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摘要： 本文通过实践，利用混合学习模式与传统培训模式对教师教育技术能力进行培训，发现混合学习模式的培训效果明显好于传统培训模式。
关键词： 混合学习原理 传统培训模式 教育技术能力 实施效果
1.混合学习原理
美国柯蒂斯邦克教授认为：“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）。”李克东教授认为：“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e—Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face—to—Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e—Learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”
2.培训的具体实施
2.1培训的背景和内容
培训由浙江广厦建设职业技术学院信息中心牵头开展，我院计算机多媒体教室硬件设施卓越，性能稳定，教学环境十分理想。此次培训分两个班进行，教师均来自我院各个教学分院的一线教学岗位，完全本着自愿报名参加的原则，采用准实验研究。一个班采用传统的培训模式，另一个班采用混合学习的校本培训模式，培训的目的是对不同培训模式的效果进行验证。所有教师基本上具备简单的信息技术基础知识和操作技能。本次培训内容分为5个模块：现代教育技术基本理论、教学设计基本原理、信息技术应用基础、多媒体课件设计与制作和多媒体教学设备的原理及使用。
2.2培训的实施
在取得学院领导的支持下，我们开办了本院的教师教育技术培训班，在自愿报名的前提下，共有58位来自各个教学分院一线教学岗位的教师报名参加，为了了解不同培训方式的效果，我们将58名教师分成2个班进行培训，培训的时间为2012年3月1日至3月31日，主要利用周末或晚上进行：（1）1班为29人，采用传统培训模式，培训面授课时为40课时；（2）2班为29人，采用基于混合学习的校本培训模式，培训课时为40课时，面授时增加网络学习平台的使用和操作培训，目的是让教师们掌握通过网络学习的方法和操作技能，学会通过使用网络平台自主学习。
2.3培训内容
高职教师教育技术能力培训内容的5个模块。
3.培训的效果分析
为了检验不同培训方式的效果，特别是基于混合学习原理的校本培训的效果，在培训快结束时，我们主要采用问卷调查和访谈两种研究方法来对应用效果进行综合分析，改进和完善高校教师教育技术培训在岗模式，增强开展培训工作效果。
3.1问卷调查
在培训快要结束时，我们通过发放培训效果调查问卷对参加培训的老师进行反馈信息的收集和整理工作，以便了解培训的效果，并为以后培训的改进提供一些参考和思路。调查主要从这么几方面展开：对培训的认可度；对培训的组织、过程实施的满意程度；对采用的培训模式的满意程度；对培训环境的满意程度；对培训内容的满意程度；培训的效果如何。
1班共发放调查问卷29份，回收28份，回收率96.55%，有效問卷28份，有效率为100%；
2班共发放调查问卷29份，回收29份，回收率100%，有效问卷29份，有效率为100%。
（1）对培训的认可程度
l班中只有约三分之一的学员（35.7%）对此次培训比较满意，认为此次培训效果一般的比例高达57.2%，还有7.1%的学员认为此次培训的效果不好。
2班中绝大多数学员（82.8%）对此次培训比较满意，对这种培训方式给予肯定，认为此次培训与以往参加的培训相比，“形式新颖、灵活，效果好”，其中有部分学员（10.3%）认为效果一般，还需要进步改进，只有6.9%的学员认为培训效果不太好，如表1所示。
表1 学员对培训效果的认可度
（2）对培训的管理与服务满意度
在对本次培训的管理、教学与支持服务质量的满意调查中，1班中只有57.1%的学员表示满意，有39.3%的学员表示一般，还有3.6%的学员表示不太好；2班满意率则高达86.2%，还有13.8%的学员表示一般，如表2所示。
