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【摘 要】小学数学教科书中蕴含着十分丰富的育人价值，而当前数学教学中教师更重注学生基础知识教育，始终将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。在这一指标准指挥之下数学育人价值始终没有得到应用的重视，教师在实践教学中更没有将数学文本所蕴含育人价值进行充分挖掘，致使育人价值缺失，作用没有得到应用发挥。如何让这些育人价值发挥出其作用功能，提高学生核心素养，是值得我们思考的。
【关键词】小学数学;育人价值;创造价值
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
当前数学教学中，较为重视学科工具性而忽视数学潜在的育人价值，对数学育人价值认知，育人策略的实施等方面都有所欠缺，存在问题比较多，具体有以下几个方面。
一、过于重注数学知识传授
台湾学者黄政洁说过，教科书在教学中具有举足轻重的地位，优秀教科书并不保证有优质教育，不完美教科书教师如果能够实施好还是能够达成好教学效果。可见课堂教学效果好坏离不开教师和学生创造性教材使用。从目前现状来看，教师更重注知识传授，更重视做题和考试，学生只关注单一成绩而忽视道德品质和各项能力，甚至这些能力都没有得到培养。教师重视知识点传授对数学蕴含推理、归纳等思维培养方式视而不见。教师只重注智育，德育就始终处于次要。对数学中的创新探索精神和育人精神没有进行有效教学。
二、忽视教材隐藏育人价值
从苏教版教科书来看，其实智育的内容十分丰富，数学语言，统计观念，空间观念，符号化思想等都在各册教材中反复出现有机渗透甚至外显出来，但由于教师学生只重视成绩的提升，而忽略了数学思维能力的发展。尤其是教材文本中的《你知道吗》和练习中隐藏的数学史料，历史故事、数学成就和文化内涵都被忽视，学生认为这些内容对提升自己成就没有作用最多就是走马观花似的浏览一下。数学思想数学智育尚且如此，更不用说数学的美育。这些内容与考试无关教师并不会作为重点进行讲解，隐藏教科书背后各种育人因素就这样错失良机，最终导致数学价值无法充分发挥。
三、忽视作业练习育人价值
作业是课堂教学的有效补充和延伸，能够有效巩固和提高学生学习成绩。在整个教育教学过程中具有十分重要作用，对整个教学效果能够起到反馈检测作用。但由于现在小学数学作业或学习单多以课堂教学内容、课后练习册、课时训练册知识点紧密相关，它们只侧重知识传授。虽然如今有不少老师自行设计的练习单但是他们还是以知识点学习为主以命题考试为标准，而忽视数学育人价值。
四、忽视教学学评价育人价值
教师科学客观的评价能够促进学生全面健康发展。教学评价目的是为了激励学生学习和改进教师教学。学校应该建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要重视学习结果也要重视学习过程。但很多教师仍然忽视了评价的育人作用还是以纸笔测试教师主观评价为主，只重视基础知识和基本技能评价，对数学思考、教学过程中所表现出的情感态度价值观评价不够重视，错失育人时机。
实施策略
面对教育信息2.0时代，教师不能仅停留在照搬教材内容层面上，必须研究教材深入推进教育信息化，根据实际教学需要整合课内外教学资源深入挖掘教材中育人价值和育人精神。在教学中大胆创新将文道统一，提高学生综合素质。
一、创造性运用题材感悟育人价值
教师不仅要传授知识还要善于挖掘育人价值。通过课堂教学实践展示课堂魅力。要根据学生年龄特点设计教学，充分利用校内外资源，多媒体设备，设计精美课件，向学生展示数学美提升数学育人价值。如苏教版五年级下册第三单元倍数因数。在教学因数和倍数的认识时，学生已经初步认识因数和倍数含义，初步能够求一个数的因数和倍数的方法时。教师再引出完美数这一研究主题，引导学生进行探究，从数学角度体现美、理解美、分析美，并逐步感悟美。这样的设计使用教材不仅抓住教学主线还让学生体会到数学应用价值彰显出数学文化。
二、全面性挖掘教材隐含育人信息
教师要用发展眼观，要结合实际特点，全面挖掘教材中隐含育人信息，并结合信息技术，网络技术将教材中隐藏信息显示出来。如在因数倍数整理练习。首先让学生自主回忆本单元基本概念，接着让学生将零散无序知识以思维导图建立联系形成树状知识体系，并择取任意知识点进行练习。然后借助韦恩图将1～20按不同标准进行摆放分类。最后创设富有挑战性破译密码故事情境，唤醒孩子们强烈破译愿望引导每位学生进行反思梳理补缺。全面性对数学知识进行深层加工，挖掘隐含育人信息对他们进行德育教育和审美教育提升数学育人价值。
