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摘 要时至今日，小学科学课程改革已经取得了可喜的成绩。科学课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都朝着既定的目标发生了深刻的改变。但是，小学科学课程改革也面临着一些新问题，这些问题在农村尤其突出：如，在思想上，对小学科学教育存在偏见；在资源上，硬件投入不够，教育设备匮乏；在人员上，教师队伍参差不齐，专业技能不高；在制度上，没有明确的把科学列入考试科目等等。上述问题正在制约着科学课程的进一步实施，既然问题已经出现，那就要找出解决问题的方法和途径。下面将对这些问题进行分析和探讨。
【关键词】农村；科学课程；问题；解决对策
1 农村小学科学课程存在的问题
科学是一门综合性的课程，无论是现在还是将来，它对于学生的发展都是十分有益的，但是在农村，由于受各种因素的影响科学的地位却被忽视了。
1.1 在思想上，对小学科学教育存在偏见。
由于受应试教育的影响，科学是副科的观念在一些领导的思想中已经是根深蒂固了，所以，导致领导在管理上不够重视。在安排科学课的教师的时候，某些领导常常用语文、英语课的教学代替了科学课的教学，更有甚者以减轻学生课业负担为由，把科学课变成可上可不上之课，所以科学课真正成为了副课。
领导对科学课的不重视，也直接影响了某些老师对科学课的态度，有的老师上科学课的时候总是抱着一副无所谓的心态来给学生上课，他们只是把课文念一遍，学生在下面听一下，再把要点让学生抄抄背背，至于其相关的实验、活动或某种探索，有的老师通常一带而过。致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养，甚至是被抹杀了。这些做法严重的违背了科学课程设立的宗旨。
1.2 在人员上，教师队伍参差不齐，专业技能不高。
在农村，尤其是一些偏远的地区，根本就没有专职的科学老师，大多数的科学老师甚至都是半路出家的。在上课之前，这些老师大概地把书看一看，不懂的就去网上搜搜，有时候自己还是一知半解的时候，就去给学生上课了。在课上，这些老师大多数情况下，就是把课本念完了就完事了，把很多有价值的、比较难以理解的问题一笔带过；有的老师甚至还没有等到下课的时候就去办公室吸烟、喝茶去了。在课下，一些老师为了减轻自己的負担，几乎从来不给学生布置家庭作业。最终，这些做法，削弱了教师的教学积极性也降低了学生学习科学的兴趣，真是得不偿失。
1.3 在资源上，硬件投入不够，教育设备匮乏。
对于农村小学来说，硬件投入虽然有了一定的改善，但是科学仪器的短缺，仍然是制约农村小学科学课程发展的主要因素之一。由于这些科学仪器的短缺，许多实验课是无法上的。有的小学虽然有这些仪器，但是在数量和质量上却无法得到保障，最终的结果是，好多学生共用一台仪器，或者有的学生没有仪器可用。这样，学生只能枯燥的看书，最终导致了学生没有了动手的机会，致使他们丧失了学习科学的精神动力。
1.4 在制度上，没有明确的把科学列入考试科目。
在小学，各个领导、老师都把语文、数学、英语当作主科来对待，把科学等科目当成副科来看待。加之，在制度上没有明确的规定，科学的地位可谓一落千丈。如果把科学写进考试大纲，科学现在的处境也就不能同日而语了。
2 解决农村小学科学课程存在的问题的对策
2.1 改变陈旧观念，重视科学。
无论是作为领导，还是站在一线的教师，都应该摒弃陈旧的观念，严格按照新课标的要求来执行、授课。切实认识到科学的地位及作用，用发展的眼光来看待科学对学生成长的意义及作用。
教师要克服农村艰苦的环境，端正思想，把教育的发展、学生的健康成长同国家的发展、民族的命运联系起来，这样，教师在讲课时才有动力、有目标、有激情。
2.2 改革科学考试制度、教师考核制度。
俗话说：“无规矩不成方圆”。制度是事物运行发展的有效保障。要想改变农村小学科学不被重视的局面，就应该把科学列入考试范围。但是科学考试不能像应试考试那样，应该注重考查学生的动手操作能力。
