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【摘要】 合作教学顺应了我国实施素质教育的变革要求，对传统中规中矩的教学模式提出了挑战；合作教学可以增强学生的主体意识，为学生自主探索学习与主动发展创造了空间。同时，教师角色的转变与定位也是实现合作教学的重要手段，因此，本文对语文教学中的教师角色做出定位分析。
【关键词】 初中语文 合作教学 角色定位
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0074-01
我们的教学语文课堂学习经历了三种教学模式：最初的是传统的教学方式、“诱导式”或“启发式”教育模式与教学相长的教学模式。第三类就是合作教学，在这一教学模式下，学生第一次真正得到了思想上的独立、人格上的平等、思维上的飞跃和能力上的提升。但需要考虑一个现实的问题，即在合作教学中，教师的角色如何定位？在合作教学中，教师要树立正确的教学观，充当一位合格的调控者、引导者与参与者，唯如此，才可更加科学合理实效的合作学习的体系，期望将合作学习内在的潜质开掘得更加完善，期望能更好的发展每一位学生的语文综合能力，推进教学的健康、有序和公平。
1 教师应树立正确的教学观
首先，教师要认真研究合作学习理论。教师应该广泛地阅读各种有关合作学习的理论著作，对合作学习的发展史、最新的理论成果做充分的了解和领悟，同时认真研究二期课改的精神，做好二者的有机结合；其次，认真研究学生的学习现状、学习兴趣、教育背景和学习能力，注重和学生的交流和探讨。在平时的教学进程中，要始终关注对学生合作交往技能的训练与培养，多开展一些受学生喜爱的，适合发展学生的交际能力和表达能力的教学活动。再次，每一次的合作问题的设计一定要精心准备，把握好问题的难易程度，让问题有较好的对比度和拓展性，最大限度的发掘学生的思维的深度和广度。最后，也是非常重要的一点，要非常认真地把握好评价过程。合作学习过程中，教师要善于引导学生大胆的表达自己的独到见解，善于发掘学生在合作过程中的思维亮点。同时对于这些智慧的火花，教师应该用热情洋溢的语言去评价他们，并且，对于每一个学生的评价又应该符合这个学生的个性特征，要让你的鼓励的语言真正深入到这个学生的心里，让他真正感受到成功的喜悦，以便以后获得更大的进步。即使是那種表达不够完整，思维不够严密的结论，教师也应该想好运用温和但客观的言语给以指正，让学生能够得到真正的启发和能力的训练。
学生是发展的主体，他们在对事物的认识上需要一个渐进的过程，合作学习是一种很好的他们能力的策略，同时他们自身存在的差异也是非常好的教学资源，所以，教师应该善于把握好在合作学习中所处的角色，合理而科学的调动这一角色的主动性，最大限度的去发掘学生，促成学生的进步。
2 教师在合作学习中的角色
教师应该在合作中应该是一位营造者、调控者、参与者。
2.1 积极合作学习氛围的营造者
教师要在与学生的合作交往中，关注学生的个体发展差异和学习要求，提供丰富的语文营养。教师应该变革观念，积极营造一种民主愉悦的合作学习氛围。其一，师生关系由“权威服从”到“民主和谐”。教师和学生之间转化为一种和谐民主的师生关系。他们之间真诚相待，互相信任、互相尊重。教师是合作的设计策划者，教师在合作之前认真设计好合作的每一个环节，充分考虑学生的感受，凸显学生的主体地位。同时，无论是课堂内还是外课堂，教师都应该增加与学生的交流和情感上的沟通，把学生作为自己的朋友，培养亲密的师生关系，用自己的真诚去感染学生，真正为学生提供学习和生活上的指导。其二，教学空间由“教师中心”到“学生本位”。我们现在倡导的合作学习，教师就应该退出这个中心地位，将舞台留给学生，对于学生的座位距离灵活的安排，让教师在活动者中处于一个既非边缘又非中心的合理位置，对学习进程加以调控，同时，小组也能有效的交流。
2.2 健康合作学习进程的调控者
