时会质疑教师的讲解，说明学生的心智得到了发展，逻辑性、批判性和创新性都有提升。
所有这些都说明，学生的核心素养得到发展：语言能力方面，考试成绩的进步说明语言意识和语感等方面的进步;文化意识方面，和教师的互动表明学生学会了做人做事，增强了社会责任感;思维品质方面，逻辑思维等能力得到了锻炼;学习能力提高了，会主动调适英语学习策略、做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，对高考充满信心。
不仅学生获得了进步，教师也在教学尝试中收获良多。我们积极地提高自身的专业知识和专业技能，并主动转变教学观念，灵活运用各种方式，打造高效课堂，把学生放在课堂的中心位置，摒弃传统的“满堂灌”教学方式，设计一切适合培养学生英语核心素养的教学活动，为学生服务。
我们已经把新的教学模式在全校进行推广应用，教学效果良好，受到全校师生的一致好评。但是，创建的问卷调查比较简易，也许还不能照顾到全部的学生。很多问题或许缺少信任度，对于怎样改善教学策略的文案中依旧存有问题。期望可以在今后的教学活动中，师生共同成长。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于核心素养提升高中生英语学力的教学模式研究”（立项号：2019YQJK450）的研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]杨轶华.新课程标准下高中英语语法教学优化策略探讨[J].试题与研究， 2020（1）.
[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018.
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