论文部分内容阅读
摘要： 新课标改革的推进，初中数学教学方法会有所变化。教师应改变传统的教学方式，按照分层教学的方式进行初中数学教学，教师树立正确的教学思想，创新教学方式并逐步完善教学模式。本文对如何在初中数学教学中实施分层教学进行了简单的研究，并提出了几点方法，希望本文对提高分层教学在初中数学教学的应用以及促进学生全面发展提供一定帮助。
关键词： 初中数学教学；实施；分层教学
引言：教学过程中学生通过实施分层教学提高针对不同学生的数学知识，有意识培养学生思维、实践、创新能力教学过程中教师有主导课堂的作用，教师要树立正确的教学思想，将数学变式应用于课堂，重视学生在课堂中的主体地位，对学生进行正确的引导，初中数学教学要注重学生能力的进步和自主学习能力的培养，注重以学为本的理念，让学生懂得如何学习、学会学习，提高学生主动性和学习效率的教学形式，提高学生解题能力。
一、剖析分层教学背景
随着教育均衡及优质均衡的大力推进，目前农村初中的办学条件、师资力量等各方面在原来的基础之上有明显改善，但是农村学生中，学困生比例仍然较大，“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。为了真正落实尊重个体差异，做到因材施教。面对学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。只有正视学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，才能真正收到理想的教学效果。
二、树立分层教学理念
分层教学是指教学过程中，教师通过将学生的能力划分等级。A层学生是指基础较好并且有整体的思维体系，教师应注重加强对A层学生的引导；B层指基础好到思维能力较低，因此需要激励B层的学生提高学生的学习兴趣；C层学生数学基础以及思维体系较差，需要帮助C层同学提高教育以及辅导学生数学能力，指导学生通过现象看到事物本质。例如进行“从实际问题到方程”教学时教师进行提问，“设需要租用x辆大巴士，那么这些大巴士的可乘坐44x人，加上乘坐校车的64人就是全体师生328人，进行一元一次计算”针对这个问题教师对不同学生进行不同的提问，如A层学生教师进行引导后让学生自主进行学习，B层学生教师激励同学让学生有充足的信心去进行思考，C层学生进行辅导部分基础然后引导学生的思维，学生进行回答“44x+64=328，x=6”。因此教师需要树立科学教育的教学理念，并且在完全理解分层教学理念的基础上，摆脱传统教学的模式将分层教学教育真正的应用于课堂中，从而促進分层教学在初中数学课程中的应用。教师在授课时运用拓展的方式吸引学生的注意力，还要有教学方式的改变应当了解如何改变教材的创新教学方式，对学生的拓展思维有积极意义。
三、实行分层进行提问
分层教学理念是指在教学过程当中，教师在指导学生的情况下，通过分层的教学方式针对不同学生引导学生学习教学当中知识，从而达到教学标准中关于要提高初中数学教育全面发展的教学要求。就分层教学的应用价值而言，不只限于学习当中，很多的生活常识的应用都证明了分层教学的应用价值。让学生可以独立思考和自主学习，为提高学生成绩，教师在教学提问时应进行分层教学提问，不能用同样的教学标准教育全体学生。因此教师在设计问题是要有迁就和兼顾的思想，迁就学习较好的，兼顾成绩较差的。在提问A、B层学生时要提问一些较难的，让学生可以全面的进行思考问题，提高自主思考和理解问题的能力。对于C层的学生要提问一些不太复杂的问题，提高学生的学习积极性和树立自信心，鼓励学生积极主动独立思考。因此教师在提问学生时，要根据学生的实践情况出发，不要让简单的题遇到A、B层学生，困难的题遇到C层的学生，导致学生的积极性和主动性下降。例如进行“解一元二次方程”的教学时，教师将问题进行划“分层次A层学生-2（x-1）=4、B层学生5+2x=4x、C层学生5x-2=8”，针对不同学生进行不同教学需要教师要仔细观察学生的学习特点，针对不同学生形成不同的教学风格。教师要了解学生的不同思考风格，要尊重不同学生的思考差异，在引导的时候也要不一样，让学生最大程度的发挥自己的主动性，教师要让学生进行主动思考，解决遇到的问题，教师可以进行一些提示，然后学生进行全部问题思考，这样可以提高学生的创造力和想象力。初中数学教育当中教师将积极的调动学生的主动性和积极性，自觉掌握数学知识和数学分析能力。教学风格不是一成不变，要根据学生的实际情况进行分层教学调整。教师在运用分层教学进行提问时，提出的问题要灵活多变具有艺术性。实践证明分层教学的提问教学方式，无论是掌握知识还是提高学生灵活性方面都有很大帮助。
