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学者曾经说过：“农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。”可见，幼儿园教师自身的修养及素质是多么重要，他们承担着教育幼儿的重要责任，是幼儿全面发展健康成长的关键影响因素之一。音乐可以陶冶幼儿的情操，活泼幼儿的身心，抒发幼儿的情感，发展幼儿的语言，提高幼儿的想象力、创造力及表现能力。
一、教师应熟悉音乐作品的基本结构，满足幼儿对秩序的需要
音乐教育学家研究表明，幼儿喜欢拥有自己能够理解的有歌词的歌曲作品，并会经常歌颂它。教师只有在理解音乐节奏、旋律、结构等因素的前提下，才能够为幼儿提供秩序良好的活动环境。
第一，能较为敏锐地识别音乐作品的适合性。教师只有在充分了解音乐作品适应哪个年龄段的幼儿，才能展开音乐教学活动。如：歌曲《买菜》，这是一首四二拍的歌曲， “买菜”这一主题贴近幼儿生活。作品中“青菜绿油油呀，白菜大又好呀”“哎呀呀，拿也拿不了”有重复记号，在弹奏时要将“前奏”部分处理好，为了让幼儿有秩序歌唱，教师应将作品最后一句作为前奏，然后进行弹唱教学。
第二，能较为敏锐地察觉音乐作品的内在性。教师在有声语言沟通的前提条件下，令幼儿初步理解所学歌曲的歌词。但是，歌词是浮于表面的，内在含义是什么呢？这需要教师帮助幼儿进一步推敲。如：歌曲《勤快人和懒惰人》，教师可以引导幼儿想象体验勤快人和懒惰人在作品中暗含的表情，然后衍生出来的内在含义就是让幼儿理解要做一个勤快人，自己动手，丰衣足食；相反，如果你是懒惰人，那就什么都得不到。
第三，有一定的音乐修养。随着社会的快速发展，转岗教师日益增多，他们没有受过专业的音乐训练和熏陶，那么就应该在业余时间多学习音乐知识，聆听音乐作品，可以向有经验的教师请教，达到不断自我改造，不断提高自身要求，将理论联系实际，更好地满足幼儿多方面发展的需求。
二、教师应投入自然而鲜明的表情，满足幼儿对参与的需要
杜威先生说，教育是继续经验的改造。那么，音乐则是人际心灵沟通的艺术。教师的现场表演，是教师利用音乐所做的与幼儿的直接沟通。沟通好了，幼儿自然会有兴趣地参与到教学活动中来。这种直接的师生面对面的情感交流，不仅对幼儿音乐的感受力、表现力的发展具有不可取代的特殊意义，更重要的是对幼儿的音乐价值观的成长具有不可取代的意义。
第一，从表情上讲，教师在面对幼儿时，应该保持真诚的微笑，用阳光灿烂的形象去吸引他们。在教学中始终面带微笑、春风满面，幼儿看着这样的老师，会觉得老师可亲可近，不会产生畏惧感，给幼儿留下和蔼的美好形象。
第二，从语言上讲，幼儿园集体音乐教育情境中，教师经常使用的技能主要是有声语言沟通。应使用生动丰富又易于幼儿接受的语言；使用班级幼儿习惯了的简约性语言。教师掌握以上语言后，与课堂教学活动时的音量必须大小适中，以保证教室最后一排幼儿能够听见为宜。
第三，从情感上讲，教师的眼神是至关重要的。眼睛是心灵的窗户，是幼儿与教师情感交流的桥梁，教师应用眼睛把音乐作品的情感输送到幼儿的心灵深处去。教师的音乐表现力越强，幼儿感受到的音乐审美熏陶就越完善。
三、教师应利用形象的肢体动作、幅度，满足幼儿对接纳的需要
音乐作为一种有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通过审美感染过程来塑造幼儿对音乐作品的接纳。那么，教师就应该利用肢体动作，大幅度地紧抓幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣。