合作学习的过程是由很多因素左右的一种有机动态的教学策略。每一个学生都有自己的个性和自己不同的认知水平，要保证每一次的合作健康合理有序的进行，教师一定要抛却自己的边缘位置，真正走入学生的合作中去，适时把握合作学习的脉络。
（1）适时调控合作者的参与热情
一方面，当小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬以便让学生参与的热情高扬。另一方面，我们要认识到，每一个合作的组合都是有多个性格各异的学生组合而成的，学生之间存在着知识结构、兴趣爱好、表达能力的差异。激励既要关注小组总体水平、整体表现，又不忽视小组中的个体表现，要对每个成员在学习中的表现都有客观、公正的评价。
（2）巧妙调控合作中的矛盾与冲突
在合作学习中，由于所选择的主题大多具有开放性拓展性的特征，学生在讨论过程中，他们总能结合自己对问题的理解，同时加入自己的创新思维，总能得出一些比较深刻而个性化的结论。而这样一些同学，他们又毫不掩饰的将自己的想法表现出来，有时就不免造成一些观念上的冲突。教师如何调控呢，我认为教师应该有非常权威而完整的知识结构，能够高屋建领地对学生所发生的争论给以剖析，这也是能否得到学生的认可的一个重要方面，同时能巧妙的化解学生之间的矛盾，保证合作学习的进程正常进行。
2.3 生动合作学习策略的参与者
合作学习中教师最容易忽略的是参与者这一个角色，语文教师要调整观念，成为学生学习的合作者，走进学生的合作中去，成为学生的学习伙伴。一方面，教师是一个热情的合作者，另一方面对于学生来说，教师的知识结构领悟能力优于学生，是一个相对优秀的学习者，他在合作中能够指引和促进学生主动认知、积极专研、热烈讨论的作用；也能够促使学生从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度去提高语文素养；能够更加有效的培养学生的语文综合素养和学习能力。同时对于教师自身来说，也能够更真切地了解自己在教学中需要提升的地方，让自己的教学活动更有效，从而形成一种积极互动的师生合作群体。
参考文献
[1] 蒋名平，合作学习理论及其实施策略[J]，安徽教育学院学报，2006，05.
[2] 高艳，关于合作学习的元分析[J]，山东教育科研，2007，10.
【关键词】 初中语文 合作教学 角色定位
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0074-01
我们的教学语文课堂学习经历了三种教学模式：最初的是传统的教学方式、“诱导式”或“启发式”教育模式与教学相长的教学模式。第三类就是合作教学，在这一教学模式下，学生第一次真正得到了思想上的独立、人格上的平等、思维上的飞跃和能力上的提升。但需要考虑一个现实的问题，即在合作教学中，教师的角色如何定位？在合作教学中，教师要树立正确的教学观，充当一位合格的调控者、引导者与参与者，唯如此，才可更加科学合理实效的合作学习的体系，期望将合作学习内在的潜质开掘得更加完善，期望能更好的发展每一位学生的语文综合能力，推进教学的健康、有序和公平。
1 教师应树立正确的教学观
首先，教师要认真研究合作学习理论。教师应该广泛地阅读各种有关合作学习的理论著作，对合作学习的发展史、最新的理论成果做充分的了解和领悟，同时认真研究二期课改的精神，做好二者的有机结合；其次，认真研究学生的学习现状、学习兴趣、教育背景和学习能力，注重和学生的交流和探讨。在平时的教学进程中，要始终关注对学生合作交往技能的训练与培养，多开展一些受学生喜爱的，适合发展学生的交际能力和表达能力的教学活动。再次，每一次的合作问题的设计一定要精心准备，把握好问题的难易程度，让问题有较好的对比度和拓展性，最大限度的发掘学生的思维的深度和广度。最后，也是非常重要的一点，要非常认真地把握好评价过程。合作学习过程中，教师要善于引导学生大胆的表达自己的独到见解，善于发掘学生在合作过程中的思维亮点。同时对于这些智慧的火花，教师应该用热情洋溢的语言去评价他们，并且，对于每一个学生的评价又应该符合这个学生的个性特征，要让你的鼓励的语言真正深入到这个学生的心里，让他真正感受到成功的喜悦，以便以后获得更大的进步。即使是那種表达不够完整，思维不够严密的结论，教师也应该想好运用温和但客观的言语给以指正，让学生能够得到真正的启发和能力的训练。