三、开拓性运用作业育人形式
数学练习作业与人的发展息息相关，它原本应该丰富多彩，应该是智育、德育、美育的体现。在课堂实践中，教师要利用信息技术手段在课前精心设计学习单作业，课中适时辅以微课、微视频、游戏等丰富作业形式，课后设计出与富有层次的作业，因材施教。如教学低段《认识图形》设计如下作业。先找找学校操场、围墙、校门有哪些平面图形再把它画下来。接着把找到的图形分类看看它有什么特点。其次说一说你在哪找到这类图形，同一种图形它哪里长的一样哪里不一样。然后在沙坑上画一画你认识的平面图形，并交流画的技巧与方法。最后或用七巧板拼一个你喜欢的图案，并上色。或用你几个你喜欢的完全一样的图形，与爸爸妈妈一起创作一个美丽的图案，并用微视频录像记录下来拍照上传到空间微信朋友圈。这样有创意的实践作业，孩子们大胆创新设计图案编出的数学绘本故事让原本冷冰冰的作业就有了温度、深度和广度，发展了数学核心素养。
四、多元化发挥教学评价育人作用
数学育人价值离不开教学评价的运用。评价主体多元化，评价方式多样化不仅能够激励学生掌握知识，还能提升数学兴趣落实育人价值。教师放手把评价权交给学生和家长，不仅能调动学生积极性还能调动家庭社会对教育的關注程度，最大限度发挥出育人作用。如教学时我们可以引导学生错题反思评价，作业融错评价或评价他人作业，或角色转换当小老师评价学习过程，或当医生给患者接诊，患者评价医术高明之处，或与家长完成亲子作业探究型微课视频发送到空间平台微信朋友圈上接受评价点赞。这样多元化创新型的评价不仅能评价学生知识掌握情况，还能够把育人拓展到课堂外，最大限度发挥育人作用。
总之，数学育人价值的落实离不开文本智育、德育、美育因素深入挖掘。离不开教师创造性运用文本，深度挖掘文本中隐藏育人因素。离不开教师用数学眼观发现生活美并结合网络信息技术设计探究性实践作业。离不开多元化的教学评价。只有加强数学育人价值研讨，抓住文本核心，数学本质，育人价值才能够最大化凸显。立德树人根本目标数学核心素养才会落到实处水到渠成。
参考文献
[1]蒋玉琴.教学内容研究：凸显数学学科的育人价值[J].教育研究与评论（小学教育教学），2010（2）：25-27.
[2]罗奇灵.挖掘数学德育功能彰显数学育人价值[J].中学教学参考，2012（10）：78-79.
[3]陈真真.深入挖掘数学文本提升数学育人价值——以《时、分、秒》的教学为例[J].福建教育，2017（45）：51-52.
[4]小学数学教科书中的育人价值研究[D].上海师范大学，2017.
【关键词】小学数学;育人价值;创造价值
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
当前数学教学中，较为重视学科工具性而忽视数学潜在的育人价值，对数学育人价值认知，育人策略的实施等方面都有所欠缺，存在问题比较多，具体有以下几个方面。
一、过于重注数学知识传授
台湾学者黄政洁说过，教科书在教学中具有举足轻重的地位，优秀教科书并不保证有优质教育，不完美教科书教师如果能够实施好还是能够达成好教学效果。可见课堂教学效果好坏离不开教师和学生创造性教材使用。从目前现状来看，教师更重注知识传授，更重视做题和考试，学生只关注单一成绩而忽视道德品质和各项能力，甚至这些能力都没有得到培养。教师重视知识点传授对数学蕴含推理、归纳等思维培养方式视而不见。教师只重注智育，德育就始终处于次要。对数学中的创新探索精神和育人精神没有进行有效教学。
二、忽视教材隐藏育人价值
从苏教版教科书来看，其实智育的内容十分丰富，数学语言，统计观念，空间观念，符号化思想等都在各册教材中反复出现有机渗透甚至外显出来，但由于教师学生只重视成绩的提升，而忽略了数学思维能力的发展。尤其是教材文本中的《你知道吗》和练习中隐藏的数学史料，历史故事、数学成就和文化内涵都被忽视，学生认为这些内容对提升自己成就没有作用最多就是走马观花似的浏览一下。数学思想数学智育尚且如此，更不用说数学的美育。这些内容与考试无关教师并不会作为重点进行讲解，隐藏教科书背后各种育人因素就这样错失良机，最终导致数学价值无法充分发挥。
三、忽视作业练习育人价值
作业是课堂教学的有效补充和延伸，能够有效巩固和提高学生学习成绩。在整个教育教学过程中具有十分重要作用，对整个教学效果能够起到反馈检测作用。但由于现在小学数学作业或学习单多以课堂教学内容、课后练习册、课时训练册知识点紧密相关，它们只侧重知识传授。虽然如今有不少老师自行设计的练习单但是他们还是以知识点学习为主以命题考试为标准，而忽视数学育人价值。
