论文部分内容阅读
摘要：对湿地资源进行分类整合，让幼儿的活动环境更丰富、更有趣味、更有幼儿参与痕迹、更支持幼儿进行操作和探究。结合资源的开发，开展丰富的湿地体验探究活动，让幼儿在湿地中开展丰富的、有发展水平的游戏和活动，以促进幼儿健康、和谐发展，使其成为具有完整生命的人。
关键词：课程游戏化;湿地资源;体验活动
一、问题的提出
大自然中蕴藏着无限的知识与奥秘，吸引着儿童去探索和发现。亲近自然本是儿童的天性。陈鹤琴先生指出：“与大自然的亲密接触对于儿童的知识、行为和身心健康都有积极的影响。”通过与大自然的交流互动，儿童可以获得身体的发展与情感的陶冶，大自然对于儿童的成长有着潜移默化、不可估量的价值。在江苏省课程游戏化全面开展的大背景之下，明确指出幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径。所以我们要充分调查幼儿园周边的课程资源，建立资源地图，形成广泛的、完整的资源体系。在这样的大背景之下，本园周边的湿地资源作为一块巨大的自然资源宝库，能在很大程度上满足幼儿的活动需要，让幼儿能够走出教室，走进自然，将自己的游戏活动甚至是生活中的各个环节在湿地中展开。
二、实践与尝试
本学期的实践研究是在小班下学期的基础之上进行的，进一步探究适合中班幼儿的体验式活动。这学期孩子们进入中班，渐渐开始对身边的环境感兴趣。并且本学期处于夏末秋初往冬季过渡的时期，湿地上无论是动物资源还是植物资源都是非常丰富的，所以带着幼儿进行探究式体验活动是非常合适的。
（一）筛选湿地资源内容，编制湿地资源地图
我园地处钟南街北，园所的北面、东面皆有一块巨大的湿地。湿地教育资源丰富，在前期教师利用双休日及下班后的休息时间进行实地观察、拍照，回园后进行梳理和研讨，编制了湿地资源地图。湿地资源地图包括两方面：
一是资源类型（包括资源分类、名称、幼儿关键经验對照、活动规划）;
二是资源介绍。湿地资源地图是根据幼儿兴趣、问题和需要来进行调整，通过教师前期预设活动和幼儿自发生成的的方式来优化和补充适合幼儿在湿地进行的体验式活动。例：十里银杏林——资源介绍。十里银杏林处于幼儿园北面的湿地中，随着季节变幻，银杏林在不同季节会呈现不同的景色。每逢周末，很多人都会有在林中踏秋、野餐，银杏林是周边休闲的好去处。十里银杏林具有丰富的教育资源：
1.自然类：银杏林，大草地，湿地中的池塘。
2.动物类：树上的小鸟及鸟窝，池塘中的白鹭，草地上的各种昆虫。
3.植物类：地上各种颜色的落叶，不同颜色的小花，高低不同的野草。幼儿可以在银杏林中开展观察、绘画、记录等活动，并将活动中的经验衍生至区域活动、自主性游戏、艺术活动、科学活动等各领域活动中。
（二）梳理湿地资源，选择适合中班幼儿的活动内容
资源梳理是为了幼儿更好地发展，幼儿是资源的利用者，更是资源的收集者。幼儿愿意做什么、喜欢做什么，喜欢做什么，都是需要孩子去操作、去利用的，这个是梳理湿地资源、带着孩子进行体验活动最关键的一个环节。在带领幼儿进行湿地体验式活动中，教师的角色是“促进者”的角色，是给幼儿们发现、挖掘、建构更深层次的知识的机会。