学生是发展的主体，他们在对事物的认识上需要一个渐进的过程，合作学习是一种很好的他们能力的策略，同时他们自身存在的差异也是非常好的教学资源，所以，教师应该善于把握好在合作学习中所处的角色，合理而科学的调动这一角色的主动性，最大限度的去发掘学生，促成学生的进步。
2 教师在合作学习中的角色
教师应该在合作中应该是一位营造者、调控者、参与者。
2.1 积极合作学习氛围的营造者
教师要在与学生的合作交往中，关注学生的个体发展差异和学习要求，提供丰富的语文营养。教师应该变革观念，积极营造一种民主愉悦的合作学习氛围。其一，师生关系由“权威服从”到“民主和谐”。教师和学生之间转化为一种和谐民主的师生关系。他们之间真诚相待，互相信任、互相尊重。教师是合作的设计策划者，教师在合作之前认真设计好合作的每一个环节，充分考虑学生的感受，凸显学生的主体地位。同时，无论是课堂内还是外课堂，教师都应该增加与学生的交流和情感上的沟通，把学生作为自己的朋友，培养亲密的师生关系，用自己的真诚去感染学生，真正为学生提供学习和生活上的指导。其二，教学空间由“教师中心”到“学生本位”。我们现在倡导的合作学习，教师就应该退出这个中心地位，将舞台留给学生，对于学生的座位距离灵活的安排，让教师在活动者中处于一个既非边缘又非中心的合理位置，对学习进程加以调控，同时，小组也能有效的交流。
2.2 健康合作学习进程的调控者
合作学习的过程是由很多因素左右的一种有机动态的教学策略。每一个学生都有自己的个性和自己不同的认知水平，要保证每一次的合作健康合理有序的进行，教师一定要抛却自己的边缘位置，真正走入学生的合作中去，适时把握合作学习的脉络。
（1）适时调控合作者的参与热情
一方面，当小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬以便让学生参与的热情高扬。另一方面，我们要认识到，每一个合作的组合都是有多个性格各异的学生组合而成的，学生之间存在着知识结构、兴趣爱好、表达能力的差异。激励既要关注小组总体水平、整体表现，又不忽视小组中的个体表现，要对每个成员在学习中的表现都有客观、公正的评价。
（2）巧妙调控合作中的矛盾与冲突
在合作学习中，由于所选择的主题大多具有开放性拓展性的特征，学生在讨论过程中，他们总能结合自己对问题的理解，同时加入自己的创新思维，总能得出一些比较深刻而个性化的结论。而这样一些同学，他们又毫不掩饰的将自己的想法表现出来，有时就不免造成一些观念上的冲突。教师如何调控呢，我认为教师应该有非常权威而完整的知识结构，能够高屋建领地对学生所发生的争论给以剖析，这也是能否得到学生的认可的一个重要方面，同时能巧妙的化解学生之间的矛盾，保证合作学习的进程正常进行。
2.3 生动合作学习策略的参与者
合作学习中教师最容易忽略的是参与者这一个角色，语文教师要调整观念，成为学生学习的合作者，走进学生的合作中去，成为学生的学习伙伴。一方面，教师是一个热情的合作者，另一方面对于学生来说，教师的知识结构领悟能力优于学生，是一个相对优秀的学习者，他在合作中能够指引和促进学生主动认知、积极专研、热烈讨论的作用；也能够促使学生从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度去提高语文素养；能够更加有效的培养学生的语文综合素养和学习能力。同时对于教师自身来说，也能够更真切地了解自己在教学中需要提升的地方，让自己的教学活动更有效，从而形成一种积极互动的师生合作群体。
参考文献
[1] 蒋名平，合作学习理论及其实施策略[J]，安徽教育学院学报，2006，05.
[2] 高艳，关于合作学习的元分析[J]，山东教育科研，2007，10.