四、落实分层布置作业
在进行分层教学过程中，教师传授的实际解题方法不是所有情况的解决方法，而是在实际习题中典型问题的解决方法。教师在进行分层教学时要有意识提高不同层次学生的举一反三、发散思维的能力。学生借助分层教学方法加深初中数学知识的认知，并且培养自身的数学解答能力。学生的数学能力高低，不单是学习到的数学知识有多少，还应具备一定的数学知识体系。教师通过对不同层次的学生布置不同作业，从而有针对性的进行引导。例如进行“等腰三角形”教学后教师进行布置课后作业，首先让所有学生掌握等腰三角形是有两条边相等的三角形，等腰三角形相等的两边叫做腰另一条边叫做底。两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角。进行具体的作业布置A层学生“等腰三角形的一个底角为50度那么它的顶角是多少度？”提高学生主动思考能力，B层学生“等腰三角形的三线合一指的是什么”提高学生的思维，C层学生“一个等腰三角形周长为21，其中一个边长为9，三角形的腰长”不仅提高学生思维也能够考察学生的基础掌握情况，因此教师需要重视不同层次学生的数学知识以及数学思想的培养，合理、科学的数学知识思想利于不同层次学生数学思维的发展、今后学习的进步以及解决教学过程中的数学问题。教师利用分层教学的方法提高教学效果，拓展学生解题思路，提高学生学习兴趣以及对数学知识点的了解。
结束语：
初中数学课堂中进行分层教学，将分层针对不同学生进行应用，通过分层教学帮助学生在训练中寻找规律并获得数学解决技巧。教师与学生在数学学习中进行有效的思维沟通，充分提高学生的积极性和自主学习能力。分层教学要讲究科学性，把握重点教学内容，形成良好氛围，展现数学课程的特色，让课堂活跃达到教学目的。
参考文献
[1]刘琦.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）.
[2]王永祥.对基于初中数学分层教学的学习评价研究[J].新课程（中），2018（6）.
[3]聂文静.刍议分层教学法在初中数学教学课堂中的应用[J].数理化解题研究，2018（17）.
关键词： 初中数学教学；实施；分层教学
引言：教学过程中学生通过实施分层教学提高针对不同学生的数学知识，有意识培养学生思维、实践、创新能力教学过程中教师有主导课堂的作用，教师要树立正确的教学思想，将数学变式应用于课堂，重视学生在课堂中的主体地位，对学生进行正确的引导，初中数学教学要注重学生能力的进步和自主学习能力的培养，注重以学为本的理念，让学生懂得如何学习、学会学习，提高学生主动性和学习效率的教学形式，提高学生解题能力。
一、剖析分层教学背景
随着教育均衡及优质均衡的大力推进，目前农村初中的办学条件、师资力量等各方面在原来的基础之上有明显改善，但是农村学生中，学困生比例仍然较大，“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。为了真正落实尊重个体差异，做到因材施教。面对学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。只有正视学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，才能真正收到理想的教学效果。
二、树立分层教学理念
分层教学是指教学过程中，教师通过将学生的能力划分等级。A层学生是指基础较好并且有整体的思维体系，教师应注重加强对A层学生的引导；B层指基础好到思维能力较低，因此需要激励B层的学生提高学生的学习兴趣；C层学生数学基础以及思维体系较差，需要帮助C层同学提高教育以及辅导学生数学能力，指导学生通过现象看到事物本质。例如进行“从实际问题到方程”教学时教师进行提问，“设需要租用x辆大巴士，那么这些大巴士的可乘坐44x人，加上乘坐校车的64人就是全体师生328人，进行一元一次计算”针对这个问题教师对不同学生进行不同的提问，如A层学生教师进行引导后让学生自主进行学习，B层学生教师激励同学让学生有充足的信心去进行思考，C层学生进行辅导部分基础然后引导学生的思维，学生进行回答“44x+64=328，x=6”。因此教师需要树立科学教育的教学理念，并且在完全理解分层教学理念的基础上，摆脱传统教学的模式将分层教学教育真正的应用于课堂中，从而促進分层教学在初中数学课程中的应用。教师在授课时运用拓展的方式吸引学生的注意力，还要有教学方式的改变应当了解如何改变教材的创新教学方式，对学生的拓展思维有积极意义。