对教师的考核，不仅要和学生考试成绩挂钩，也要和教学过程挂钩。要注重考查教师在教学过程中是否能够引导、激励学生，能否真正提高学生的能力。这样的考核制度一旦建立，就会规范教师的上课行为，限制了一些教师上课的随意性，从而使科学教学落到了实处。
2.3 加大教育资金投入，改善教育硬件资源。
首先，国家要加大对农村小学科学教育的投入。农村小学教育设备落后，国家虽有投入，但是仍是杯水车薪，由于农村地区经济落后、基础设施薄弱，所以国家应该大力投资。
其次，呼吁社会加大对农村小学科学教育的投入。《科学课程标准》指出，科学课程的培养目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，技术与社会关系。其中许多教材要求的探究与实验，要求有相应的器材，才能进行。这些要求就决定了小学科学对硬件资源的依赖。试着想一下，如果探究电流与电压、电阻的关系，而没有相应的实验器材，怎么能行。这样就会严重影响学生的动手操作的能力。
2.4 充分利用农村自然资源，将自然资源“搬进”课堂。
农村小学，在资金上、师资上虽然比不上城市，但是农村小学也有城市学校无法企及的自然资源。从古代到现在，农村都是孕育科学的地方，所以我们要对农村的自然资源给予高度重视。
首先，科学上许多物理知识、化学知识、生物知识、地理知识都可以在农村的自然环境获得。如土壤教学中，我们可以让学生取不同处土壤对其成分及结构进行分析，并可以和学生一起进行实践，观察生物在不同土壤上生长情况。
其次，农村的科学老师一般的都是农村出生的，这样的科学老师更具有实践经验，他们可以用自己的经验指导学生获得有用的信息，促进学生学习科学的兴趣。
再次，大多数农村的学生在家都会参加劳动，他们在劳动的过程中就会发现一些科学现象，如，没有烧开的水会响、醋可以除掉水壶里的水垢、什么时候桃花开、什么时候花生会结果等。这样，教师只需要稍加引导，学生就可以将自然知识和科学相结合，从而真正的实现理论与实践相结合的理念。
总之，农村小学科学还有很长的路要走，但是我们坚信：只要社会各界都高度重视，教育硬件能跟的上，考试制度、考核制度能得到改革，农村教育资源能得到重新的利用，农村小学科学教育将会迎来一个新的春天。
作者单位
福建省厦门市集美区锦园小学 福建省厦门市 361000
【关键词】农村；科学课程；问题；解决对策
1 农村小学科学课程存在的问题
科学是一门综合性的课程，无论是现在还是将来，它对于学生的发展都是十分有益的，但是在农村，由于受各种因素的影响科学的地位却被忽视了。
1.1 在思想上，对小学科学教育存在偏见。
由于受应试教育的影响，科学是副科的观念在一些领导的思想中已经是根深蒂固了，所以，导致领导在管理上不够重视。在安排科学课的教师的时候，某些领导常常用语文、英语课的教学代替了科学课的教学，更有甚者以减轻学生课业负担为由，把科学课变成可上可不上之课，所以科学课真正成为了副课。
领导对科学课的不重视，也直接影响了某些老师对科学课的态度，有的老师上科学课的时候总是抱着一副无所谓的心态来给学生上课，他们只是把课文念一遍，学生在下面听一下，再把要点让学生抄抄背背，至于其相关的实验、活动或某种探索，有的老师通常一带而过。致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养，甚至是被抹杀了。这些做法严重的违背了科学课程设立的宗旨。
1.2 在人员上，教师队伍参差不齐，专业技能不高。
在农村，尤其是一些偏远的地区，根本就没有专职的科学老师，大多数的科学老师甚至都是半路出家的。在上课之前，这些老师大概地把书看一看，不懂的就去网上搜搜，有时候自己还是一知半解的时候，就去给学生上课了。在课上，这些老师大多数情况下，就是把课本念完了就完事了，把很多有价值的、比较难以理解的问题一笔带过；有的老师甚至还没有等到下课的时候就去办公室吸烟、喝茶去了。在课下，一些老师为了减轻自己的負担，几乎从来不给学生布置家庭作业。最终，这些做法，削弱了教师的教学积极性也降低了学生学习科学的兴趣，真是得不偿失。
