当前,我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段,化学教学如何适应新课程标准的实施要求,化学作业作为连接化学教师和学生的重要纽带,起着非常重要的作用。但是,传统的单一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的能力,不利于激发学生的创造性。因此,在以大力倡导培养创新精神和实践能力,全面推进素质教育为宗旨的新课程理念下,化学教师在教学过程中,如何充分利用好和设计好教材中的开放性、实践性习题,以此鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题,充分调动学生的潜在能力,这无疑是值得化学教师去认真思索和探究的一个问题。
　　
　　一、利用创设的情景设置开放性习题
　　
　　创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更有效。利用创设的情景来设置化学开放性习题,越来越成为化学习题编制的一种重要方法。
　　【例1】 地球有“水球”之称,但现在“水球”缺水。有些科学家预言:世界上最后一滴水就是人类的眼泪。面对此情此景,你有些什么想法?(沪教版化学教科书第53页)
　　运用创设的情景编制开放性习题时,需要把创设的情景跟学生掌握的知识紧密结合起来,在学生的知识范围之内,学生通过思考可以解决。在设计此类开放性习题时,应力求真实、生动、直观,富有启迪性,使得学生思维的深度、广度都能得到发展。
　　
　　二、利用实验、观测等设置开放性习题
　　
　　初中化学新课程标准要求学生学会独立或小组合作进行实验操作、观察、分析推理。随着新课程的推开,利用实验设置开放性习题将作为训练、考察学生的重要手段。
　　【例2】 选用墨水瓶、塑料小瓶、圆珠笔芯等,制作一套制氢装置,参加班级的展览、讨论,并在老师的指导下进行实验。(苏教版教科书第88页)
　　利用实验设计开放性习题,可以是书面作业或测试,也可以让学生设计实验方案,教师批阅后以小组形式进实验室实验,实验结束后交实验报告。此类习题能够有效地培养学生的实验动手能力、观察能力、分析综合能力;确立理论联系实际解决问题的观念;倡导学生独立学习和小组学习相结合,学会学习,学会应用;同时更好地发挥了化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。
　　
　　三、利用生产、生活和科学实验设置开放性习题
　　
　　初中化学新课程标准要求学生“从生产和生活中发现化学问题,独立地或以小组合作的方式进行探究,寻找解决问题的对策”。教材中这一类以关心生产和生活实际,利用已知的背景材料编制出来的开放性习题,较好地体现新课标的要求,也符合化学学科的认知目标要求。
　　【例3】 地球上的水资源虽然丰富,但许多国家和地区的淡水资源却非常缺乏。我们在生活中要注意节约用水,保护水资源。请估算一下你家每年的用水量和产生的生活污水量,并提出节约用水和净化生活污水的设想。(沪教版教科书第53页)
　　这是一道考查学生认识化学与社会生产相结合的开放性习题。对于不同家庭的学生,该问题回答的结果会不同,但是,只要学生回答切合本地的实际,就说明学生能把学到的化学知识与生产实际结合,学以致用,能恰当解决实际问题。教材中这类习题的设置既密切了学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强了学习兴趣,加深了他们对化学知识在生活实际中应用的认识。
　　
　　四、利用化学小论文设置开放性习题
　　
　　以写小论文的形式设置化学开放性习题,就是在教师的指导下,学生利用掌握的知识,通过对问题的理解、阅读、实验和实践,总结思考,较系统地分析和解决问题。
　　【例4】 调查了解你所在地的居民使用燃料的种类,综合环境保护、经济效益、节约资源等方面的因素,给居民合理使用燃料提出改进的建议。(沪教版教科书第111页)
　　从上题可以看出,学生的写作过程,实际上是研究性学习的过程,学生为了创作出精彩文章,必须认真学习,总结化学知识,操作化学实验,参加社会实践,进行调查研究,收集各种资料、分析、综合、抽象,得出正确的结论。花的工夫越深,了解掌握得就越多,小论文的品位就越高。所以,这是一项极富创造性的精神劳动,是对以往的知识经验进行理解、领悟、内化,进而再发现、再加工、再创造。
　　化学开放性习题是一种对学生、对教师均有高要求的习题,一方面,开放性习题的设计者——教师要确立新的理念,要有更加扎实的知识体系,要用新的观点去看待问题。另一方面,学生长期应对的是答案唯一的封闭性习题,对开放性问题只能慢慢适应,作为教师在教学中要循序渐进,开始起点低些,开放度小些,然后渐渐加深拓展。
　　化学是一门自然科学,又是一门实验学科,学科的特点是规律性、多变性和复杂性。所以,在平时的化学教学中,要有目的、有计划、有步骤地利用教材中设置的一些开放性、实践性的习题,起到鼓励学生养成多角度、多侧面、多层次地思考问题的学习习惯和思维方式,同时培养学生的创新精神和实践能力。
　　(责任编辑 廖银燕)