第一，当你希望幼儿用正确的姿势坐好迎接音乐活动的开始时，你就应该作为榜样，以饱满的情绪坐端正，预示着你的教学活动即将展开。如，教师在执教打击乐活动《大雨小雨》时，幼儿可能会被放置在座位下面的打击乐器所吸引，那么，教師的榜样示范会让全体幼儿都能清楚地感知到活动即将开始。在必要时，教师可以辅以语言说明和提醒。
第二，当你希望幼儿的情绪处在安宁、平静、稳定或严肃认真的状态时，你自己应该首先将自己的情绪以及整个身体置于平稳、静止的状态。如，教师在执教歌唱活动《大树妈妈》中，应该准备好手绘的图谱，引导幼儿在猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了图片所代表的意思，从而理解了歌词。当教师把展示的图谱拿走，分发给幼儿一套自制小图片，要求幼儿根据歌词将图片排序。
第三，当你希望幼儿的情绪处于愉快、欢乐、振奋或跃跃欲试的状态时，你自己应该首先将自己的情绪以及整个身体置于活跃的状态，动作的幅度、速度、力度自然也要先行提升到相应的水平上。如，在执教韵律活动《小兔和狼》中，教师可以请幼儿用自己的动作表现小兔和狼的区别。有的幼儿会用脚步的轻重表现出两段音乐的不同性质；有的幼儿会用竖起兔子耳朵和恶狠狠张大嘴巴、双手作爪子动作的形象表现。这样可以帮助幼儿形成大胆的动作表现，选择创编独立的动作。
记住陶行知先生的话“要用活的人去教活的人；拿活的东西去教活的学生；要拿活的书籍去教小孩子。”何谓“活的”？无非是教师的思想和经验。当今幼儿园音乐教育最重要的还不是学历目标的追求，而是教师专业知识和艺术素养的真实提高。教师要用灵活的教育去引导幼儿，不能只是囫囵吞枣。一名合格的幼儿园音乐教师应该在学习中成长，在沟通中积累，在实践中探索，不断提高自身的音乐文化艺术修养。教师在活动中要善于引导、善于发现、善于为幼儿提供表现和锻炼的机会，发展幼儿的艺术思维能力、情感表达能力和良好的个性品质，让幼儿在音乐的世界里徜徉。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏】
一、教师应熟悉音乐作品的基本结构，满足幼儿对秩序的需要
音乐教育学家研究表明，幼儿喜欢拥有自己能够理解的有歌词的歌曲作品，并会经常歌颂它。教师只有在理解音乐节奏、旋律、结构等因素的前提下，才能够为幼儿提供秩序良好的活动环境。
第一，能较为敏锐地识别音乐作品的适合性。教师只有在充分了解音乐作品适应哪个年龄段的幼儿，才能展开音乐教学活动。如：歌曲《买菜》，这是一首四二拍的歌曲， “买菜”这一主题贴近幼儿生活。作品中“青菜绿油油呀，白菜大又好呀”“哎呀呀，拿也拿不了”有重复记号，在弹奏时要将“前奏”部分处理好，为了让幼儿有秩序歌唱，教师应将作品最后一句作为前奏，然后进行弹唱教学。
第二，能较为敏锐地察觉音乐作品的内在性。教师在有声语言沟通的前提条件下，令幼儿初步理解所学歌曲的歌词。但是，歌词是浮于表面的，内在含义是什么呢？这需要教师帮助幼儿进一步推敲。如：歌曲《勤快人和懒惰人》，教师可以引导幼儿想象体验勤快人和懒惰人在作品中暗含的表情，然后衍生出来的内在含义就是让幼儿理解要做一个勤快人，自己动手，丰衣足食；相反，如果你是懒惰人，那就什么都得不到。
第三，有一定的音乐修养。随着社会的快速发展，转岗教师日益增多，他们没有受过专业的音乐训练和熏陶，那么就应该在业余时间多学习音乐知识，聆听音乐作品，可以向有经验的教师请教，达到不断自我改造，不断提高自身要求，将理论联系实际，更好地满足幼儿多方面发展的需求。
二、教师应投入自然而鲜明的表情，满足幼儿对参与的需要