表2 学员对培训的管理与服务满意度情况
（3）对培训形式的满意度
在对本次培训形式的满意度调查中，1班中只有46.4%的学员表示满意，有42.9%的学员表示一般，还有10.7%的学员表示不太好；2班满意率则高达82.8%，还有17.2%的学员表示一般，如表3所示。
表3 学员对培训形式满意度情况
（4）对培训收获的认可度
通过此次培训，两个班的学员普遍认为自己教育技术水平有了一定的提高，所占比例分别为78.6%和79.3%。认为提高最多的是计算机的操作与网络应用水平，其次是信息技术与课程整合的能力和对教学理念方面的影响等（如表4所示）。
表4 学员通过培训各方面的提高情况
（5）对问卷调查的反思
从调查问卷中所反映出来的情况看，通过参加教育技术培训，教师们的教育育技术能力都有了较大的提高，说明开展教师的教育技术培训具有较大的意义。从学员在各种教育技术能力提高的统计数据来看，软件操作及网络应用、信息技术与课程整合与教学理念方面的提高幅度最大，而传统的校本培训与混合学习的校本培训在教师的教学理念和提高教师的合作意识与交流能力方面的差别较大，这说明混合学习的校本培训的综合效果是要明显好于传统方式的校本培训的。 3.2准实验研究
（1）高职教师教育技术能力评价量表
根据教育部2000年7月拟定的《高等学校教育技术等级培训大纲》，2004年6月由教育部委托中国教育技术协会负责编写的《中国教育技术标准》（讨论稿）中对高校教师的教育技术能力的标准和目标，结合本文制定的高职教师教育技术能力培训内容，我们制作了《高职教师教育技术能力评价量表》，用以分析采用不同培训策略对高职教师教育技术能力的影响。
表5 高职教师教育技術能力评价量表
（2）数据分析
2012年3月，在培训期间对参加高职教师教育技术能力培训的2个班进行了测量，其结果分别如下。
1班、2班教师培训前后教育技术能力的变化。
表6 1、2班培训前后的数据对比
上面的数据表明，采用混合学习的校本培训对教师进行教育技术能力的培训效果要明显好于传统方式进行的培训。
4.实践中的总结与反思
4.1实践中的评价
通过采用两种不同培训方式对两个班的培训效果分析综合来看，学员们对混合学习的校本培训策略是比较认同的，对培训的内容设计比较接受，对培训的应用效果感到满意。通过培训，教师的教育技术能力明显提高，教学效果优于传统的集中面授培训模式，表明我们提出的基于混合学习的校本培训策略是适合高职教师教育技术能力培训的。
另外在研究中我们发现，在教学交互、教学内容及教学时空等方面，混合学习方式要优于传统教学与网络教学，但在实际应用中我们也发现，平台的交互性还有待加强，平台和过程模式的设计还未能充分调动学员的学习积极性，激发学习兴趣，而且在混合学习方式的实施中，教师的教授策略、课程管理策略、教学评价策略对混合学习的影响是非常重要的，同时这种学习模式也给学员的学习造成了一定的负担。
4.2实践中的反思
通过对培训实施过程的观察、访谈与反思，我们认为还存在以下问题值得探讨。
（1）教学组织方式问题。面向混合学习的教学组织难度大于面授教师培训。面向混合学习的教学组织包括面授和在线学习两个方面，如何保证学员按学习计划进行自主学习，是混合学习成功的关键。
（2）网络学习方式问题。在线学习方面，由于学员从较为依赖教师面授讲解的学习方式转向自主学习和协作学习的在线学习，学员的观念和学习方法都需要转变。学员可能不了解网络课程学习活动的设计意图，缺乏在线学习、协作学习的技能，不懂得如何提问、发起话题等，因此课程必须组织好第一次的面授活动，让学员掌握必需的网络学习技能。
（3）培训内容的设计。通过培训实践，不断完善培训内容，使受训教师得到最前沿、最适合需求的培训内容，是使整个培训具有强大生命力的关键。一成不变的培训内容不利于以后培训的开展。
参考文献：
[1]缪蓉.教师教育技术能力——标准、培养及评估[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009（12）.
[3]张震.职业院校教师教育技术能力校本培训的研究[J].职业，2012（2）.