中班幼儿正处于好奇心比较旺盛的阶段，每次去湿地中进行活动，幼儿总能提出许多问题。为了满足幼儿的求知欲和好奇心，每次湿地活动结束后，组织幼儿展开对于相应问题的团讨。在《探寻夏天的湿地》中，夏末秋初，湿地还是一片生机盎然，孩子们看见了美丽的荷花和芦苇;在《垃圾分类我先行》中，结合主题《环保小卫士》，我们进一步深入湿地，在小班的基础上继续深入分辨;在活动《定格秋日湿地》中，我们进入了湿地的一片金灿灿的枫树林，坐在枫树林下面，打开我们的写生本，定格住美丽的秋日湿地;在活动《湿地滑草》中，我们比较了不同事物小车从山坡滑下来哪种速度比较快……孩子们获得的知识就在亲身体验中一步步地得到了积累。通过一次次的湿地体验活动，孩子们渐渐关注起身边的小事物来，“教师看！我见到了一根小羽毛，是从小鸟身上掉下来的。”“看！这里有一只七星瓢虫。”孩子们与大自然的关系更近了一步，探索的欲望也更加强烈，在这些活动中孩子们的观察能力以及语言表达都有了显著的提升。
（三）教师在实践中的思考
1.选择活动内容时要考虑幼儿的发展特点和兴趣点。活动内容的框架虽然是由教师搭建的，但是应该是由幼儿发起的，湿地中所生成的活动是幼儿与教师之间的合作，所以教师应该蹲下来，多听儿童的声音。
2.活动内容应该贴近幼儿的生活。幼儿经验提升的前提是对这一活动已经有了前期相关经验，贴近幼儿生活便于进行知识的再吸收，从而形成新经验。
3.根据幼儿需要，教师及时介入指导。幼儿年龄较小，所以当孩子们在进行探索的时候会遇到许多不懂的事物和现象，湿地中也有许多适合孩子们探索、发现的事物，所以幼儿在进行湿地探索活动时，少不了教师的引导。孩子们的探索欲望和好奇心较强，所以在幼儿提出疑问，或者提出想要探索的想法时，在确定幼儿安全的情况下，教师应该给予幼儿鼓励。当孩子们有什么“重大发现”时，教师可以给孩子一个大大的大拇指，鼓励幼儿，增强幼儿探索的欲望和自信，让幼儿在探索获得满足感，与大自然更加亲密。
三、结语
每个季节的湿地都有不同的美丽之处，幼儿和湿地的故事远远没有结束。教师应该蹲下身来追随幼儿的身影，看看孩子们喜欢什么，对什么感兴趣，愿意探究什么，从而更好地对湿地资源进行开发，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作建构更多新经验的机会。想幼儿所想，思幼儿所思，感受幼儿眼里的湿地，这才是教师需要做的。
关键词：课程游戏化;湿地资源;体验活动
一、问题的提出
大自然中蕴藏着无限的知识与奥秘，吸引着儿童去探索和发现。亲近自然本是儿童的天性。陈鹤琴先生指出：“与大自然的亲密接触对于儿童的知识、行为和身心健康都有积极的影响。”通过与大自然的交流互动，儿童可以获得身体的发展与情感的陶冶，大自然对于儿童的成长有着潜移默化、不可估量的价值。在江苏省课程游戏化全面开展的大背景之下，明确指出幼儿是在行动中学习的，幼儿与周围环境尤其是与材料的相互作用，是幼儿获得经验的重要途径。所以我们要充分调查幼儿园周边的课程资源，建立资源地图，形成广泛的、完整的资源体系。在这样的大背景之下，本园周边的湿地资源作为一块巨大的自然资源宝库，能在很大程度上满足幼儿的活动需要，让幼儿能够走出教室，走进自然，将自己的游戏活动甚至是生活中的各个环节在湿地中展开。
二、实践与尝试
本学期的实践研究是在小班下学期的基础之上进行的，进一步探究适合中班幼儿的体验式活动。这学期孩子们进入中班，渐渐开始对身边的环境感兴趣。并且本学期处于夏末秋初往冬季过渡的时期，湿地上无论是动物资源还是植物资源都是非常丰富的，所以带着幼儿进行探究式体验活动是非常合适的。
（一）筛选湿地资源内容，编制湿地资源地图
我园地处钟南街北，园所的北面、东面皆有一块巨大的湿地。湿地教育资源丰富，在前期教师利用双休日及下班后的休息时间进行实地观察、拍照，回园后进行梳理和研讨，编制了湿地资源地图。湿地资源地图包括两方面：
一是资源类型（包括资源分类、名称、幼儿关键经验對照、活动规划）;