四、忽视教学学评价育人价值
教师科学客观的评价能够促进学生全面健康发展。教学评价目的是为了激励学生学习和改进教师教学。学校应该建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既要重视学习结果也要重视学习过程。但很多教师仍然忽视了评价的育人作用还是以纸笔测试教师主观评价为主，只重视基础知识和基本技能评价，对数学思考、教学过程中所表现出的情感态度价值观评价不够重视，错失育人时机。
实施策略
面对教育信息2.0时代，教师不能仅停留在照搬教材内容层面上，必须研究教材深入推进教育信息化，根据实际教学需要整合课内外教学资源深入挖掘教材中育人价值和育人精神。在教学中大胆创新将文道统一，提高学生综合素质。
一、创造性运用题材感悟育人价值
教师不仅要传授知识还要善于挖掘育人价值。通过课堂教学实践展示课堂魅力。要根据学生年龄特点设计教学，充分利用校内外资源，多媒体设备，设计精美课件，向学生展示数学美提升数学育人价值。如苏教版五年级下册第三单元倍数因数。在教学因数和倍数的认识时，学生已经初步认识因数和倍数含义，初步能够求一个数的因数和倍数的方法时。教师再引出完美数这一研究主题，引导学生进行探究，从数学角度体现美、理解美、分析美，并逐步感悟美。这样的设计使用教材不仅抓住教学主线还让学生体会到数学应用价值彰显出数学文化。
二、全面性挖掘教材隐含育人信息
教师要用发展眼观，要结合实际特点，全面挖掘教材中隐含育人信息，并结合信息技术，网络技术将教材中隐藏信息显示出来。如在因数倍数整理练习。首先让学生自主回忆本单元基本概念，接着让学生将零散无序知识以思维导图建立联系形成树状知识体系，并择取任意知识点进行练习。然后借助韦恩图将1～20按不同标准进行摆放分类。最后创设富有挑战性破译密码故事情境，唤醒孩子们强烈破译愿望引导每位学生进行反思梳理补缺。全面性对数学知识进行深层加工，挖掘隐含育人信息对他们进行德育教育和审美教育提升数学育人价值。
三、开拓性运用作业育人形式
数学练习作业与人的发展息息相关，它原本应该丰富多彩，应该是智育、德育、美育的体现。在课堂实践中，教师要利用信息技术手段在课前精心设计学习单作业，课中适时辅以微课、微视频、游戏等丰富作业形式，课后设计出与富有层次的作业，因材施教。如教学低段《认识图形》设计如下作业。先找找学校操场、围墙、校门有哪些平面图形再把它画下来。接着把找到的图形分类看看它有什么特点。其次说一说你在哪找到这类图形，同一种图形它哪里长的一样哪里不一样。然后在沙坑上画一画你认识的平面图形，并交流画的技巧与方法。最后或用七巧板拼一个你喜欢的图案，并上色。或用你几个你喜欢的完全一样的图形，与爸爸妈妈一起创作一个美丽的图案，并用微视频录像记录下来拍照上传到空间微信朋友圈。这样有创意的实践作业，孩子们大胆创新设计图案编出的数学绘本故事让原本冷冰冰的作业就有了温度、深度和广度，发展了数学核心素养。
四、多元化发挥教学评价育人作用
数学育人价值离不开教学评价的运用。评价主体多元化，评价方式多样化不仅能够激励学生掌握知识，还能提升数学兴趣落实育人价值。教师放手把评价权交给学生和家长，不仅能调动学生积极性还能调动家庭社会对教育的關注程度，最大限度发挥出育人作用。如教学时我们可以引导学生错题反思评价，作业融错评价或评价他人作业，或角色转换当小老师评价学习过程，或当医生给患者接诊，患者评价医术高明之处，或与家长完成亲子作业探究型微课视频发送到空间平台微信朋友圈上接受评价点赞。这样多元化创新型的评价不仅能评价学生知识掌握情况，还能够把育人拓展到课堂外，最大限度发挥育人作用。
总之，数学育人价值的落实离不开文本智育、德育、美育因素深入挖掘。离不开教师创造性运用文本，深度挖掘文本中隐藏育人因素。离不开教师用数学眼观发现生活美并结合网络信息技术设计探究性实践作业。离不开多元化的教学评价。只有加强数学育人价值研讨，抓住文本核心，数学本质，育人价值才能够最大化凸显。立德树人根本目标数学核心素养才会落到实处水到渠成。
参考文献
[1]蒋玉琴.教学内容研究：凸显数学学科的育人价值[J].教育研究与评论（小学教育教学），2010（2）：25-27.
[2]罗奇灵.挖掘数学德育功能彰显数学育人价值[J].中学教学参考，2012（10）：78-79.
[3]陈真真.深入挖掘数学文本提升数学育人价值——以《时、分、秒》的教学为例[J].福建教育，2017（45）：51-52.
[4]小学数学教科书中的育人价值研究[D].上海师范大学，2017.