三、实行分层进行提问
分层教学理念是指在教学过程当中，教师在指导学生的情况下，通过分层的教学方式针对不同学生引导学生学习教学当中知识，从而达到教学标准中关于要提高初中数学教育全面发展的教学要求。就分层教学的应用价值而言，不只限于学习当中，很多的生活常识的应用都证明了分层教学的应用价值。让学生可以独立思考和自主学习，为提高学生成绩，教师在教学提问时应进行分层教学提问，不能用同样的教学标准教育全体学生。因此教师在设计问题是要有迁就和兼顾的思想，迁就学习较好的，兼顾成绩较差的。在提问A、B层学生时要提问一些较难的，让学生可以全面的进行思考问题，提高自主思考和理解问题的能力。对于C层的学生要提问一些不太复杂的问题，提高学生的学习积极性和树立自信心，鼓励学生积极主动独立思考。因此教师在提问学生时，要根据学生的实践情况出发，不要让简单的题遇到A、B层学生，困难的题遇到C层的学生，导致学生的积极性和主动性下降。例如进行“解一元二次方程”的教学时，教师将问题进行划“分层次A层学生-2（x-1）=4、B层学生5+2x=4x、C层学生5x-2=8”，针对不同学生进行不同教学需要教师要仔细观察学生的学习特点，针对不同学生形成不同的教学风格。教师要了解学生的不同思考风格，要尊重不同学生的思考差异，在引导的时候也要不一样，让学生最大程度的发挥自己的主动性，教师要让学生进行主动思考，解决遇到的问题，教师可以进行一些提示，然后学生进行全部问题思考，这样可以提高学生的创造力和想象力。初中数学教育当中教师将积极的调动学生的主动性和积极性，自觉掌握数学知识和数学分析能力。教学风格不是一成不变，要根据学生的实际情况进行分层教学调整。教师在运用分层教学进行提问时，提出的问题要灵活多变具有艺术性。实践证明分层教学的提问教学方式，无论是掌握知识还是提高学生灵活性方面都有很大帮助。
四、落实分层布置作业
在进行分层教学过程中，教师传授的实际解题方法不是所有情况的解决方法，而是在实际习题中典型问题的解决方法。教师在进行分层教学时要有意识提高不同层次学生的举一反三、发散思维的能力。学生借助分层教学方法加深初中数学知识的认知，并且培养自身的数学解答能力。学生的数学能力高低，不单是学习到的数学知识有多少，还应具备一定的数学知识体系。教师通过对不同层次的学生布置不同作业，从而有针对性的进行引导。例如进行“等腰三角形”教学后教师进行布置课后作业，首先让所有学生掌握等腰三角形是有两条边相等的三角形，等腰三角形相等的两边叫做腰另一条边叫做底。两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角。进行具体的作业布置A层学生“等腰三角形的一个底角为50度那么它的顶角是多少度？”提高学生主动思考能力，B层学生“等腰三角形的三线合一指的是什么”提高学生的思维，C层学生“一个等腰三角形周长为21，其中一个边长为9，三角形的腰长”不仅提高学生思维也能够考察学生的基础掌握情况，因此教师需要重视不同层次学生的数学知识以及数学思想的培养，合理、科学的数学知识思想利于不同层次学生数学思维的发展、今后学习的进步以及解决教学过程中的数学问题。教师利用分层教学的方法提高教学效果，拓展学生解题思路，提高学生学习兴趣以及对数学知识点的了解。
结束语：
初中数学课堂中进行分层教学，将分层针对不同学生进行应用，通过分层教学帮助学生在训练中寻找规律并获得数学解决技巧。教师与学生在数学学习中进行有效的思维沟通，充分提高学生的积极性和自主学习能力。分层教学要讲究科学性，把握重点教学内容，形成良好氛围，展现数学课程的特色，让课堂活跃达到教学目的。
参考文献
[1]刘琦.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（10）.
[2]王永祥.对基于初中数学分层教学的学习评价研究[J].新课程（中），2018（6）.
[3]聂文静.刍议分层教学法在初中数学教学课堂中的应用[J].数理化解题研究，2018（17）.