[4]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[5]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
基金项目：2011年浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y201122284）。
关键词： 混合学习原理 传统培训模式 教育技术能力 实施效果
1.混合学习原理
美国柯蒂斯邦克教授认为：“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face—to—face Instruction with Online Learning）。”李克东教授认为：“混合学习（Blended Learning）是人们对网络学习（e—Learning）进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face—to—Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e—Learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”
2.培训的具体实施
2.1培训的背景和内容
培训由浙江广厦建设职业技术学院信息中心牵头开展，我院计算机多媒体教室硬件设施卓越，性能稳定，教学环境十分理想。此次培训分两个班进行，教师均来自我院各个教学分院的一线教学岗位，完全本着自愿报名参加的原则，采用准实验研究。一个班采用传统的培训模式，另一个班采用混合学习的校本培训模式，培训的目的是对不同培训模式的效果进行验证。所有教师基本上具备简单的信息技术基础知识和操作技能。本次培训内容分为5个模块：现代教育技术基本理论、教学设计基本原理、信息技术应用基础、多媒体课件设计与制作和多媒体教学设备的原理及使用。
2.2培训的实施
在取得学院领导的支持下，我们开办了本院的教师教育技术培训班，在自愿报名的前提下，共有58位来自各个教学分院一线教学岗位的教师报名参加，为了了解不同培训方式的效果，我们将58名教师分成2个班进行培训，培训的时间为2012年3月1日至3月31日，主要利用周末或晚上进行：（1）1班为29人，采用传统培训模式，培训面授课时为40课时；（2）2班为29人，采用基于混合学习的校本培训模式，培训课时为40课时，面授时增加网络学习平台的使用和操作培训，目的是让教师们掌握通过网络学习的方法和操作技能，学会通过使用网络平台自主学习。
2.3培训内容
高职教师教育技术能力培训内容的5个模块。
3.培训的效果分析
为了检验不同培训方式的效果，特别是基于混合学习原理的校本培训的效果，在培训快结束时，我们主要采用问卷调查和访谈两种研究方法来对应用效果进行综合分析，改进和完善高校教师教育技术培训在岗模式，增强开展培训工作效果。
3.1问卷调查
在培训快要结束时，我们通过发放培训效果调查问卷对参加培训的老师进行反馈信息的收集和整理工作，以便了解培训的效果，并为以后培训的改进提供一些参考和思路。调查主要从这么几方面展开：对培训的认可度；对培训的组织、过程实施的满意程度；对采用的培训模式的满意程度；对培训环境的满意程度；对培训内容的满意程度；培训的效果如何。
1班共发放调查问卷29份，回收28份，回收率96.55%，有效問卷28份，有效率为100%；
2班共发放调查问卷29份，回收29份，回收率100%，有效问卷29份，有效率为100%。
（1）对培训的认可程度
l班中只有约三分之一的学员（35.7%）对此次培训比较满意，认为此次培训效果一般的比例高达57.2%，还有7.1%的学员认为此次培训的效果不好。
2班中绝大多数学员（82.8%）对此次培训比较满意，对这种培训方式给予肯定，认为此次培训与以往参加的培训相比，“形式新颖、灵活，效果好”，其中有部分学员（10.3%）认为效果一般，还需要进步改进，只有6.9%的学员认为培训效果不太好，如表1所示。
表1 学员对培训效果的认可度
（2）对培训的管理与服务满意度
在对本次培训的管理、教学与支持服务质量的满意调查中，1班中只有57.1%的学员表示满意，有39.3%的学员表示一般，还有3.6%的学员表示不太好；2班满意率则高达86.2%，还有13.8%的学员表示一般，如表2所示。
表2 学员对培训的管理与服务满意度情况