杜威先生说，教育是继续经验的改造。那么，音乐则是人际心灵沟通的艺术。教师的现场表演，是教师利用音乐所做的与幼儿的直接沟通。沟通好了，幼儿自然会有兴趣地参与到教学活动中来。这种直接的师生面对面的情感交流，不仅对幼儿音乐的感受力、表现力的发展具有不可取代的特殊意义，更重要的是对幼儿的音乐价值观的成长具有不可取代的意义。
第一，从表情上讲，教师在面对幼儿时，应该保持真诚的微笑，用阳光灿烂的形象去吸引他们。在教学中始终面带微笑、春风满面，幼儿看着这样的老师，会觉得老师可亲可近，不会产生畏惧感，给幼儿留下和蔼的美好形象。
第二，从语言上讲，幼儿园集体音乐教育情境中，教师经常使用的技能主要是有声语言沟通。应使用生动丰富又易于幼儿接受的语言；使用班级幼儿习惯了的简约性语言。教师掌握以上语言后，与课堂教学活动时的音量必须大小适中，以保证教室最后一排幼儿能够听见为宜。
第三，从情感上讲，教师的眼神是至关重要的。眼睛是心灵的窗户，是幼儿与教师情感交流的桥梁，教师应用眼睛把音乐作品的情感输送到幼儿的心灵深处去。教师的音乐表现力越强，幼儿感受到的音乐审美熏陶就越完善。
三、教师应利用形象的肢体动作、幅度，满足幼儿对接纳的需要
音乐作为一种有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通过审美感染过程来塑造幼儿对音乐作品的接纳。那么，教师就应该利用肢体动作，大幅度地紧抓幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣。
第一，当你希望幼儿用正确的姿势坐好迎接音乐活动的开始时，你就应该作为榜样，以饱满的情绪坐端正，预示着你的教学活动即将展开。如，教师在执教打击乐活动《大雨小雨》时，幼儿可能会被放置在座位下面的打击乐器所吸引，那么，教師的榜样示范会让全体幼儿都能清楚地感知到活动即将开始。在必要时，教师可以辅以语言说明和提醒。
第二，当你希望幼儿的情绪处在安宁、平静、稳定或严肃认真的状态时，你自己应该首先将自己的情绪以及整个身体置于平稳、静止的状态。如，教师在执教歌唱活动《大树妈妈》中，应该准备好手绘的图谱，引导幼儿在猜猜说说的过程中，幼儿很快明白了图片所代表的意思，从而理解了歌词。当教师把展示的图谱拿走，分发给幼儿一套自制小图片，要求幼儿根据歌词将图片排序。
第三，当你希望幼儿的情绪处于愉快、欢乐、振奋或跃跃欲试的状态时，你自己应该首先将自己的情绪以及整个身体置于活跃的状态，动作的幅度、速度、力度自然也要先行提升到相应的水平上。如，在执教韵律活动《小兔和狼》中，教师可以请幼儿用自己的动作表现小兔和狼的区别。有的幼儿会用脚步的轻重表现出两段音乐的不同性质；有的幼儿会用竖起兔子耳朵和恶狠狠张大嘴巴、双手作爪子动作的形象表现。这样可以帮助幼儿形成大胆的动作表现，选择创编独立的动作。
记住陶行知先生的话“要用活的人去教活的人；拿活的东西去教活的学生；要拿活的书籍去教小孩子。”何谓“活的”？无非是教师的思想和经验。当今幼儿园音乐教育最重要的还不是学历目标的追求，而是教师专业知识和艺术素养的真实提高。教师要用灵活的教育去引导幼儿，不能只是囫囵吞枣。一名合格的幼儿园音乐教师应该在学习中成长，在沟通中积累，在实践中探索，不断提高自身的音乐文化艺术修养。教师在活动中要善于引导、善于发现、善于为幼儿提供表现和锻炼的机会，发展幼儿的艺术思维能力、情感表达能力和良好的个性品质，让幼儿在音乐的世界里徜徉。
【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学附属幼儿园 江苏】