口语交际和习作一样，都是表达和交流的。但是，口語交际比习作更具有即时性，没有书面表达的那种距离感。它是包括神态、语态和体态再内的语言表达形式。《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具。”由此可见，口语交际体现了语文学科工具性的特点，口语交际能力的发展有利于促进学生语文素养的形成。
　　那么，如何才能提高学生的口语交际能力呢？笔者认为就应该作好以下几点：
　　一、在双向互动中进行口语交际训练
　　口语交际以交际为核心，是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它不是听与说的简单相加，是交际双方基于一定的话题形成“互为主客体”的关系。
　　在口语交际教学中，现行教科版教材提供的话题可分为显性和隐性两种话题。显性的话题互动性明显，易于操作，如，一年上册的《互相介绍》《商量户外活动》一年下册的《到同学家去》《打电话》等；而隐性的话题互动性不明显，如，一年下册的《国徽》《春夏》《留心观察》等。对这样的话题，教师要千方百计对课题的内涵进行深入的挖掘，将隐性的互动转变成显性的互动，巧设情景，精心引导，通过演、练等形式把话题内容进行活化，由课内引向课外，使学生始终在积极思维和主动交际中进行口语交际，多为学生增加语言训练的机会，体现口语交际的特点。
　　二、注意交际情境的创设
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，为了使年纪小、注意力分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，教师应为学生创设形式多样、新颖活泼、贴近生活实际的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活。让学生产生一种身临其境，自然而然的感觉，这样能使学生克服心理障碍，情绪高涨起来。学生就会带着浓厚的交际兴趣，积极主动地参与到口语交际活动中。如一位教师在教学一年级下册《因为有了电》一课时，将教室的电源关了，创设了一个“假如没有电”的真实情境，让学生通过教室里没有电，电教媒体不能用，电灯不亮从反面说出因为有了电而给我们的生活带来的方便。学生兴头足，踊跃发言，达到非常好的效果。
　　三、要注意规范学生的口头语言及交际态度
　　口语交际要发展学生语言，更要在规范学生口头语言的基础上加以指导和提高。在教学中，教师一定要注意听学生的口语表达，随时规范学生的口头语言。应从以下方面加以指导：
　　1.规范学生的语言
　　学生在进行口语交际时要用普通话交谈，这是口语交际的基本要求。对学生在交谈时出现的语意不清、用词不当、表达不准确、缺乏条理等问题，要加大指导力度，做到及时发现，及时纠正。对带有普遍性的问题，教师要重点强调，以引起全体学生的注意。
　　2.规范学生的交际态度
　　《语文课程标准》指出：“重视口语交际的文明态度和语言修养”。这说明了文明的交际态度及良好的语言习惯在口语交际中的作用是很重要的。在教学中，教师要引导学生共同参与话题，要针对不同的对象，有原则地进行文明和谐的交际，培养良好的语言习惯，使学生语言文明，态度自然、大方、有礼貌。
　　口语交际是适应时代发展，适应社会要求的一种能力，只有培养学生从小养成良好的口语交际习惯，才能适应社会需要，否则，将会落后于时代的发展，为社会所不取。