1.3 在资源上，硬件投入不够，教育设备匮乏。
对于农村小学来说，硬件投入虽然有了一定的改善，但是科学仪器的短缺，仍然是制约农村小学科学课程发展的主要因素之一。由于这些科学仪器的短缺，许多实验课是无法上的。有的小学虽然有这些仪器，但是在数量和质量上却无法得到保障，最终的结果是，好多学生共用一台仪器，或者有的学生没有仪器可用。这样，学生只能枯燥的看书，最终导致了学生没有了动手的机会，致使他们丧失了学习科学的精神动力。
1.4 在制度上，没有明确的把科学列入考试科目。
在小学，各个领导、老师都把语文、数学、英语当作主科来对待，把科学等科目当成副科来看待。加之，在制度上没有明确的规定，科学的地位可谓一落千丈。如果把科学写进考试大纲，科学现在的处境也就不能同日而语了。
2 解决农村小学科学课程存在的问题的对策
2.1 改变陈旧观念，重视科学。
无论是作为领导，还是站在一线的教师，都应该摒弃陈旧的观念，严格按照新课标的要求来执行、授课。切实认识到科学的地位及作用，用发展的眼光来看待科学对学生成长的意义及作用。
教师要克服农村艰苦的环境，端正思想，把教育的发展、学生的健康成长同国家的发展、民族的命运联系起来，这样，教师在讲课时才有动力、有目标、有激情。
2.2 改革科学考试制度、教师考核制度。
俗话说：“无规矩不成方圆”。制度是事物运行发展的有效保障。要想改变农村小学科学不被重视的局面，就应该把科学列入考试范围。但是科学考试不能像应试考试那样，应该注重考查学生的动手操作能力。
对教师的考核，不仅要和学生考试成绩挂钩，也要和教学过程挂钩。要注重考查教师在教学过程中是否能够引导、激励学生，能否真正提高学生的能力。这样的考核制度一旦建立，就会规范教师的上课行为，限制了一些教师上课的随意性，从而使科学教学落到了实处。
2.3 加大教育资金投入，改善教育硬件资源。
首先，国家要加大对农村小学科学教育的投入。农村小学教育设备落后，国家虽有投入，但是仍是杯水车薪，由于农村地区经济落后、基础设施薄弱，所以国家应该大力投资。
其次，呼吁社会加大对农村小学科学教育的投入。《科学课程标准》指出，科学课程的培养目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，技术与社会关系。其中许多教材要求的探究与实验，要求有相应的器材，才能进行。这些要求就决定了小学科学对硬件资源的依赖。试着想一下，如果探究电流与电压、电阻的关系，而没有相应的实验器材，怎么能行。这样就会严重影响学生的动手操作的能力。
2.4 充分利用农村自然资源，将自然资源“搬进”课堂。
农村小学，在资金上、师资上虽然比不上城市，但是农村小学也有城市学校无法企及的自然资源。从古代到现在，农村都是孕育科学的地方，所以我们要对农村的自然资源给予高度重视。
首先，科学上许多物理知识、化学知识、生物知识、地理知识都可以在农村的自然环境获得。如土壤教学中，我们可以让学生取不同处土壤对其成分及结构进行分析，并可以和学生一起进行实践，观察生物在不同土壤上生长情况。
其次，农村的科学老师一般的都是农村出生的，这样的科学老师更具有实践经验，他们可以用自己的经验指导学生获得有用的信息，促进学生学习科学的兴趣。
再次，大多数农村的学生在家都会参加劳动，他们在劳动的过程中就会发现一些科学现象，如，没有烧开的水会响、醋可以除掉水壶里的水垢、什么时候桃花开、什么时候花生会结果等。这样，教师只需要稍加引导，学生就可以将自然知识和科学相结合，从而真正的实现理论与实践相结合的理念。
总之，农村小学科学还有很长的路要走，但是我们坚信：只要社会各界都高度重视，教育硬件能跟的上，考试制度、考核制度能得到改革，农村教育资源能得到重新的利用，农村小学科学教育将会迎来一个新的春天。
作者单位
福建省厦门市集美区锦园小学 福建省厦门市 361000