二是资源介绍。湿地资源地图是根据幼儿兴趣、问题和需要来进行调整，通过教师前期预设活动和幼儿自发生成的的方式来优化和补充适合幼儿在湿地进行的体验式活动。例：十里银杏林——资源介绍。十里银杏林处于幼儿园北面的湿地中，随着季节变幻，银杏林在不同季节会呈现不同的景色。每逢周末，很多人都会有在林中踏秋、野餐，银杏林是周边休闲的好去处。十里银杏林具有丰富的教育资源：
1.自然类：银杏林，大草地，湿地中的池塘。
2.动物类：树上的小鸟及鸟窝，池塘中的白鹭，草地上的各种昆虫。
3.植物类：地上各种颜色的落叶，不同颜色的小花，高低不同的野草。幼儿可以在银杏林中开展观察、绘画、记录等活动，并将活动中的经验衍生至区域活动、自主性游戏、艺术活动、科学活动等各领域活动中。
（二）梳理湿地资源，选择适合中班幼儿的活动内容
资源梳理是为了幼儿更好地发展，幼儿是资源的利用者，更是资源的收集者。幼儿愿意做什么、喜欢做什么，喜欢做什么，都是需要孩子去操作、去利用的，这个是梳理湿地资源、带着孩子进行体验活动最关键的一个环节。在带领幼儿进行湿地体验式活动中，教师的角色是“促进者”的角色，是给幼儿们发现、挖掘、建构更深层次的知识的机会。
中班幼儿正处于好奇心比较旺盛的阶段，每次去湿地中进行活动，幼儿总能提出许多问题。为了满足幼儿的求知欲和好奇心，每次湿地活动结束后，组织幼儿展开对于相应问题的团讨。在《探寻夏天的湿地》中，夏末秋初，湿地还是一片生机盎然，孩子们看见了美丽的荷花和芦苇;在《垃圾分类我先行》中，结合主题《环保小卫士》，我们进一步深入湿地，在小班的基础上继续深入分辨;在活动《定格秋日湿地》中，我们进入了湿地的一片金灿灿的枫树林，坐在枫树林下面，打开我们的写生本，定格住美丽的秋日湿地;在活动《湿地滑草》中，我们比较了不同事物小车从山坡滑下来哪种速度比较快……孩子们获得的知识就在亲身体验中一步步地得到了积累。通过一次次的湿地体验活动，孩子们渐渐关注起身边的小事物来，“教师看！我见到了一根小羽毛，是从小鸟身上掉下来的。”“看！这里有一只七星瓢虫。”孩子们与大自然的关系更近了一步，探索的欲望也更加强烈，在这些活动中孩子们的观察能力以及语言表达都有了显著的提升。
（三）教师在实践中的思考
1.选择活动内容时要考虑幼儿的发展特点和兴趣点。活动内容的框架虽然是由教师搭建的，但是应该是由幼儿发起的，湿地中所生成的活动是幼儿与教师之间的合作，所以教师应该蹲下来，多听儿童的声音。
2.活动内容应该贴近幼儿的生活。幼儿经验提升的前提是对这一活动已经有了前期相关经验，贴近幼儿生活便于进行知识的再吸收，从而形成新经验。
3.根据幼儿需要，教师及时介入指导。幼儿年龄较小，所以当孩子们在进行探索的时候会遇到许多不懂的事物和现象，湿地中也有许多适合孩子们探索、发现的事物，所以幼儿在进行湿地探索活动时，少不了教师的引导。孩子们的探索欲望和好奇心较强，所以在幼儿提出疑问，或者提出想要探索的想法时，在确定幼儿安全的情况下，教师应该给予幼儿鼓励。当孩子们有什么“重大发现”时，教师可以给孩子一个大大的大拇指，鼓励幼儿，增强幼儿探索的欲望和自信，让幼儿在探索获得满足感，与大自然更加亲密。
三、结语
每个季节的湿地都有不同的美丽之处，幼儿和湿地的故事远远没有结束。教师应该蹲下身来追随幼儿的身影，看看孩子们喜欢什么，对什么感兴趣，愿意探究什么，从而更好地对湿地资源进行开发，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作建构更多新经验的机会。想幼儿所想，思幼儿所思，感受幼儿眼里的湿地，这才是教师需要做的。