（3）对培训形式的满意度
在对本次培训形式的满意度调查中，1班中只有46.4%的学员表示满意，有42.9%的学员表示一般，还有10.7%的学员表示不太好；2班满意率则高达82.8%，还有17.2%的学员表示一般，如表3所示。
表3 学员对培训形式满意度情况
（4）对培训收获的认可度
通过此次培训，两个班的学员普遍认为自己教育技术水平有了一定的提高，所占比例分别为78.6%和79.3%。认为提高最多的是计算机的操作与网络应用水平，其次是信息技术与课程整合的能力和对教学理念方面的影响等（如表4所示）。
表4 学员通过培训各方面的提高情况
（5）对问卷调查的反思
从调查问卷中所反映出来的情况看，通过参加教育技术培训，教师们的教育育技术能力都有了较大的提高，说明开展教师的教育技术培训具有较大的意义。从学员在各种教育技术能力提高的统计数据来看，软件操作及网络应用、信息技术与课程整合与教学理念方面的提高幅度最大，而传统的校本培训与混合学习的校本培训在教师的教学理念和提高教师的合作意识与交流能力方面的差别较大，这说明混合学习的校本培训的综合效果是要明显好于传统方式的校本培训的。 3.2准实验研究
（1）高职教师教育技术能力评价量表
根据教育部2000年7月拟定的《高等学校教育技术等级培训大纲》，2004年6月由教育部委托中国教育技术协会负责编写的《中国教育技术标准》（讨论稿）中对高校教师的教育技术能力的标准和目标，结合本文制定的高职教师教育技术能力培训内容，我们制作了《高职教师教育技术能力评价量表》，用以分析采用不同培训策略对高职教师教育技术能力的影响。
表5 高职教师教育技術能力评价量表
（2）数据分析
2012年3月，在培训期间对参加高职教师教育技术能力培训的2个班进行了测量，其结果分别如下。
1班、2班教师培训前后教育技术能力的变化。
表6 1、2班培训前后的数据对比
上面的数据表明，采用混合学习的校本培训对教师进行教育技术能力的培训效果要明显好于传统方式进行的培训。
4.实践中的总结与反思
4.1实践中的评价
通过采用两种不同培训方式对两个班的培训效果分析综合来看，学员们对混合学习的校本培训策略是比较认同的，对培训的内容设计比较接受，对培训的应用效果感到满意。通过培训，教师的教育技术能力明显提高，教学效果优于传统的集中面授培训模式，表明我们提出的基于混合学习的校本培训策略是适合高职教师教育技术能力培训的。
另外在研究中我们发现，在教学交互、教学内容及教学时空等方面，混合学习方式要优于传统教学与网络教学，但在实际应用中我们也发现，平台的交互性还有待加强，平台和过程模式的设计还未能充分调动学员的学习积极性，激发学习兴趣，而且在混合学习方式的实施中，教师的教授策略、课程管理策略、教学评价策略对混合学习的影响是非常重要的，同时这种学习模式也给学员的学习造成了一定的负担。
4.2实践中的反思
通过对培训实施过程的观察、访谈与反思，我们认为还存在以下问题值得探讨。
（1）教学组织方式问题。面向混合学习的教学组织难度大于面授教师培训。面向混合学习的教学组织包括面授和在线学习两个方面，如何保证学员按学习计划进行自主学习，是混合学习成功的关键。
（2）网络学习方式问题。在线学习方面，由于学员从较为依赖教师面授讲解的学习方式转向自主学习和协作学习的在线学习，学员的观念和学习方法都需要转变。学员可能不了解网络课程学习活动的设计意图，缺乏在线学习、协作学习的技能，不懂得如何提问、发起话题等，因此课程必须组织好第一次的面授活动，让学员掌握必需的网络学习技能。
（3）培训内容的设计。通过培训实践，不断完善培训内容，使受训教师得到最前沿、最适合需求的培训内容，是使整个培训具有强大生命力的关键。一成不变的培训内容不利于以后培训的开展。
参考文献：
[1]缪蓉.教师教育技术能力——标准、培养及评估[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009（12）.
[3]张震.职业院校教师教育技术能力校本培训的研究[J].职业，2012（2）.
[4]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[5]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
基金项目：2011年浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y201122284）。